（一）教育心理學。1.緒論。（1）理解教育心理學的發(fā)展概況；①一、初創(chuàng)時期（20世紀代此前）19，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專注。1913—19，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。他的教育心理學分為三個部分：第一，人類的本性；第二，學習心理；第三，個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時期的著作內容多是以一般心理學的原理解釋實際教育問題。二、發(fā)展時期（20世紀代到50年代末）代後來，西方教育心理學吸取了小朋友心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自已的內容。30年代後來，學科心理學也成了教育心理學的構成部分。到40年代，佛洛伊德的理論廣為流傳，有關小朋友的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器興起，同步信息論的思想為許多心理學家所接受。這一時期的著作內容大多取自一般心理學和小朋友心理學等各科心理學。受行為主義影響，只有學習這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。三、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）60年代開始，教育心理學作為一門獨立的理論體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較重視結合教育實際，重視為學校教育服務。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，美國教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改善。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。同步，美國教育心理學重視研究社會心理原因，對計算機輔助教學（CAI）的研究也方興未艾。四、完善時期（20世紀80年代後來）80年代後來，皮亞杰和維果斯基的理論被大量簡介到美國，布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題匯報中，總結了教育心理學的成果，重要表目前四個方面：第一，積極性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世成編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。②教育心理學誕生的標志。19美國心理學家桑代克《教育心理學》一書的問世，標志著作為一門獨立學科的教育心理學的誕生；（2）明確教育心理學的含義。教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產生和變化規(guī)律的心理學分支。（3）掌握教育心理學的研究環(huán)節(jié)并加以應用。2.學生心理。（1）理解埃裏克森的社會化發(fā)展理論。埃裏克森認為：發(fā)展是一種系列過程，每一種過程均有特殊的目的、任務和沖突。發(fā)展的每個階段互相依存，後一種階段發(fā)展任務的完畢依賴于之前各階段沖突的處理。沖突是指，在每一階段發(fā)展過程中，個體都面臨著一種發(fā)展危機（危險和機會），每一種危機都波及一種積極選擇和一種消極選擇。處理危機的方式所帶來的後果對個體的自我概念有著深遠的影響，假如問題處理不妥，會對個體畢生的發(fā)展導致深遠的不良影響，盡管也也許會在後期階段中得到修正，不過往往需要個體有變化自已的決心和毅力以及花費巨大的心力。8個階段如下：1、信任——懷疑（0-1.5歲）目的：建立起對周圍世界的基本信任感，即充足相信他人并且自已也值得信賴。任務：母親親自撫養(yǎng)和哺乳嬰兒，予以無條件的愛撫，建立良好的親自關系。處理沖突的方式導致的後果：積極選擇的後果——產生信任感；消極選擇的後果——產生懷疑和不安。可伴隨小朋友度過整個童年期，甚至影響成年的發(fā)展。2、自主——羞怯（1.5-3歲）目的：對權力和獨立性的渴望，渴望自主并試圖自已做某些事情（吃飯、穿衣、大小便）。任務：父母容許小朋友自由的探索，并給與合適的關懷和保護，協(xié)助小朋友形成自信心。處理沖突的方式導致的後果：積極選擇的後果——形成自信心；消極選擇的後果（一味的嚴厲規(guī)定和限制）——小朋友會對自已的能力產生懷疑，過多的懷疑和羞怯會導致個體畢生對自已的能力缺乏信心。3、積極感——內疚感（3-6、7歲）目的：出于自我動機追求某些活動（例如幫父母做家務），通過勝任這些活動，認為自已發(fā)揮了重要作用，從而體驗到一種快樂的情緒。任務：父母注意要小朋友保持對活動的熱情，同步監(jiān)督控制會導致危害的活動。處理沖突的方式導致的後果：積極選擇的後果——他們的奉獻可以被接受，從而具有積極性和發(fā)明性；消極選擇的後果（過多的干涉和嚴禁）——導致小朋友缺乏嘗試和積極性的性格。4、勤奮感——自卑感（6-12歲）目的：在面臨來自家庭、學校以及同伴的多種規(guī)定和挑戰(zhàn)下，力爭保持平衡。開始體會持之以恒的能力和成功之間的關系，形成成功感。任務：成人對小朋友在多種活動中體現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵和協(xié)助。處理沖突的方式導致的後果：積極選擇的後果（在不一樣社交范圍活動的經(jīng)驗以及完畢任務和從事集體活動的成功經(jīng)驗增強勝任感）——在此後的社會生活中可以建立勤奮的特質，體現(xiàn)為樂于工作和很好的適應性。