新版統編語文一年級上冊第五單元大單元教學設計示例

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“構建語文

學習任務群，注重課程的階段性與發展性。義務教育語文課程結構

遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎,

以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，

整合學習內容、情境、方法和資源等要素,設計語文學習任務群,學

習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生

核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。”

語義教學，需要運用學習任務群的形式呈現教材內容，引導學

生學習。學習任務群既是教學方式，又是教學內容；既是學習方式，

又是學習內容（溫鐳敏語）。

“學習任務群”由典型的學習任務組成并引領教學。典型學習

任務的確定需要參照“課標”要求、單元的人文主題、語文要素（語

文學習要點）和課后思考題。

1秋天......................60

2江南......................62

3雪地里的小畫家.............64

4叫車......................66

》語文園地五..............-68

一、以新版統編語文一上第五單元為基礎的大單元教學設計綜

述

(-)內容剖析

本單元是第一個以“閱讀”命名的單元，其重點是識記51個生

字，即“秋氣了樹葉片從來飛個江南可采蓮戲間東北的家雞竹牙用

幾步成參加季說是春青蛙夏著皮地就冬男女關正反先后內外”，會

寫21個漢字，即“了子大人可葉東西竹馬牙用幾四小是天女開關先”。

在此基礎上，對4篇課文+拔蘿卜進行閱讀鑒賞，并且完成不少于

600字的課外閱讀總量。

本單元的人文主題是“四季美景”，語文要素是識記漢字，正

確、流利地朗讀課文。學習內容包括《秋天》《江南》《雪地里的

小畫家》《四季》等4篇課文和“語文園地五”。

斷版統編語文一年級上冊人文主題、語文要素加課文

(-)對照“課標”之一：課程性質、理念、內容，教學與評

價建議

課程性質：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合

性、實踐性課程。

語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好

其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，

形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、

實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身

發展打下基礎。

課程理念：②構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展

性。義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成

的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題

為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等

要素,設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規劃，根據

學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和

適應性。④4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變苴。

義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的

學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象

力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，

勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣；關注個體

差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、

多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興

趣，提高讀書品位；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文

學習空間，提高語文學習能力。

課程內容：①主題與載體形式：A.中華優秀傳統文化；B.革命

文化；C.社會主義先進文化；D.反映世界文明優秀成果、科技進步、

日常生活特別是兒童生活等方面的主題。（主要載體略）

②內容組織與呈現方式：義務教育語文課程內容主要以學習任

務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定

具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的

系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、

實踐性、綜合性。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，

分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳

理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文

學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，

第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習，2個拓展型學習任務群。

根據學段特點，學習任務群安排可有所側重。

教學建議：②體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容。

教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的

學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，

設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、

學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活

的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想

情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。③創設真實而

