【摘要】隨著新時代教育改革不斷深入，美育日益受到重視。文章探討小學英語教學中美育滲透的現狀與優化策略，旨在促進教學改革創新、增強教學效果，進一步提升學生審美能力和人文素養，為教師開展美育滲透教學提供理論指導和實踐參考。【關鍵詞】小學英語；美育滲透；審美能力；人文素養《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，各地要研究落實加強和改進新時代學校美育工作的具體措施。小學英語作為基礎教育的重要學科，不僅承擔培養學生語言能力的任務，更肩負提升學生文化素養和審美能力的使命。在英語教學過程中滲透美育元素，能夠有效推動教學改革創新、提升教育質量。一、小學英語教學中美育滲透的重要意義在新時代教育背景下，小學英語教學中滲透美育具有深遠的教育意義。美育滲透能有效激發學生的語言學習興趣，通過審美體驗提升學習積極性。在語言技能培養方面，美育滲透有助于學生感知語言的韻律之美、意境之美，從而提升其語言運用能力和表達水平。從文化素養層面看，美育滲透能夠為學生搭建跨文化審美的橋梁。學生可以通過欣賞不同英語國家的文學作品、藝術形式、風土人情等，豐富對多元文化的認知和理解，開闊視野，增強人文情懷和文化自信。在思維發展方面，美育滲透能夠促進學生創造性思維的形成［1］。教師通過引導學生發現美、感受美、表達美，從而培養其想象力和創造力，推動其思維方式的多元化發展。二、小學英語教學中美育滲透的現狀分析（一）數字技術應用不足小學英語教學中數字技術的應用往往缺乏充分的探索與實踐。在基礎設施建設方面，部分學校的多媒體設備陳舊老化，智慧教室建設進度緩慢，有的教室甚至缺乏基本的投影設備。這種硬件設施的短缺狀況會制約數字化美育教學的深入開展，使教師難以通過現代化手段展示藝術作品、播放音頻材料或進行實時互動教學。從教師專業素養視角來看，數字技術應用能力的欠缺已成為制約美育滲透的關鍵因素。部分小學英語教師對新型教育技術應用持觀望態度，對數字化教學工具的運用能力有限。這種技術應用能力的不足，導致許多教師在課堂上無法熟練運用數字資源，難以創設沉浸式的美育教學環境［2］。隨著教育信息化進程加快，智慧教育對教師數字素養的要求不斷提高，然而現有的教師培訓體系未能及時跟進這一發展需求，致使數字技術應用與美育教學深度融合的目標難以實現。（二）教學情境創設不當當前小學英語課堂教學情境普遍缺乏真實性與生動性，部分教師過度依賴教材提供的標準化情境，難以根據學生的認知特點和興趣需求進行靈活調整。此外，部分教師在設計教學情境時過分注重語言知識的傳授，忽視了審美體驗的營造，導致學生難以產生情感共鳴和審美認同。這種機械化的情境設計不僅會降低學生的學習興趣，還會制約其審美能力的培養。從教學實踐來看，部分教師對情境創設的理解存在偏差，簡單地將其等同于課堂導入或背景介紹，未能深入挖掘教學內容中蘊含的美育元素。教學情境的單一性和表層化傾向使課堂缺乏藝術感染力，學生難以在英語學習過程中感受語言之美、文化之美。此外，小學階段的學生已經初步具有形象思維特征，然而現有的教學情境設計未能充分考慮這一特點，導致美育滲透效果不佳。（三）文化內容整合不夠小學英語教學中的文化內容整合可能存在碎片化特征。課堂教學過程中，教師對文化元素的處理往往停留在表層，未能深入挖掘中西方文化的內在聯系，導致學生對外國文化的理解不夠透徹。教材中的文化內容多以節日習俗、飲食特色等表象性知識為主，缺乏對深層文化內涵的探討，這種淺層次的文化導入難以激發學生的文化審美意識。從課程設置角度來看，現有教材中的文化內容安排缺乏系統性，知識點分散且聯系不緊密。教師往往將語言知識的傳授作為教學重點，對中西方文化的對比分析和梳理整合不足。