第二單元集體備課

本單元以“寓言故事”為主題，編排了4則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角

和鹿腿》《池子與河流》。這4則寓言故事涵蓋古今中外，有中國古代寓言、當代寓言，也有

外國的伊索寓言和克雷洛夫寓言；文體有故事，也有詩歌。

單元語文要素在課時中的梯度序列

「《守株待兔》》借助注釋讀懂故事，明白農夫被嘲笑的原因。

讀寓言故事，明J《陶罐和鐵罐》"了解故事主要情節，說出故事說明的道理。

后其中的道,J《鹿角和鹿腿》AA了解鹿的心情變化，明白故事的寓意。

《池子與河流》AA了解池子與河流不同的命運，明白其中的寓意。

內容課時教學目標

守株待兔21.認識28個生字，讀準3個多音字，會寫33個字，會寫29個

陶罐和鐵娥2詞語。

鹿角和鹿腿22.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《守株待兔》。

池子與河流13.能結合相關語句，體會人物不同的性格特點。讀懂故事，明

白道理。

4.能借助注釋讀懂文言文。

5.能結合生活實際對故事發表自己的看法。

口語交際11.積極參與討論，能表明自L的觀點，并說清楚理由。

2.能一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理，尊重不同的

想法。

習作21.能按一定的順序觀察圖畫，展開想象。

2.能把自己看到的、想到的寫清楚。

3.能與同學分享習作，并能根據同學的意見修改習作。

語文園地21.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結對寓言的體會和認識。

2.能發現“源源不斷、無憂無慮.’等詞語的特點，并能寫出相

同結構的詞語。

3.能仿照例句寫出帶有動作、神態描寫的提示語。

4.能按照正確的格式寫一個通知。

5.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，寫好“艷、靜”等8

個字。

6.積累“邯鄲學步、濫竽充數”等來源于寓言故事的成語。

快樂讀書吧21.能產生閱讀中國古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的興

趣，自主閱讀相關作品，了解故事內容。

2.能體會故事中的道理，聯系生活中的人和事深入理解。

3.能感受閱讀寓言故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成

果。

5守株待兔

1.認識“宋、耕”等4個生字，會寫“守、株”等9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。能借助注釋讀懂課文，說出農夫被宋國人笑話的原因。背誦課

文。

3.能說出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中乘車人所犯的錯誤。

朗讀課文，背誦課文。能借助注釋讀懂課文。

1.說出農夫被宋國人笑話的原因。

2.能說出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中乘車人所犯的錯誤。

隨文識字多種形式的朗讀整體感知對比分析

多媒體課件；學生完成課前預學單。

2課時

第1課時

課型：新授執行時間:i執教：

1.認識“宋、耕”等4個生字，會寫“守、株”等9個字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.多維度理解文意，探索學習古文的方法。