富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。學習情境的設置要

符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源于

生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。

創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符

合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語

文解決典型問題的過程和方法。④關注互聯網時代語文生活的變化,

探索語文教與學方式的變革。充分利用愜絡平臺和信息技術工具，

支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性

學習提供條件。發揮大數據優勢，分析和診斷學生學業表現，優化

教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。

評價建議；語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程

性評價貫串語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程

性評價的綜合結果。①過程性評價。重點考察學生在語文學習過程

中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應依據

各學段的學習內容和學業質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典型

作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特點。②學

業水平考試的目的主要是通過學生的學業質量表現檢驗學生在義務

教育階段結束時核心素養的發展水平，為高一級學校招生錄取提供

依據，為評價區域和學校教學質量、改進教學提供參考。

對照“課標”之二：第一學段的目標要求及分解

識字與寫字：①喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望C認

識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。③掌握漢字的基

本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意

間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫

字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。④學習獨立識字。

本冊書安排識字280個生字、32個筆畫名稱，會寫100個漢字；

本單元需要認識51個生字、5個筆畫名稱，會寫21個漢字。

閱讀與鑒賞:①喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、

流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。②結合上下文和生活實際了

解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。認識課文中出現的常用

標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

借助讀物中的圖畫閱讀。③閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美

好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受

和想法，并樂于與他人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展

開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。④嘗試閱讀整本

書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養成愛護圖書的習慣。

⑤積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）c課

外閱讀總量不少于5萬字。

本冊書需要背誦優秀詩文28篇（段），課外閱讀總量不少于

5000字；本單元需要背誦優秀詩文3篇，即《秋天》《江南》《雪

地里的小畫家》，指讀已經背誦過的10首古詩詞；課外閱讀自己喜

歡的圖畫書（故事書），閱讀量不少于630字。

表達與交流:①學說普通話，逐步養成說普通話的習慣，有表達

交流的自信心。②能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內容。

聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能較完整

地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與他人交談，態度

自然大方，有禮貌積極參加討論，敢于發表自己的意見。③對寫

話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在

寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。④根據表達的需要，學

習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

本冊書完成9次口語交際練習，1次寫話練習；本單元完成3

次口語交際練習《字詞句運用》中的兩個練習、《我們做朋友》。

梳理與探究:①觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過

的字，感知漢字與生活的聯系。②觀察大自然，熱心參加校園、社

區活動，積累活動體驗。結合語文學習，用口頭或圖文等方式整理、

表達自己在活動中的見聞和想法。③對周圍事物有好奇心，能就感

興趣的內容提出問題，結合其他學科的學習和生活經驗交流討論，

嘗試提出自己的看法。

本單元的梳理與探究，搜集秋天的植物葉子，找出表示其名稱

的漢字，制作《植物葉子與其漢字名稱》粘貼畫。

對照“課標”之三：本單元歸屬的學習任務群

語言文字積累與梳理:①認識有關人的身體與行為、天地四方、

自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中

的常用字；學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點。

④誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的

古詩等，感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣。

教學提示：②識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的