這種文化教學的隨意性和表面化，使得學生難以形成完整的文化認知體系，不利于其建立對中西方文化的整體認識和審美判斷。（四）實踐活動開展有限在小學英語教學實踐中，美育活動的開展往往受課時和教學進度的限制，部分學校難以安排充足的課外英語文化活動時間。在大班教學模式下，教師需要分配有限的課堂時間完成規定的教學任務，往往難以開展深入的美育實踐活動。許多學校每學期僅能組織1～2次英語節、英語故事會等文化實踐活動，活動參與面較窄，且持續時間短暫，難以形成常態化的美育實踐機制。教室空間限制、教具設備不足等客觀條件也會制約實踐活動的開展［3］。部分學校缺乏專門的英語活動場地，教室空間擁擠，難以開展讓學生充分互動和表現的實踐活動，尤其限制了英語戲劇表演、歌曲演唱等藝術實踐活動的開展。在師資配備方面，教師工作量大且缺乏開展美育活動的專業培訓，實踐活動的設計和組織能力不強。三、小學英語教學中美育滲透的優化策略（一）運用數字技術，增強學習動力數字技術在英語教學美育滲透中發揮著關鍵作用，通過多媒體設備和智能軟件的有機融合，能夠構建起豐富多彩的審美體驗環境。科學運用數字技術不僅能突破傳統教學中視聽感知的局限，更能為學生營造沉浸式的語言學習氛圍，使抽象的色彩概念轉化為直觀的審美體驗。數字化教學資源的立體呈現和實時互動特性，為美育滲透提供了有力的技術支撐，能夠調動學生的多感官參與，激發其在語言學習過程中的審美興趣。通過數字技術的創新應用，教師可以將英語學科知識與藝術審美有機結合，幫助學生在感知色彩之美的同時掌握語言表達技能。例如，在“Colours”一課中，教師可以充分利用智慧教室的交互式電子白板，展示精心制作的數字教學課件。教師可以利用AR技術呈現自然界中的繽紛色彩立體，如絢麗的彩虹、斑斕的蝴蝶等，引導學生用beautiful、colourful等詞匯描述所見之美。在色彩認知環節，教師可以運用數字繪畫軟件，讓學生參與創作虛擬調色盤，在混合不同顏色的過程中學習lightblue、darkgreen等色彩詞匯，體驗色彩變化的奧妙。針對農村學校設備不足的現狀，教師可以借助平板電腦等移動設備，通過教學APP引導學生開展“ColourHunt”活動，在校園內搜尋不同顏色的物體并用英語進行描述。在拓展訓練中，教師可以利用VR技術帶領學生“參觀”世界著名的藝術博物館，欣賞印象派大師的色彩運用，培養學生對色彩藝術的鑒賞能力。同時，教師還可以設計數字互動游戲，如“ColourMatch”“RainbowDance”等，讓學生在趣味性的活動中加深對色彩詞匯的理解和運用。這些生動的教學實踐，不僅能提升學生的語言表達能力，更能培養其發現美、感知美的審美素養。（二）創設趣味情境，培養審美能力創設趣味情境對培養學生英語審美能力具有深遠意義，它能夠將抽象的語言知識轉化為生動的審美體驗。趣味性教學情境的構建需要立足于學生的認知特點和興趣需求，通過多樣化的教學設計激發學生的審美感知。在課堂教學中，教師應注重將藝術元素與語言學習有機融合，創造自然真實的語言環境，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受語言之美。通過情境創設，不僅能夠提升學生的學習興趣，更能培養其發現美、表達美的能力［4］。教學情境的趣味性設計應著重體現知識性與藝術性的統一，讓學生在參與互動中獲得深刻的審美體驗。例如，在“Drawinginthepark”一課中，教師可以通過多元化的情境創設激發學生的藝術想象力。課堂伊始，教師可以布置教室環境，利用綠色植物、戶外寫生照片等布景營造公園氛圍。在導入環節，教師可以播放輕柔的自然音樂，配合圖片展示引導學生用英語描述公園景色，如beautifulflowers、talltrees、clearsky等。