板塊一猜圖激趣，指導書寫

設計意圖

師：同學們，今天我們一起來學習第二單元。請大家翻到第二單元的單元篇章頁，

單元

讀一讀上面的幾句話，猜一猜：這個單元的課文都是什么體裁呢？

篇章頁揭

生：這個單元的課文都是寓言故事。

示了這個

師：說得非常對。寓言是生活的一面鏡子。“讀寓言故事，明白其中的道理”就是

單元的閱

本單元的語文要素。在本單元的學習中，我們不僅要理解寓言故事的內容，還要明

讀主題和

白故事中蘊含的道理。本單元的習作目標是什么呢？哪位同學來回答？

語文要素

生：把圖回的內容與清楚。

以及習作

師：本單元的習作是看圖作文，要求是把圖畫的內容寫清楚。習作時不僅要按順序

要求，從

觀察圖畫，還要根據圖畫展開想象，把自己看到的、想到的寫清楚。

單元篇章

師：接下來我們一起來學習本單元的第一篇課文。首先老師要給大家介紹一位會講

頁入手，

故事的人，請看大屏幕。哪位同學愿意起來讀一讀呢？（指名讀）

可以幫助

?課件出示學生整體

韓非（約公元前280年一公元前233年），戰國末期思想家，法家主要代表人把握本單

物，與李斯同為荀子的學生。元的學習

師：韓非寫了很多我們耳熟能詳的寓言故事，讓我們一起來看看。請同學們看圖猜內容和學

故事。（課件出示《自相矛盾》《濫竽充數》《鄭人買履》《老馬識途》《守株待兔》習要點。

的故事插圖，學生對照插圖猜故事名。）

師：《守株待兔》就是我們這節課要學習的寓言故事。（板書：5守株待兔）書寫

“待”字時，字橫畫之間的距離要分布均勻。請同學們齊讀一遍課題。（學生齊讀

課題）

師：讀了課題，誰能猜想一下題目是什么意思？

生：借助書上的注釋，我知道“株”是樹樁的意思。

師：對，“守”是守候的意思，“待”是等待的意思，你能連起來說說“守株待設計意圖

兔”的字面意思嗎？通過

生：“守株待兔”就是守候著樹樁等待兔子的到來。看圖片，

板塊二初讀課文，識字學詞猜故事，

師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，重點句子可以多讀幾遍。激發學生

（學生自由讀課文）的學習熱

師；剛才大家都讀得很認真，現在我們請一位同學讀給大家聽一聽。（指名讀）情，自然

師：剛才這位同學讀得真不錯！文中這四個字，大家能讀準嗎？（課件出示“宋、地引入本

耕、釋、冀”四個字；指名學生讀，讀對了，其他學生就跟讀三遍。）節課要學

師：讀的時候要注意“宋”是平舌音，“釋”是翹舌音，“耕”是后鼻音。習的寓言

師：會認字掌握了，請大家看大屏幕，我們一起來學習本課要求會寫的字。（課件故事，拉

出示本課會寫字）近學生與

師：我們先來看看“耕”字，這個字的部首是什么？誰來說說？文本的距

生：“耕”字的部首是耒字旁。離，降低

師：對，這個偏旁也是本課的一個見面字（未做識寫要求的字）。大家一起讀一課文學習

讀。（學生齊讀三遍）的難度。

師：誰知道這個“耒”字的意思？隨文識字

生：“耒”是指古代用來耕田的一種農具。能有效落

師：你是怎么知道的呢？實文言文

生：我是從書上的注釋知道的。字詞的積

師：看來你很會學習，知道關注書中的注釋。“耒”是一種帶齒的農具。大家猜猜累。

“耕”字中的“井”是什么意思呢？

生：我猜“耕”字中的“井”是水井。

生：我猜“耕”字中的“井”是耕田、種田的意思。

師：“耕”字中的“井”是指田地。古時候有一種田叫“井田”，“耕”就是在田

地里耕作種田。

師：瞧，結合字形，我們就能知道字的意思。你能給“耕”組些什么詞呢？

生：耕種、耕地。

師：在這幾個會寫字中，還有一個部首你們認識嗎？（課件出示"采”）

生：這是“釋”字的部首。

師：仔細觀察“采”，你們發現了什么？

生：它有點兒像“采”，但不是“采”，因為它上面不是爪字頭。

師：對，這個部首念biM,它的上部不是爪字頭。大家一起讀。（學生讀三遍）

師：請大家伸出小手，我們一起書空。（教師范寫，學生書空。）設計意圖

師：其他幾個會寫字，書寫時有沒有需要注意的地方呢？請同學們一起來說一說。通過

生；“守、宋”上部都是寶蓋頭。學生自

生：“株、待”要寫得左窄右寬。讀、教師