消極選擇的後果（……困難和挫折）——此後學業(yè)頹廢，也許轉向校外活動，一般是反社會行為。5、角色同一——角色混亂（12-18歲）目的：考慮“我是誰”，性別角色、人生觀開始形成，對自已的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開始選擇自已此後的職業(yè)；任務：教師有也許和最適合協(xié)助學生獲得同一性的人，學生選擇某一專業(yè)往往是受到教師人格魅力的影響；中學生絕不應當被當做孩子來看待，決不能在有關人的面前輕視他們，予以明確的指示，注意同伴的影響。處理沖突的方式導致的後果（四種）：獲得角色同一性——充足的考慮了多種也許的機會和對自我清晰的認識，做出了自已的選擇并為自已的目的而努力；6、友愛親密——孤單（18-30歲）目的：建立正常的人與人之間的友好關系。任務：個體樂意并有能力建立深層次的交往，并保持長期的友好關系，樂意與他人分享不計較回報。處理沖突的方式導致的後果：積極選擇——形成親密感；消極選擇——陷入孤單。7、繁殖——停滯（30-60歲）目的：繁衍後裔，并在工作中具有生產能力或發(fā)明力。任務：撫養(yǎng)下一代，并把下一代看做是自已能力的延伸。處理沖突的方式導致的後果：積極選擇形成的後果——家庭美滿，富有發(fā)明力；消極選擇形成的後果——陷入自我專注，只關懷自已的需要和舒適，對他人和後裔感情冷漠以至于頹廢消極。8、完美無憾——消極絕望（60歲後來）這一階段的個體的發(fā)展受前幾階段發(fā)展的影響極大。前期發(fā)展順利的成果——則在此時期鞏固自已的自我感覺并完全接受自我，接受自已不可替代的作用，獲得了自我完滿感；前期發(fā)展不順利的成果——陷入絕望，膽怯死亡。（2）理解心剪發(fā)展、近來發(fā)展區(qū)、流體智力、晶體智力的內涵。①心剪發(fā)展：教育心理學研究的是狹義的個體心剪發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。個體的心剪發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期、嬰兒、相稱于學前期、幼兒期相、當于學齡前期、童年期，相稱于學齡初期。少年期，相稱于學齡中期。青年期，相稱于學齡晚期。成年期，老年期。②維果斯基的“近來發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的既有水平，指獨立活動時所能到達的處理問題的水平；另一種是學生也許的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是近來發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的近來發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其近來發(fā)展區(qū)而到達下一發(fā)展階段的水平，然後在此基礎上進行下一種發(fā)展區(qū)的發(fā)展。③流體智力：是一種人生來就能進行智力活動的能力，即學習和處理問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關系等不受教育與文化影響。④晶體智力：通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持相對穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。（3）掌握皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、加德納的多元智力理論并加以應用。①認知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學家讓·皮亞杰所提出的，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權威的理論。所謂認知發(fā)展是指個體自出生後在適應環(huán)境的活動中，對事務的認知及面對問題情境時的思維方式與能力體現(xiàn)，隨年齡增長而變化的歷程。1．感知運動階段（0—2歲左右）這個階段的小朋友的重要認知構造是感知運動圖式，小朋友借助這種圖式可以協(xié)調感知輸入和動作反應，從而依托動作去適應環(huán)境。通過這一階段，小朋友從一種僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其平常生活環(huán)境有初步理解的問題處理者。2．前運算階段（2—6、7歲）小朋友將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（重要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。3．詳細運算階段（6、7歲一11、12歲）在本階段內，小朋友的認知構造由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。詳細運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要詳細內容的支持。4．形式運算階段（11、12歲及後來）這個時期，小朋友思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。②多元智力理論把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以處理現(xiàn)實問題、產生新問題，并能在該人的社交和文化中發(fā)明某些故意義的事情或者提供有價值的服務。”