在教學過程中，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬藝術家在公園寫生的場景。學生可以使用簡單的繪畫工具，邊畫邊用英語交流，如“Whatareyoudrawing？”“I'mdrawingabutterfly.”。通過實際操作，學生能夠將語言表達與藝術創作自然結合。為了增強教學效果，教師可以引導學生開展戶外寫生活動，讓他們在真實的自然環境中感受美、表達美。在作品展示環節，教師可以組織“LittleArtistsGallery”活動，學生輪流用英語介紹自己的作品，描述創作靈感，其他同學則扮演參觀者，通過提問與互動加深對藝術表達的理解。課后，教師可以鼓勵學生制作簡單的英語畫冊，將自己的繪畫作品配上英語說明，培養藝術與語言的綜合表達能力。（三）整合文化資源，提升人文素養文化資源整合在小學英語美育滲透中具有獨特價值，它能夠架起語言學習與文化審美的橋梁，幫助學生在習得語言知識的同時提升人文素養。通過多元文化資源的有機整合，教師可以為學生創造豐富的文化浸潤環境，激發其對中外文化的深入理解和審美感知。優質的文化資源不僅能夠拓展學生的文化視野，更能培養其跨文化交際能力和文化自信。在教學實踐中，教師應注重挖掘傳統文化與現代元素的結合點，通過生動的教學設計引導學生感受文化之美，培養其文化鑒賞能力和人文情懷。例如，在“Chinesefestivals”一課中，教師可以整合多樣化的文化資源開展教學活動。數字資源方面，教師可以運用中國傳統節日的3D虛擬展館、節日文化微視頻、傳統音樂素材等多媒體資源，讓學生沉浸式體驗傳統文化魅力。實物資源方面，教師可以借助非遺傳承人制作的剪紙作品、傳統服飾、節日裝飾品等實物，讓學生近距離感受傳統工藝之美。社區資源方面，教師可以邀請民間藝人在課堂上展示燈籠制作、面塑、泥塑等傳統技藝，或組織學生參觀社區文化館的節日主題展覽。家庭資源方面，教師可以發動家長收集整理家族傳統節日照片、視頻、故事等資料，形成獨特的家庭文化檔案。圖書資源方面，教師可以精選中英雙語繪本、傳統節日故事集、民俗文化讀物等，建設班級節日文化圖書角。網絡資源方面，教師可以利用中外文化交流平臺，組織學生與國外伙伴學校開展線上節日文化分享活動。多種文化資源的深度整合，不僅能豐富學生的文化認知與體驗，還能培養其人文素養。（四）開展實踐活動，發展創新思維開展實踐活動是深化美育滲透的重要途徑。實踐活動能夠激發學生的創新思維和審美潛能。在英語教學中，動手實踐不僅能夠加深語言理解，更能培養學生發現美、創造美的能力。教師應重視學生在實踐過程中的主動參與和創新表達，通過具體的操作體驗提升學生的審美能力和創造力。實踐活動的開展需要注重實踐性和創造性的統一，讓學生在動手過程中獲得深層的語言學習體驗和審美感受。例如，在“Askingtheway”一課中，教師可以設計一系列動手實踐活動。由學生利用廢舊材料制作立體城市沙盤，包括用紙盒制作建筑物、用彩紙制作道路標識、用橡皮泥制作小型景觀等。在制作過程中，學生需要運用英語為自己創作的每個建筑物和道路命名，制作精美的指示牌和路標。學生還可以使用環保材料制作獨特的3D地圖，在地圖上加入LED燈帶制作發光路線，用紐扣、貝殼等裝飾材料點綴地圖特色景點。教師可以指導學生制作立體旅游手冊，將自制地圖中的重要地標用卡紙制作成立體模型，配以手繪插圖和英文說明。為了提升作品實用性，學生可以在地圖和手冊中加入指南針、比例尺等實用元素，制作可互動的折疊式地圖。學生還可以嘗試用廢舊布料制作城市掛毯，將路線圖通過刺繡或拼布的方式呈現出來。這些