生：“觸、頸”左右等寬，“頸”左邊最后一筆是提。“其”字橫畫間隔要均勻。范讀等多

師：下面請同學們拿出學習單，在第1課時課中導學單活動一中寫一寫吧。（學生種形式朗

完成練習，教師巡視指導。）讀課文，

板塊三讀出節奏，整體感知讓學生在

師：接下來請同學們聽老師朗讀課文，根據老師的朗讀，試著在學習單上劃分課文讀中感受

的朗讀節奏。（出示第1課時課中導學單活動二，教師朗讀，學生劃分節奏。）文言文的

師：同桌之間互相讀一讀吧。（同桌之間互讀，核對答案。）韻味，為

師：“因釋其耒而守株，冀復得兔。"誰來讀出你劃分的朗讀節奏？（指名讀）正確理解

師：你這句讀得好，和老師的節奏一樣。誰愿意讀最后一句？（指名讀）課文的意

師：你的停頓讀得特別棒，請坐。現在我們合作讀一讀，請看大屏幕。（師生合作思打下基

讀，教師讀提示語，學生讀課文。）礎，同時

Io然「「出小||為背誦課

文作好鋪

在很久很久以前;（宋人有耕者）。耕者有田，（田中有株）。忽見一兔，（兔走/

墊。借助

觸株，折頸而死）。耕者（因釋其耒/而守株，冀/復得兔）。可是，（兔不可復得，

注釋和課

而身為/宋國笑）。

文插圖，

師：通過剛才的朗讀，大家發現文言文的特點了嗎？

理解重點

生：文言文篇幅短小，內容很簡潔。

字句的意

師：對，文言文的特點是行文簡練。學習文言文，你們有哪些好的妙招？（板書：

思，疏通

讀懂文言文的妙招）

文意，讓

生：我讀文時，遇到不懂的字詞，會查工具書，理解字義、詞義。（板書：查工具

學生掌握

書）

生：我會借助書中的插圖猜測故事大意。（板書：借助插圖）學習文言

師：那誰能說說“兔走觸株”中的“走”是什么意思？文的方

生：我借助注釋，知道了這句話中的“走”是跑的意思。（板書：借助注釋）法。

師：太棒了！下面請同學們借助課文插圖和注釋，嘗試讀懂小古文的意思。（同桌

合作，一人讀課文，一人說意思，再交換說一說。）

師：誰能試著用自己的話說說課文大意呢？可以借助第1課時課中導學單活動三來

嘗試說。（學生完成活動三，教師指名說。）

?課中導學單

活動三：借助提示，嘗試著概括課文大意。

宋國有個農夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了,就放下手里的農具，整天守

在樹樁旁邊，希望再次撿到撞死的兔子。最后農夫沒有再撿到撞死的兔子,而他的

田地卻荒蕪了，農夫自己也被宋國人笑話。

師：農夫就在那兒等啊等啊，他為什么等？

生：他想再撿到撞死的兔子。

師：請用原文說一說。

生：冀復得兔。

師：那他再次撿到兔子了嗎？

生：沒有。

師：原文中是怎么說的？

生：兔不可復得，而身為宋國笑。

師：他等到的是什么？

生：等到了別人的嘲笑。

師：看來大家已經讀懂了這篇小古文的意思。小古文言簡意深，一個字常常有幾種

意思。剛才大家通過借助注釋、借助課文插圖等方法讀懂了小古文的意思、，真了不

起。

板塊四總結拓展，熟讀成誦

師：農夫悠然自得地坐在樹樁旁，如果你是農夫，此時，你會想些什么？

生：農夫悠然自得地坐在樹樁旁，他想：怎么兔「還不來？

生：農夫悠然自得地坐在樹樁旁，他想：我今天多坐一會兒，會不會等到更多的兔

子呢？

師：大家的想象力非常豐富，農夫沒等來兔子，卻等來了別人的嘲笑。如果讓你勸

勸農夫，你打算怎么說？

生：如果讓我勸勸這個農夫，我想對他說：“天下沒有免費的午餐，只有自己勤懇設計意圖

勞作，才會有所收獲。”通過

生：如果讓我勸勸這個農夫，我想對他說：“請醒一醒，沒有付出怎么會有收獲多種形式

呢？別做白日夢了！”的朗讀，

師：你們說得太好了。現在我們全班一起再次大聲讀課文，讀出古文的韻味。（課幫助學生

件配樂，學生齊讀。）在理解課

師：大家不光讀出了節奏，還讀得很熟練。現在難度提升，請大家看課件。文大意的

?課件出示基礎上背

誦古文，

宋人有耕者。田中。兔走,折頸O因釋其耒—

調動學生

，冀O兔,而身為0

自主學習

師：現在你們能不看課本，將橫線部分補齊并讀出來嗎？誰敢來挑戰？（學生展

的積極

示）

性。

師：你做得很棒！難度再次升級，還有誰來挑戰？（指名學生背誦）

?課件出示