多元智力理論打破老式的將智力看做是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為關鍵的整合的能力的認識，而認為人的智力是由八種智力構成的，每一種人的側重點不一樣樣。這八種智力是：1.邏輯數(shù)學智力:這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家身上有比較突出的體現(xiàn)。2.語言智力:這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的體現(xiàn)。3.音樂智力:這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的體現(xiàn)。4.空間智力:這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的體現(xiàn)。5.身體運動智力:這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的體現(xiàn)。6.人際關系智力:這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的體現(xiàn)。7.內省智力這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的體現(xiàn)。8.自然智力:這種智力重要指認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(例如雲(yún)或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的體現(xiàn)。（4）論述學生常見的學習風格差異，并分析其對教師的教學的影響。一、對于場獨立型學生，教師應根據(jù)此類學生善于獨立思索、創(chuàng)新能力較強的學習風格，多提供某些難度較大且具有挑戰(zhàn)性或研究性的學習內容，增進其自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；而對于場依存型學生，教師則需要根據(jù)此類學生合作意識強。二、對于視覺型學生來說，他們在數(shù)學、物理、化學等自然科學領域的學習中，具有一走的優(yōu)勢，研究表明此類學生善于通過圖表、畫面等視覺性刺激接受知識信息，因此教師在對他們進行教課時需要多用圖表法講解，并多鼓勵此類學生養(yǎng)成上課作筆記的學習習慣，國培計劃材料以提高其學習效果；與視覺型學生恰恰相反，聽覺型學習者在英語、語文和歷史等方面的學習中效率較高，他們往往喜歡通過傾聽教師講述來接受知識信息，并在語言方面發(fā)揮其優(yōu)勢。三、對于趨同型學生，教師可以根據(jù)此類學生學習的主體意識較強，善于以自我為中心建構自已的知識構造的特點，提供更多的學習材料和知識信息，使其可以自主地內化外部的知識信息，并使其認知構造能得到不停的擴展；對于趨異型學習風格的學生，教師需要根據(jù)此類學生善于分析和比較，具有較強的觀測和研究能力的特點,從而到達舉一反三的教學效果；四、對于沖動型學生，教師應當考慮此類學生反應敏捷，勇于體現(xiàn)的特點，注意保護其喜歡發(fā)言和回答教師提問的積極性，并在其發(fā)言和回答問題過程中循循善誘、予以點拔。五、此外，尚有少數(shù)動作型學生聽課和閱讀學習效果都較差，但擅長于記住情境和動作，操演、演出、畫畫等動手能力較強，讓他們安靜地坐著學習感到困難，教師應在條件容許的狀況，發(fā)明條件為此類學生提供“做中學”的機會。3.教師心理。（1）論述新課改背景下的教師角色與特性。角色：學生學習的增進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者，小區(qū)型、開放型的教師。（2）理解教學效能感、教師控制點、羅森塔爾效應、教師專業(yè)發(fā)展的內涵。①所謂教師的教學效能感，是指教師對自已影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。②羅森塔爾效應又叫皮格馬利翁效應，指“暗示“在本質上，是人的情感和觀念會不一樣程度地受到他人下意識的影響。人們會不自覺地接受自已喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。③教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不停發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。有多樣性、自主性、持續(xù)性特性。（3）理解師生的互相作用。教學相長（4）掌握教師成長和培養(yǎng)的途徑以及進行教學反思訓練的途徑。①教師成長與發(fā)展的基本途徑重要有兩個方面，一是通過培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過提高在職教師。②教學反思訓練的途徑：曰志、從學習者角度、與同事和專家的交流、從學生征詢意見（5）理解教師職業(yè)倦怠的概念，并分析教師職業(yè)倦怠的成因與對策。①概念：由于教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相處中多種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導致一種在情緒、認知、行為等方面體現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。它有三個關鍵成分：1.

情感衰竭。2.

去個性化。

3.