教學重點。識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀

的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中

識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發展學生的識字、

寫字能力。③誦讀、積累與梳理，重在培養興趣、語感和習慣。引

導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方

法，注重積累、梳理與運用相結合。提倡日積月累，不要貪多求快；

提倡熟讀成誦，不要死記硬背。④語音、文字、詞匯、語法、修辭

等方面的知識……在教學中應根據語言文字運用的實際需要，從遇

到的具體語言實例出發進行指導。⑤識字評價要考察學生認清字形、

讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環境中運用漢字

的能力，借助字典、詞典等工具查檢字詞的能力，幫助學生養成寫

規范字的習慣，減少錯別字。第一學段應多關注學生主動識字的興

趣。

文學閱讀與創意:表達:②誦讀表現自然之美的短小詩文，感受

大自然的美景與變化。③學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真

童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。

教學提示：①根以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創

設閱讀情境。比如，第一學段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天

真”“英雄的童年”，在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活

動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精

神成長。②注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦

讀、復述、評述等方法學習作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受

文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審

美能力和審美品位；鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣

的形式呈現作品，發揮自己的創造性；引導學生成長為主動的閱讀

者、積極的分享者和有創意的表達者。③評價應圍繞學生閱讀文學

作品的過程性表現進行。第一學段關注閱讀興趣，通過朗讀和想象

等，側重考察學生對作品情境、節奏和韻味的大體感受。

整本書閱讀:①閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書

的快樂。③閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述

書中的故事。

教學提示:①應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，

宜集中使用每學期整本書閱讀課時.，兼顧教師指導和學生自主閱讀,

保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。②應以學生自主閱讀活動為

主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同

閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與

局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。

跨學科學習：①圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書

館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過

程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交

流，養成愛書、愛文具的好習慣。②在班級、學校或家里養護一種

綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習

日常觀察和記錄。③參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意

身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華

優秀傳統文化。

教學提示：①增強跨學科學習的計劃性和目標意識。根據不同

學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，

組織、策劃多樣的學習活動。考慮每學期的課時安排，把握活動周

期和難度。第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主。②要

引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝

通、團隊協作和實踐創新能力。注意引導學生掌握問題探究的基本

步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習成果，著重培養學生綜合

運用多學科知識解決實際問題的能力。③要拓展學習資源，增強跨

學科學習的綜合性和開放性。④評價主要以學生在各類探究活動中

的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、視頻資料等學習成果

為依據。

（二）對照“裸標”之四：第一學段“學業質量”描述

總體要求：按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字

運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探

究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段

結束時學生核心素養應達到的水平。

日常生活:留心公共場所等真實社會場景中的文字，嘗試認識標

牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字；借助漢語拼音認讀漢

字，借助學過的偏旁部首推測字音字義，愿意向他人說出自己的猜

想；遇到不認識的字，主動向他人請教。在學習與生活中，累計認

識1600個左右常用漢字，能正確書寫800個左右常用漢字。喜歡

識字，有意識地梳理在日常生活中學習的漢字、詞語、并嘗試進行

分類；愿意整理自己的學習成果，并向他人展示。

與人討論交流，注意傾聽，主動用禮貌用語回應；樂于表達自

己的想法，遵守規則，主動合作，積極參與討論，把自己的想法說