宋人O田中______o兔走______,C因,

。__________，______________O

師：同學們都太棒了！現在老師不給任何提示，你們還能背出來嗎？（全班齊背）

師：這節課，我們學會了借助漢字字形結構以及注釋、插圖等方法來理解文言文的

意思，并能熟練地讀背課文，真棒！

5守株待兔

讀懂文言文的妙招

查工具書借助插圖借助注釋

這篇課文雖然篇幅短小，但是情節完整，敘事生動，語言明白如話，有很強的

藝術魅力。這樣的小古文，我主要從示范朗讀入手，再從字音、字義節奏方面給予

指導，讓學生反復練習，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。其次，在

理解古文內容上，我注重教會學生借助插圖和注釋，理解句意。大多數學生對這則

寓言故事較為熟悉，只要利用好插圖和注釋，學生完全能理解句意。這也是學習古

文的一個很重要的方法。

第2課時

課型：新授執行時間：月日執教：

1.復習《守株待兔》的故事內容，領悟故事蘊含的道理。

2.閱讀“閱讀鏈接”，了解《南轅北轍》的故事內容，知道乘車人犯的是什

么錯誤，與同學交流。

板塊一復習導入，講述故事

設計意圖

師：上節課，我們學習了《守株待兔》這則寓言，下面我們一起來背誦這篇課文。

通過

（全班背誦）

復習，回

師：大家背得真棒。文中藏著的這些生字詞，你們還會寫嗎？請在第2課時課中導

憶上節課

學單活動一中寫一寫吧。（出示第2課時課中導學單活動一，學生完成題目，教師

的內容，

核對答案。）

鞏固舊

師：同學們不僅字音讀得準確，書寫也很正確。我們今天繼續來學習這個故事。

知，銜接

（教師板書課題）

新課.

師：誰還記得上節課我們是怎樣弄懂這篇課文的？說說你用的方法。

生：我是借助書中的注釋來理解課文的。

生：我利用課文插圖大膽猜測故事內容。

生：文中有的句子我是結合自己的生活實際來體會的。

師：說得很好，現在，誰能根據第2課時課中導學單活動二中的思維導圖，理清故

事的發展過程呢？（指名說）

?課中導學單

活動二：用原文中的句子補全下面的思維導圖。

生：經過是“因釋其耒而守株，冀復得兔”；結果是“兔不可復得，而身為宋國

笑”。

師：根據剛才的思維導圖，誰來用自己的話把這個故事講給大家聽？（指名說）

生：宋國有一個農夫在田地里干活。他的田地里面有一個大樹樁。有一天，一只兔

子急匆匆地跑過來，撞在樹樁上，折斷脖子死了。于是，農夫放下農具，從此不干

活了，整天守在樹樁旁邊，希望可以再得到撞死的兔子。撞死的兔子是不可能再次

得到了，而他自己也被宋國人笑話。

設計意圖

板塊二讀懂故事，感悟道理

在本

師：故事講完了，農夫為什么會被別人笑話呢？

板塊中,

生：因為大家都知道農夫的做法很愚蠢，他不可能再撿到撞死的兔子。

引導學生

生：因為他想不勞而獲，指望靠好運氣過日子。

通過抓住

生：他天天等著兔子撞死，把偶然發生的事當成常有的事。（板書：偶然發生）

農夫的行

師：是的，他偶然撿到一只兔子，就以為一一

為來體會

生：以后都能撿到兔子。

他的想

師：你們知道這叫什么心理嗎？

法，了解

生：這是一種想靠好運氣獲得成功的心理。

行為背后

師：這叫僥幸心理。農夫抱著僥幸心理做事，結果必然是一一（板書：僥幸心理

的內在原

必然結果）

因是農夫

生：什么都得不到！

想不勞而

生：一無所獲。

獲的僥幸

師：說得好！那么，這個故事告訴我們什么道理呢？

生：做事不能抱僥幸心理，不能總想著不勞而獲。心理.再

生：懷著僥幸心理做事，想要不勞而獲，結果就會一無所獲。抓住故事

師：看來大家都已經明白了這篇寓言故事所蘊含的道理，那么請同學們看第2課時結果討

課中導學單活動三，選一選。（出示第2課時課中導學單活動三，學生做題，教師論，弄清

核對答案。）偶然現象

板塊三閱讀鏈接，拓展延伸與必然結

師；學習了《守株待兔》這個故事，我們感受到了寓言故事的魅力。接下來請大家果之間的

自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《南轅北轍》。（學生自由朗讀故事，教師板書：南轅關系，讀