個人成就感減少。

②成因：教師職業(yè)的壓力、新型師生關系帶來的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟收入與社會地位、學校人際環(huán)境與領導③對策：1．認識教師工作的重要性和教師的地位。2．關注工作的興奮點。3．變化內部心理元素。4.學習心理。（1）理解學習的概念及其作用。概念：（一）學習是個體對環(huán)境的一種適應活動（二）學習是經(jīng)驗的獲得并通過對應的行為變化來體現(xiàn)（三）學習的實質是心理構造的構建過程作用：人類個體通過學習以適應社會的發(fā)展，同步，學習又推進著人類去改造和發(fā)展社會生活。（2）理解桑代克的聯(lián)結主義學習理論和班杜拉的社會學習理論的基本觀點、建構主義學習理論的基本觀點和羅杰斯的學習理論。①桑代克認為，學習的實質在于形成刺激—反應聯(lián)結（無需觀念作媒介）；人和動物遵照同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵照三條重要的學習原則。即：準備率、效果律、練習率。②所謂社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境原因三者及其交互作用對人類行為的影響。它著眼于觀測學習和自我調整在引起人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的互相作用。③建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的協(xié)助，運用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的協(xié)助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。

因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。④羅杰斯的重要觀點：在心理治療實踐和心理學理論研究中發(fā)展出人格的“自我理論”，并倡導了“患者中心療法”的心理治療措施。人類有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，即一種人發(fā)展、擴充和成熟的趨力，它是一種人最大程度地實現(xiàn)自身多種潛能的趨向。（3）理解學習動機的含義及其特點；掌握需要層次理論和歸因理論并加以應用；掌握學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的措施。①學習動機：指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目的的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。②馬斯洛理論把需求提成生理需求、安全需求、愛和歸屬感（亦稱為社交需求）、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。③歸因，是人們根據(jù)行為或事件的成果，通過知覺、思維、推斷等內部信息加工過程確認導致該成果之原因的認知過程。原因自身是不能直接被觀測到的，是知覺者對事件或現(xiàn)象的原因所作的主觀推斷應用：歸因療法：對低自尊者、低自信者通過變化其歸因風格來增強自尊心、自信心。（真歸因與假歸因）歸因鼓勵：通過對事件的歸因調動下屬工作和學習的積極性。歸因管理：通過歸因化解矛盾與沖突。歸因決策：通過歸因提高決策的質量。歸因訓練：通過歸因訓練，協(xié)助人們形成對的的認知。④學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的措施：（一）讓學習成為一種樂趣（二）多鼓勵贊賞（三）讓學生獲得成功體驗（四）合適展開競爭（五）創(chuàng)設良好的情境（六）明確學習目的（4）理解知識、陳說性知識、程序性知識、技能的含義。①個體通過與環(huán)境互相作用後獲得的信息，在心理學上稱之為知識。②陳說性知識陳說性知識是描述客觀事物的特點及關系的知識，也稱為描述性知識。陳說性知識重要包括三種不一樣水平：符號表征、概念、命題。重要處理：是什么、為何、怎么樣的問題。③程序性知識程序性知識是一套有關辦事的操作環(huán)節(jié)的知識，也稱操作性知識。此類知識重要用來處理“做什么”和“怎樣做”的問題，用來進行操作和實踐。④技能：是通過學習而形成的符合法則規(guī)定的活動方式。（5）分析影響問題處理的原因并明確教學實際中問題處理能力的培養(yǎng)。①原因：（一）問題表征：是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和體現(xiàn)的方式。（二）思維定勢（三）功能固著：指一種人看到某個物品有一種慣常的用途後，就很難看出它的其他新用途。（四）原型啟發(fā)（指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對處理目前問題的啟發(fā)。）和醞釀效應（當反復探索一種問題的處理而毫無成果時，把問題臨時擱置一段時間，幾小時、幾天或幾種星期，然後再回過頭來處理，反而也許很快找到處理措施。）（五）知識經(jīng)驗（六）動機和人格②培養(yǎng)途徑：（一）充足運用已經(jīng)有經(jīng)驗，形成知識構造的體系（二）分析問題的構成，把握問題處理規(guī)律（三）開展研究性學習，發(fā)揮學生的積極性（四）專家問題處理方略，靈活變換問題（五）容許學生大膽猜測，鼓勵實踐驗證（6）掌握發(fā)明性思維的本質與特點；結合實際分析訓練學生的發(fā)明性思維的措施。