清楚。看圖說話，能描述一幅圖畫的主要內容，說出多幅圖畫之間

的內容關聯。留心觀察周圍事物，對寫話有興趣。

文學體驗:喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過程

中能根據提示提取文本的顯性信息，通過關鍵詞句說出事物的特點,

作簡單推測；能借助關鍵詞句復述自己讀過的故事或其他內容，嘗

試對閱讀內容提出問題；愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人

展示自己的作品；喜歡積累優美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達

中運用。

愿意為他人朗讀自己喜歡的語段；朗讀時能使用普通話，注意

發音；注意用語氣、語調和節奏表現對文本的理解和感受；愿意和

同學交流朗讀體驗，能簡單評價他人的朗讀。喜歡讀古詩，能熟讀

成誦；喜歡閱讀故事，并與他人討論。喜歡在學校、社區組織的朗

誦會、故事會、課本劇表演等活動中展示。參加文學體驗活動，能

表達自己的體驗、感受和發現，愿意用文字、圖畫等方式記錄見聞、

想法。

跨學科學習：在跨學科學習和探究活動中有好奇心和求知欲，喜

歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現學習所得。

（三）學情分析

已有知能基礎：通過之前4個單元的學習，學生至少又認識了

172個漢字，增加了2600字以上的閱讀量，認識了15個筆畫名稱，

書寫了43個以上的漢字，學生對漢字字形、漢語文本語感的積累達

到了一個新的高度：學生都喜歡朗讀古詩、兒歌，喜歡閱讀圖畫書，

并且積累了?定的閱讀經驗和閱讀能力，如能夠在古詩或兒歌中找

出“表示事物名稱的”“表示動作、顏色的”字詞，能夠“說出故

事的大體內容”；學生愿意表達自己的想法。

問題與不足：有的學生識字量較少，鑒賞課文的能力較弱；有

的學生寫字的基礎弱，書寫欠規范、舒展。

本單元教學措施：一是在完成識記生字任務的基礎上，引導學

生正確、流利地讀熟課文，并且能夠鑒賞自己喜歡的課文，說出自

己喜歡的原因；二是繼續堅持明確識字量較少學生每天的識字目標,

同位或教師幫助完成；三是強化同位互助措施，幫助弱生通提高寫

字水平，聚焦規范、正確、舒展；四是引導學生進行整本書閱讀，

提高學生的閱讀能力和文學素養。

（四）大單元學習主題

根據“課標”目標要求及本單元的人文主題、語文要素，結合

教材單元內容和學業質量標準，本大單元的主題確定為：

“閱讀課文，學習從漢字里看到四季美景”。

學習情境：”閱讀自然美景的文章，一邊識字一邊鑒賞”。

（五）大單元學習目標

1.認識51個生字、5個筆畫名稱，給生字組出課文之外的詞語；

會寫21個漢字；對認識的漢字進行分類梳理。

2.用普通話正確、流利地朗讀課文；背誦優秀詩文3篇，即《秋

天》《江南》《雪地里的小畫家》。

3.指讀已經背誦過的10首古詩詞。

4.在課外時間閱讀自己喜歡的圖畫書，完成不少于630字的課

外閱讀總量。

5.完成3次口語交際練習一一《字詞句運用》中的兩次練習，

即“讀一讀，說一說"，“你認識哪些同學的名字？是怎么認識的？

和同學交流”;“我們做朋友”。

6.制作、展示、交流秋季《植物葉子與其漢字名稱》的粘貼畫。

（六）單元學業質量評價

（同位互查前3項，教師組織檢查后3項）

1.讀準51個生字的字音，說出5個筆畫的名稱，給部分生字組

出課文之外的詞語；會寫21個漢字；對認識的漢字進行分類梳理。

2.用普通話正確、流利地朗讀課文；背誦優秀詩文3篇，即《秋

天》《江南》《雪地里的小畫家》。

3.指讀已經背誦過的10首古詩詞。

4.在課外時間閱讀自己喜歡的圖畫書，完成不少于630字的課

外閱讀總量。

5.完成3次口語交際練習一一《字詞句運用》中的兩次練習，

即“讀一讀，說一說"，“你認識哪些同學的名字？是怎么認識的？

和同學交流”；“我們做朋友”。

6.班級展示、交流秋季植物葉子與相關漢字的粘貼畫。

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（七）本單元教學思路及教學結構圖

學期課時規劃：本學期15個工作周，按照12個教學周計算，

每周8個課時，共計96個課時，3個漢語拼音單元共用26個課時，

其余5個單元平均14個課時。

基本課型和課時安排：設置“積累與梳理”“閱讀與鑒賞”“整

本書閱讀”“跨學科學習”等4種基本課型。其中“積累與梳理”7

課時，“閱讀與鑒賞”2課時，“整本書閱讀”3課時，“口語交際”

1課時，“跨學科學習”1課時。

教學思路：（1）對所應該識記的識字進行整合。根據絕大多數

學生具有良好識字基礎的學情，打破按照單篇課文識記生字的教學

方式，運用“語言文字積累與梳理”這一學習任務群統領閱讀4篇

課文、識記51個生字、會寫21個漢字的學習活動，強化學生、教

師自主閱讀整本書的行為，盡最大可能讓識字量大的學生學有所獲。

與此同時，給識字量較少的學生明確其每天所識記生字的目標，老

師、同學幫助其完成識記任務。

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（2）從高中語文課程標準思考語文學習任務群的運用。義務教

育語文課程中的學習任務群是由《普通高中語文課程標準（2017年

版2020年修訂）》的學習任務群演化而來的，“因此，解析‘語文

學習任務群’含義，應放置在普通高中和義務教育語文課程標準的

文本語境中，并聯系普通高中和義務教育課程方案及各科的課程標

準文本。”（王榮生教授語）。

（3）要明確本單元歸屬的學習任務群。根據學習任務群定位和

功能，高中階段區分了“共同任務群”（“貫串性”學習任務群）

與“專屬任務群”，小學語文中的學習任務群也應該分為共同學習

任務群、專屬學習任務群。共同學習任務群即“貫串性”學習任務

群，必須對接到本學段所有單元的教學中。

基于語文素養的學習任務群教學，本大單元需要歸屬“語言文

字積累與梳理”“整本書閱讀”“跨學科學習”等3個“貫串性”

學習任務群與“文學閱讀與創意表達”這個“專屬性”學習任務群。

要運用學習任務群來貫串所有課文，不是以單篇課文貫串學習

任務群。要防止出現以下三種曲解學習任務群的現象：每個單元僅

歸屬一個學習任務群；以單篇課文對應學習任務群；自己另起爐灶

編輯學習任務群。

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二、新版統編語文一年級上冊第五單元14個課時規劃設計

1.第1課時：積累與梳理課（歸屬“語言文字積累與梳理”學

習任務群）

（1）學習目標：①自讀《秋天》等4篇課文+識字加油站；②

認識51個生字“秋氣了樹葉片從來飛個江南可采蓮戲間東北的家雞

竹牙用幾步成參加季說是春青蛙夏著皮地就冬男女關正反先后內

外”；③背誦《秋天》《江南》。

（2）學習評價：運用普通話流利地朗讀4篇課文等，讀準51

個生字的字音，背誦《秋天》《江南》。

（3）學習任務：朗讀4篇課文+識字加油站，認讀51個生字,

背誦《秋天》《江南》。

（4）學習內容：《秋天》《江南》《雪地里的小畫家》《四季》

+識字加油站。

（5）學習情境：閱讀自然美景的文章，一邊識字一邊鑒賞。

（6）基本教學環節:

①導入課題，明確目標；3分鐘左右;

