淺談在語文教學中如何落實核心素養核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。現在結合具體課例，淺談在語文教學中如何落實核心素養。1.文化自信。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。中華文化博大精深，產生文化自信首先需要有一定的文化底蘊、文化基礎，小學階段識字寫字是基礎，也是基石。生字的教學不是簡單的知識灌輸和死記硬背，基于小學生的心理發展特點，結合新課標要求，小學的生字教學必須有一定的邏輯性、趣味性，要與學生的實際生活經驗產生聯系，比如在學習生字和拼音時，我讓學生在生活中發現漢字、識記漢字，動手制作識字小報和拼音小報，既鍛煉學生的動手實踐能力，又在過程中習得知識，文化自信在潛移默化中也就產生了。例如在講解《鑿壁借光》這篇課文時，教師在講解的過程之中，不只要注重文章本身故事的講解，還要深入挖掘文章中的含義，讓學生感悟其中的精神。在講解的過程中也可以進行引導式提問，“為什么要去偷隔壁的光呀”學生會說“因為家里面沒有燈還想要讀書”，教師繼續問，“為什么他這么想要讀書，讀書能給他帶來什么呢”給學生拋出問題讓他們進行思考與討論，隨后向學生講解學習的意義，以及主人公匡衡這種鍥而不舍的學習精神，把文章中的思想帶入到現實生活中，引導學生學習這種鍥而不舍的精神，感受中華民族的傳統美德，從而產生文化自信，這就是美的傳承。2.語言運用。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感；感受語言文字的豐富內涵。從根本上來說，語言運用是語文學科獨有的核心素養，其它的三種素養都是以語言運用為基礎展開的。在一年級上冊《青蛙寫詩》一課中，文中前四個小節結構相同，內容相似，將小動物們擬人化，將動物的叫聲比喻成一首首優美的詩，讀起來瑯瑯上口，合轍押韻，在朗讀中學生就自然地習得了這種優美的語言文字運用的方法。拓展學習時讓學生想一想還有哪些動物也會寫詩，寫的詩的內容是什么，在這樣的思考下學生就進行了一次語言運用。3.思維能力。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。思維，是核心素養的內核，培育學生的語文思維，是語文教學的使命。學習一年級下冊《端午粽》一文，可以選擇繪制手抄報，發展思維。也可以讓學生深入了解端午節的來歷，觀看相關紀錄片。也可以讓學生當粽子代言人，介紹一下各色粽子，在介紹中加深對端午粽的認識，鍛煉了邏輯思維能力，學生在學習中既解了傳統節日，又鍛煉了思維，發展了核心素養。4.審美創造。審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗。對于語文這門語言文字課程，課文的理解、朗讀、吟誦等都是對語言文字的審美再創造。學習課文時可以采用表演課本劇的方式進行學習。比如在《小公雞和小鴨子》一文的教學中，可以利用文中的多次對話進行角色扮演，在理解中感受，在感受中欣賞。學習春天的課文時，我讓學生尋找關于春天的古詩，按照自己對詩的理解，創作詩配畫，學生在讀詩中看到了畫面，在畫面的享受中又發現了語言文字是可以表現美、創造美的，進而學會了審美與創造。核心素養并不是一種新興產物，在語文課程中落實核心素養，不是新的改變，其實在語文教學中我們一直在培養學生語言文字的理解與運用的能力，也一直在教學中傳承著中華的傳統文化，更是培養著學生崇尚真知、積極思考的習慣和能力，而且也在享受著語言文字帶給我們的美的體驗。作為一