北轍。）懂寓意。

師：故事中有你們不懂的詞語嗎？

生：我不理解“盤纏”這個詞。

師：哪位同學能幫助他？

生：我從古裝電視劇里知道“盤纏”就是古代的錢。

師：你能結合生活經驗理解詞語，這也是一種方法。還有哪些詞不理解？

生：我不懂“把式”的意思。

師：誰知道“把式”指什么？

生：我從古文詞典中查到“把式”指的是趕車的人。

師：那“我的車夫是個好把式”中的“好把式”是什么意思呢？

生：好車夫。

師：還有字詞方面的問題嗎？設計意圖

生：沒有了。通過

師：那我可要考考你們了，（出示“轅”“轍”的字卡）你們認識這兩個字嗎？引導學生

師：請同學們仔細觀察這兩個字的字形，說說你有什么發現。自學，理

生：我發現這兩個字都是車字旁，可能都跟車有關。解課后

師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（課件出示轅和轍的圖“閱讀鏈

片）誰知道這兩個字的意思？接”中

生：我預習的時候，通過查字典知道“轅”指車轅子，是車前駕牲畜的部分，《南轅北

“轍”就是車轍，指車輪軋的痕跡。轍》這個

師：第一遍讀課文為我們理解短文掃清了字詞的障礙。現在，讓我們再仔細讀讀短故事的寓

文，想一想：故事中的坐車人錯在哪里？故事要告訴我們什么道理呢？（學生默讀意,將在

短文，認真思考。）課堂上學

師：誰來說說故事中的坐車人錯在哪里？到的學習

生：坐車人明明要去南邊的楚國，卻硬要往北走。文言文的

師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（板書：行動和目的相反）方法進行

師：他這樣做的結果是什么？你還讀出了什么？遷移實

生；他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。踐。

（板書：則會徒勞無功）坐車人不聽別人的勸告，很固執，很愚蠢。

師：坐車人想到南邊的楚國去，卻駕車往北走。他的行動和目的相反，何其愚蕊！

師：在你的生活中，有哪些人跟坐車人有相似的地方？

生：我想要好成績，但總以為自己很聰明，不好好學習，就愛玩，結果學習成績越

來越差。

生：媽媽很愛妹妹，想讓她懂事一點兒，可是愛的方式不對，事事遷就妹妹，使妹

妹養成了刁蠻任性的性格。

師：學到這里，你從故事中明白了什么道理呢？

生：這個故事說明，無論做什么事，都要先看準方向，才能充分發揮自己的有利條

件；如果方向錯了，條件再有利，也只會離成功越來越遠。

師：看來大家已經理解這則寓言了。“南轅北轍”就是比喻行動和目的相反，則會

徒勞無功。寓言故事的魅力就在于此，它能通過一些典型的小故事告訴我們做人做

事的道理。

師：《韓非子》中還有許多內涵豐富、生動有趣的故事，比如《鄭人買履》《自相矛

盾》，課后大家可以找來讀一讀，理解其中蘊含的道理。（出示課后拓學單）

5守株待兔

偶然發生僥幸心理必然結果

南轅北轍

行動和目的相反，則會徒勞無功。

@@@@

上節課學完后，學生基本上弄懂了故事內容。這節課除了復習外更重要的是明

白故事中蘊含的道理，拓展思維，擴大視野。通過本課的學習，像這樣短小雋永的

文言小故事學生學起來已有了一定的興趣，因此教學時，我讓學生運用學習古文的

方法，把能力遷移到課外，補充一些或讓學生收集一些文言小故事，如《鄭人買

履》《自相矛盾》《掩耳盜鈴》等，讓學生閱讀、品味、感悟，從而使學生的視野從

課內拓展到課外，真正實現了課堂內外的結合。

6陶罐和鐵罐

1.認識“陶、罐”等11個生字，會寫“驕、傲”等12個字，會寫“國王、驕傲”等16

個詞語。

2.結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確

看待人和事物。

4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

1.懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

2.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

品詞析句理解感悟比較閱讀

多媒體課件；學生完成課前預學單。

頌陶。

2課時

第1課時

課型：新授執行時間：月日執教：

1.認識“陶、罐”等11個生字，會寫“驕、傲、謙、虛”4個字。

2.結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

3.能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事。