①本質與特點：強烈的求異性、奇妙的想象力、勇敢的開拓性、全方位的開放性②訓練措施：(一)發(fā)散思維訓練：1、大腦激蕩法。2、反向法。3、類別變動法。(二)直覺思維訓練：1、大膽設想法。2、還原法。(三)形象思維訓練：1、圖像法。2、聯(lián)想法。(四)特異思維：“腦筋急轉彎”和“猜謎語”是特異思維訓練的有效方式。（7）理解學習方略、元認知的概念。學習方略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的故意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。元認知：是對認知的認知，詳細地說，是有關個人自已認知過程的知識和調整這些過程的能力，它具有兩個獨立但又互相聯(lián)絡的成分：對認知過程的知識和

觀念與對認知行為的調整和控制。5.教學心理。（1）理解幾種常用的教學模式。一、傳遞—接受式（復習舊課--激發(fā)動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習）二、探究式教學（問題—假設—推理—驗證—總結提高）三、拋錨式教學四、范例教學模式（2）理解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個階段。1、幼稚園和小學低年級階段的管理2、小學中年級階段的管理3、小學高年級和初中階段的管理4、高中階段的管理（3）理解學生不良行為的原因；掌握行為矯正的原則及程序。原因：1.家庭的不良教育與不良環(huán)境的影響

2.社會不良現(xiàn)象的影響3.應試教育產生的不良影響4.不良心理素質的影響矯正：1.做好防止，加強管理2.優(yōu)化育人環(huán)境，加強校風建設3.培養(yǎng)學生的自尊心和集體榮譽感4.運用教育機制，對癥下藥（二）德育工作基礎知識。1.德育的內涵、目的與內容。（1）理解和掌握德育（包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等）的含義以及學校德育的含義；掌握德育的意義或作用。①含義：1.廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會組員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、小區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。2.狹義的德育專指學校德育。即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。3.道德一種社會意識形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準則與規(guī)范。4.品德即道德品質，是指個體根據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特性或傾向。②德育的意義第一，德育工作是社會主義精神文明建設的重要構成部分。第二，德育工作是青少年一代健康成長的需要。第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重要構成部分（2）理解德育目的的含義，懂得我國中小學的德育目的。所謂德育目的就是對德育要培養(yǎng)學生具有何種品質所作出的設想和規(guī)定。德育目的分為總目的和分目的。我國中小學的德育目的：1.從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為關鍵的偉大民族精神。2.從確立遠大志向做起，樹立和培育對的的理想信念。3.從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好道德品質和文明行為。4.從提高基本素質做起，增進未成年人的全面發(fā)展。（3）掌握學校德育的重要內容。（4）理解心理健康教育的含義及其基本任務和重要內容。2.德育過程及其規(guī)律。（1）掌握德育過程的含義，德育過程的基本要素。（2）理解和掌握德育過程的基本規(guī)律。（3）熟悉學生品德的構成要素以及它們之間的關系。（4）理解和掌握德育過程的特點和規(guī)律。3.德育的原則、措施與途徑。（1）掌握德育原則、德育措施、德育途徑的含義。（2）理解和掌握德育的重要原則及其基本規(guī)定。（3）理解和掌握德育的重要措施及其在德育工作實踐中的運用，理解選擇和運用德育措施的根據(jù)。（4）理解和熟悉德育工作的重要途徑。4.師德規(guī)范與法規(guī)教育。（1）理解師德即教師職業(yè)道德的含義，理解加強師德建設的重要性。（2）理解和掌握我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布的時間（）、重要內容及其基本規(guī)定。（3）理解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》提出的對教師考核、聘任、評價的重要規(guī)定。（4）理解教育部有關印發(fā)《幼稚園教師專業(yè)原則（試行）》《小學教師專業(yè)原則（試行）》和《中學教師專業(yè)原則（試行）》的告知（教師〔〕1號）的重要內容，理解《原則》提出的四個基本理念。（5）理解《中華人民共和國教育法》（1995年頒布）、《中華人民共和國教師法》（1993頒布）、《中華人民共和國義務教育法》（新頒）等法律中有關“教師”、“學生”、“教