②師生自主朗讀《秋天》，9分鐘左右（自主朗讀+識字，3分

鐘；同位互讀，6分鐘）。

③生師自主朗瀆《江南》，8分鐘左右（自主朗讀+識字，3分

鐘；同位互讀，5分鐘）；

④生師自主朗讀《雪地里的小畫家》，9分鐘左右（自主朗讀+

識字，3分鐘；同位互讀，6分鐘）。

⑤生師自主朗瀆《四季》，8分鐘左右（自主朗讀+識字，3分

鐘；同位互讀，5分鐘）；

⑥學生自主朗讀“識字加油站”，2分鐘左右（自主朗讀+識字，

1分鐘；同位互讀，1分鐘）；

⑦教師點評班級學習情況，1分鐘左右（發現學生的優點，鼓

勵）。

（7）課時作業：①自主背誦《秋天》《江南》；②指讀《山行》；

③生師自主閱讀自三喜歡的圖畫書（整本書），閱讀量各不少于100

字、5000字。

2.第2課時：積累與梳理課（歸屬“語言文字積累與梳理”學

習任務群）

（1）學習目標：①自讀《秋天》等4篇課文+識字加油站；②

復習51個生字“秋氣了樹葉片從來飛個江南可采蓮戲間東北的家雞

竹牙用幾步成參加季說是春青蛙夏著皮地就冬男女關正反先后內

外”；③給其中10個生字（“秋氣樹葉來飛江南采戲”）組出課文

之外的詞語（每字不少于4個詞語）。

（2）學習評價：流利地朗讀4篇課文+識字加油站，給10個漢

字組出課文之外的詞語。

（3）學習任務：流利地朗讀4篇課文+識字加油站，給10個漢

字組出課文之外的詞語。

（4）學習內容：4篇課文+識字加油站，給10個漢字組出課文

之外的詞語。

（5）學習情境：閱讀自然美景的文章，一邊識字一邊鑒賞。

（6）基本教學環節：

①導入課題，明確目標；1分鐘左右；

②自主朗讀4篇課文+識字加油站，6分鐘左右（其中自主朗讀

2分鐘，同位互讀4分鐘）；

③背誦《秋天》《江南》，7分鐘左右（其中自主背誦3分鐘，

教師抽查背誦4分鐘）；

④給“秋氣樹葉來飛江南采戲”等10個生字組出課文之外的詞

語，24分鐘左右（每個漢字組3-4個詞語；學生組詞，教師利用“生

字開花”的形式及時板書，22分鐘；教師領讀組詞語，2分鐘）；

⑤教師點評班級學習情況，1分鐘左右（發現學生的優點，鼓

勵）。

（7）課時作業：①背誦《雪地里的小畫家》；②自主指讀《題

西林石壁》《獨坐敬亭山》；③生師自主閱讀自己喜歡的圖畫書（整

本書），閱讀量各不少于100字、5000字。

3.第3課時：積累與梳理課（歸屬“語言文字積累與梳理”學

習任務群）

（1）學習目標：①自讀《秋天》等4篇課文+識字加油站；②

復習51個生字“秋氣了樹葉片從來飛個江南可采蓮戲間東北的家雞

竹牙用幾步成參加季說是春青蛙夏著皮地就冬男女關正反先后內

外”；③給其中10個生字（“東用步成加春青夏皮女”）組出課文

之外的詞語（每字不少于4個詞語）。

（2）學習評價：流利地朗讀4篇課文+識字加油站，給10個漢

字組出課文之外的詞語。

（3）學習任務：流利地朗讀4篇課文+識字加油站，給10個漢

字組出課文之外的詞語。

（4）學習內容：4篇課文+識字加油站，給10個漢字組出課文

之外的詞語。

（5）學習情境：閱讀自然美景的文章，一邊識字一邊鑒賞。

（6）基本教學環節:

①導入課題，明確目標；1分鐘左右；

②自主朗讀4篇課文+識字加油站，7分鐘左右（其中自主朗讀

3分鐘，同位互讀4分鐘）；

③背誦《雪地里的小畫家》，6分鐘左右（其中自主背誦3分

鐘，教師抽查背誦3分鐘）；

④給“東用步成加春青夏皮女”等10個生字組出課文之外的詞

語，24分鐘左右（每個漢字組3-4個詞語；學生組詞，教師利用“生

字開花”的形式及時板書，22分鐘；教師領讀組詞語，2分鐘）；

⑤教師點評班級學習情況，1分鐘左右（發現學生的優點，鼓

勵）。

（7）課時作業：①自主指讀《小池》《江雪》；②生師自主閱

讀自己喜歡的圖畫書（整本書），閱讀量各不少于100字、5000字。

4.第4課時：積累與梳理課（歸屬“語言文字積累與梳理”學

習任務群）

（1）學習目標：①自主朗讀《日積月累》《拔蘿卜》；②給“計

晨金動”等4個漢字組詞；③背誦《日積月累》。

（2）學習評價：正確、流利的朗讀《日積月累》《拔蘿卜》；

②給“計晨金動”等4個漢字組詞；③背誦《日積月累》。

（3）學習任務：朗讀《日積月累》《拔蘿卜》；②給“計晨金

動，，等4個漢字組詞；③背誦《日積月累》。

（4）學習內容：《日積月累》《拔蘿卜》，給漢字組詞，背誦

《日積月累》。

（5）學習情境：借助閱讀識記漢字，一邊積累一邊鑒賞。

（6）基本教學環節：

①導入課題，明確目標；1分鐘左右；

②.自主朗讀《日積月累》，10分鐘左右（自主朗讀2分鐘，同

位互讀2分鐘；班級展示朗讀6分鐘）；

③自主朗讀《拔蘿卜》，15分鐘左右（其中自主朗讀4分鐘,

同位互動6分鐘，班級展示朗讀5分鐘）；

④給“計晨金動”等4個漢字組出課本之外的詞語，12分鐘左

右（每個漢字組3-4個詞語；學生組詞，教師利用“生字開花”的

形式及時板書，10分鐘；教師領讀組詞語，2分鐘）；

⑤教師點評班級學習情況，1分鐘左右（發現學生的優點，鼓

勵）。

（7）課時作業：①自主完成"和大人一起讀”；②自主指讀《夜

宿山寺》《泊船瓜洲》；③生師自主閱讀自己喜歡的圖畫書（整本

書），閱讀量各不少于100字、5000字。

5.第5課時：積累與梳理課（歸屬“語言文字積累與梳理”學

習任務群）

（1）學習目標：①書寫11個漢字：“了、子、小、人、大、

天、開、可、葉、西、四”，力求規范、端正、舒展；②班級展示

書寫成果。

（2）學習評價：規范、端正地書寫11個漢字，力求筆畫正確、

規范，字形舒展。

（3）學習任務：分類書寫11個漢字。

（4）學習內容：書寫漢字“了、子、小、人、大、天、可、葉、

西、四、開”。

（5）學習情境：在課堂上識字寫字，把漢字寫得端正、舒展。

（6）基本教學環節：

①明確目標，做好寫字準備；1分鐘左右；

②朗讀背誦《田字格兒歌》，3分鐘左右（“田字格,四條邊，四個

方格組成川。橫中線，豎中線，把字寫在正中間。上下左右不靠線,

行列整齊一線牽。筆順規則記得住，漢字寫得才舒展。”）；

③書寫“了、子、小”，9分鐘左右（自主書寫2分鐘，同位

交流2分鐘，班級展示5分鐘）；

④書寫“人、大、天、開”，12分鐘左右（自主書寫3分鐘，

同位交流2分鐘，班級展示7分鐘）；

⑤書寫“可、葉、西、四”，13分鐘左右（自主書寫3分鐘,

同位交流3分鐘，班級展示7分鐘）；

⑥教師點評班級學習情況，1分鐘左右（發現學生的優點，鼓

勵）。

（7）課時作業：①自主朗讀4篇課文；②自主指讀《村居》《尋

隱者不遇》；③生師自主閱讀自己喜歡的圖畫書（整本書），閱讀

量各不少于100字、5000字。

6.第6課時：積累與梳理課（歸屬“語言文字積累與梳理”學

習任務群）

（1）學習目標；①自讀《秋天》等4篇課文+識字加油站；②

復習51個生字“秋氣了樹葉片從來飛個江南可采蓮戲間東北的家雞

竹牙用幾步成參加季說是春青蛙夏著皮地就冬男女關正反先后內

外”；③給其中10個生字（“片蓮家雞竹牙冬關反先”）組出課文

之外的詞語（每字不少于4個詞語）。

（2）學習評價：流利地朗讀4篇課文+識字加油站，給10個漢

字組出課文之外的詞語。

（3）學習任務：流利地朗讀4篇課文+識字加油站，給10個漢

字組出課文之外的詞語。

（4）學習內容：4篇課文+識字加油站，給10個漢字組出課文

之外的詞語。

（5）學習情境：閱讀自然美景的文章，一邊識字一邊鑒賞。

（6）基本教學環節:

①導入課題，明確目標；1分鐘左右；

②自主朗讀4篇課文+識字加油站，7分鐘左右（其中自主朗讀

3分鐘，同位互讀4分鐘）；

③抽查背誦《秋天》《江南》《雪地里的小畫家》，7分鐘左

右（不少于5人次）；

④給“片蓮家雞竹牙冬關反先”等10個生字組出課文之外的詞

語，23分鐘左右（每個漢字組4個詞語；學生組詞，教師利用“生

字開花”的形式及時板書，21分鐘；教師領讀組詞語，2分鐘）；

⑤教師點評班級學習情況，1分鐘左右（發現學生的優點，鼓

勵）。

（7）課時作業：①自主指讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；②朗

讀課本第68頁“書寫提示”，完成“女、開”的書寫，并且進行同

位交流。

7.第7課時：整本書閱讀課（歸屬“整本書閱讀”學習任務群）

（1）課時學習目標：①生師自主選擇圖畫書（整本書）進行自

主閱讀；②學生的閱讀量不少于300字，教師的閱讀量不少于9000

字。

（2）學業評價：①生師自主閱讀圖畫書（整本書）；②學生的

閱讀量不少于300字，教師的閱讀量不少于9000字。

（3）學習任務：生師自主閱讀圖畫書（整本書），完成規定的

閱讀量。

（4）學習內容：自主選擇的圖畫書（整本書）。

（5）學習情境：在讀書實踐中自主識字，結合生活經驗鑒賞圖

畫書（整本書）內容。

（6）基本教學環節：

①明確個人閱瀆書目（課前準備），2分鐘左右；

②提出“整木書閱讀”課的紀律要求，及木課時的最低閱讀量，

2分鐘左右；

③生師同讀（閱讀行為相同，內容可以不同），30分鐘左右（學

生自主閱讀，教師維護班級秩序的同時，閱讀自己選擇的整本書）；

④點評閱讀課情況（表揚閱讀認真的學生，發現進步幅度大的

學生，鼓勵），2分鐘左右；

⑤教師與學生一起建立《個人閱讀登記表》，并且指導填寫表

格，3分鐘左右（每人一張，統一引發，欄目自定）。

（7）課時作業：①生師自主續讀整本書，各不少于200字、5000

字，并且完善《個人閱讀登記表》；②搜集植物的葉子（不少于6

種），并且找出表示其名稱的漢字。

8.第8課時：積累與梳理課（歸屬“語言文字積累與梳理”學

習任務群）

（I）學習目標：①書寫10個漢字（“馬、幾、用、竹、先、

女、關、牙、東、是”），力求規范、端正、舒展；②班級展示書

寫成果。

（2）學習評價：規范、端正地書寫10個漢字，力求筆畫正確、

規范，字形舒展。

（3）學習任務：分類書寫10個漢字。

（4）學習內容：書寫漢字“馬、幾、用、竹、先、女、關、牙、

東、是”。

（5）學習情境：在課堂上識字寫字，把漢字寫得端正、舒展。

（6）基本教學環節：

①明確目標，做好寫字準備；1分鐘左右；

②朗讀背誦《田字格兒歌》，3分鐘左右（“田字格,四條邊，四個

方格組成川。橫中線，豎中線，把字寫在正中間。上下左右不靠線,

行列整齊一線牽。筆順規則記得住，漢字寫得才舒展。”）；

③書寫“馬、幾、用、竹”，13分鐘左右（自主書寫3分鐘，

同位交流2分鐘，班級展示8分鐘）；

④書寫“先、女、關”，U分鐘左右（自主書寫3分鐘，同位

交流3分鐘，班級展示7分鐘）；

⑤書寫“牙、東、是”，10分鐘左右（自主書寫3分鐘，同位

交流3分鐘，班級展示7分鐘）；

⑥教師點評班級學習情況，1分鐘左右（發現學生的優點，鼓

勵）。

（7）課時作業：①自主朗讀4篇課文；②自主梳理所學51個

生字（秋氣了樹葉片從來飛個江南可采蓮戲間東北的家雞竹牙用幾

步成參加季說是春青蛙夏著皮地就冬男女關正反先后內外），并且

說明理由。

9.第9課時：整本書閱讀課（歸屬“整本書閱讀”學習任務群）

（1）學習目標：①生師自主選擇圖畫書（整本書）進行自主閱

讀;②學生的閱讀量不少于300字，教師的閱讀量不少于10000字。

（2）學習評價：生師自主閱讀整本書，學生的閱讀量不少于

300字，教師的閱讀量不少于10000字。

（3）學習任務：學生的閱讀量不少于300字，教師的閱讀量不

少于10000字。

（4）學習內容：閱讀自主選擇的圖畫書（整本書）。

（5）學習情境：在讀書實踐中自主識字，結合生活經驗鑒賞圖

畫書內容。

（6）基本教學環節：

①明確個人閱讀書目（課前準備），2分鐘左右；

②提出“整本書閱讀”課的紀律要求，及本課時的最低閱讀量；

2分鐘左右;

③生師同讀（閱讀行為相同，內容可以不同）；33分鐘左右（學

生自主閱讀，教師維護班級秩序的同時，閱讀自己選擇的整本書）；

④點評閱讀課情況，（表揚閱讀認真的學生，發現進步幅度大

的學生，鼓勵），1分鐘左右。

⑤生師填寫、完善《個人閱讀登記表》，2分鐘左右。

（7）課時作業：朗讀課本第68頁“書寫提示”，完成“關、

先”的書寫，并且進行同位交流。

10.第10課時：閱讀與鑒賞課（歸屬“文學閱讀與創意表達”

學習任務群）

（1）學習目標：①自主閱讀《秋天》《江南》《雪地里的小畫

家》《四季》；②從每篇課文中找出表示事物名稱與動作的詞語；

③能夠說出每篇課文中“誰與誰是相對的”。

（2）學習評價：①能夠正確說出4篇課文中表示事物名稱與動

作的詞語；②說出每篇課文中“誰與誰是相對的”。

（3）學習任務:①說出各篇課文中表示事物名稱與動作的詞語;

②說出各篇課文中“誰與誰是相對的”。

（4）學習內容：《秋天》《江南》《雪地里的小畫家》《四季》。

（5）學習情境：說出字詞表達的意思，結合生活經驗鑒賞課文

內容。

（6）基本教學環節:

①導入課題，明確目標要求，1分鐘左右;

②自主朗讀《秋天》《江南》《雪地里的小畫家》《四季》，7

分鐘左右；

③分別從4篇課文中找出表示事物名稱與動作的詞語，8分鐘

左右（其中自主尋找5分鐘，同位交流3分鐘）；

④班級展示學習成果，8分鐘左右（不少于3人次）；

⑤說出每篇課文中“誰與誰是相對的”，9分鐘左右（其中自

主思考“誰與誰是相對的”，5分鐘；同位交流，4分鐘）；

⑥班級展示學習成果，6分鐘左右（不少于3人次）；

（7）課時作業：①同位互讀《秋天》等4篇課文；②生師自主

續讀圖畫書（整本書），各不少于200字、5000字。

11.第11課時：閱讀與鑒賞課（歸屬“文學閱讀與創意表達”

學習任務群）

（1）學習目標：①自主朗讀《秋天》《雪地里的小畫家》《四

季》；②說出3篇課文中表示顏色與事物狀態的漢字；③思考并且

說出把小雞、小狗等當成“小畫家”的原因。

（2）學習評價：①自主朗讀《秋天》《四季》，②說出課文中

表示顏色的漢字；③找出表示事物狀態的漢字。

（3）學習任務：①說出《秋天》中表示顏色的漢字；②找出《秋

天》《江南》中表示事物狀態的漢字。

（4）學習內容：《秋天》《雪地里的小畫家》《四季》。

（5）學習情境：說出字詞表達的意思，結合生活經驗鑒賞課文

內容。

（6）基本教學環節：

①導入課題，明確目標要求，1分鐘左右；

②自主朗讀《秋天》《雪地里的小畫家》《四季》，6分鐘左

右；

③分別從《秋天》《四季》中找出表示顏色與事物狀態的的漢

字，7分鐘左右（其中自主尋找5分鐘，同位交流2分鐘）；

④班級展示學習成果，10分鐘左右（不少于4人次）；

⑤說出《雪地里的小畫家》把小雞、小狗等當成“小畫家”的

原因，5分鐘左右（其中自主思考，3分鐘；同位交流2分鐘）；

⑥班級展示學習成果，10分鐘左右（不少于4人次）。

（7）課時作業：①同位互讀《秋天》《雪地里的小畫家》《四

季》;②自主閱讀課本第69頁的口語交際“你認識哪些同學的名字？

是怎么認識的？和同學交流”，第70頁口語交際“我們做朋友”，

為口語交際做準備。

12.第12課時：口語交際課（歸屬“文學閱讀與創意表達”學

習任務群）

（1）課時學習目標：①完成課本第69頁的口語交際“你認識

哪些同學的名字？是怎么認識的？和同學交流”；②完成課本第70