@@@@

板塊一談話導入，揭示課題設計意圖

師：（課件出示陶罐和鐵罐的圖片）同學們，請看這兩張圖，它們分別是什么？從實

生：左邊是陶罐，右邊是鐵罐。物圖入

師：對，它們的名字里都有一個字一一罐，請同學們齊聲讀一遍。（學生齊讀）手，給學

師：“艇”又叫罐子，是盛東西或汲水用的瓦器。如果按材質分類，有陶罐、鐵生自由表

KL玻璃罐等。我們今天要學的課文的主人公就是一一陶罐和鐵罐。（板書：陶罐達的機

和鐵雄）請同學們齊讀一遍課題。（學生齊讀）會。讓學

師：讀完課題，你們最想知道什么呢？生通過觀

生：我想知道陶罐和鐵罐之間發生了什么事情。察，發現

師：這個故事就藏在課文中呢，下面我們就一起來學習課文吧！陶罐和鐵

板塊二初讀課文，整體感知罐各自的

師：同學們都預習了課文，那課前預學單第3題中的詞語你們應該都會讀了，誰來特點，進

給大家讀一讀？（出示課前預學單第3題，指名讀。）而對學習

師：讀得非常準確。這些詞語中，“懦弱”的“懦”和“惱怒”的“惱”的聲母都文本產生

是鼻音n,朗讀時要注意發音。請同學們一起讀一遍這兩排詞語。（學生齊讀）興趣，同

師：誰來說說課前預學單第4題的正確答案是什么？其他選項錯在哪里？時也為后

?課前預學單面的學習

作鋪墊。

4.下列詞語中，加點字的讀音完全正確的一項是（C）

A.懦弱（xti）陶罐（tdo）B.惱火（Ido）驚訝（yd）

C.無仇（jia）舉出（tl）D.號傲（jiao）謙虛（jian）

生：這道題選C。A項中，“懦弱”的“懦”應讀nub；B項中，“惱火”的“惱”

應讀nd。；D項中，“謙虛”的“謙”應讀qidn。

師：回答得很好。現在請同學們默讀課文，思考：課文里的陶罐和鐵罐之間發生了

什么故事？（學生默讀）

師：誰來說一說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事？

生：有一個鐵罐亦常驕傲，看不起陶罐，而陶罐很謙虛，從來不和鐵罐計較。埋在

設計意圖

土里許多年以后，陶罐被掘了出來，成了文物，鐵罐卻再也找不到了。

“授

師：說得很好。請大家看課本上的兩張插圖，你們知道圖片中的兩個地方分別是哪

人以魚，

里嗎？

生：第一張插圖是在國王的櫥柜里，第二張是在荒涼的廢墟上。不如授人

師：沒錯。這就是故事的兩個場景。請同學們根據插圖完成第1課時課中導學單活以漁.”

動一。讓學生根

1"內，力/|i據課前預

習時提出

活動一：請根據不同的場景，把課文分成兩部分，并說說每一部分的內容。

的問題學

國王的櫥柜里

習課文，

能充分調

動學生自

第1?自然段

主學習的

內容：講國干櫥柜里的鐵罐恃堅硬，常常奚落陶罐。陶罐爭辯幾句后，不再

積極性。

理會鐵罐。

之后通過

荒涼的廢墟上

第1課時

課中導學

單活動一

第”?1L自然段將課文講

內容：講許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻連影子也見不到述的主要

了。內容劃分

生：第一部分是課文的第1?9自然段，寫的是陶罐和鐵罐在國王的櫥柜里發生的清楚，讓

故事；第二部分是課文的第10?17自然段，寫的是陶罐和鐵豌在荒涼的廢墟上發學生對整

生的故事。篇課文的

師：你能把這兩幅圖的內容連起來，說一說全文講了什么故事嗎？層次有大

生：驕傲的鐵罐認為自己很堅硬，就常常奚落陶罐。陶罐跟鐵罐爭辯幾句后，就不致的了

再理會了。許多年過去了，埋在廢墟下的陶罐被人們掘出，依然很美觀，而鐵罐卻解。

怎么也找不到了。

師：說得非常好。關注場景的變化，可以幫助我們理清這篇課文的層次。接下來，

我們就先來看看陶罐和鐵罐在國王的櫥柜里發生的故事吧。（板書：國王的櫥柜

里）

板塊三理解對話，品讀感悟

師：這篇課文主要是通過對話展開故事情節，推動故事發展的，請同學們默讀課文

第1?9自然段，思考：陶罐和鐵罐經歷了幾次對話？其中，哪幾個自然段是寫鐵

罐的，哪幾個自然段是寫陶罐的？（學生默讀課文第1?9自然段）

師：我看到同學們都已經讀完了，誰來回答老師之前提的問題？

生：陶罐和鐵罐一共進行了四次對話。其中，第2、4、6、8自然段是寫鐵罐的，

第3、5、7、9自然段是寫陶罐的。

師；找得很準確。同學們剛剛讀了課文的第一部分，誰能說出鐵罐是怎樣對待陶罐

的？

生：鐵罐常常奚落陶罐，打從心底里看不起陶罐。

師：噢，大家是從哪里找到“奚落”這個詞的？

生：第1自然段的第二句話中。設計意圖

師：請你讀一讀原句子。（學生讀）課文

師：很好。大家知道“奚落”是什么意思嗎？以對話的

生：是譏諷、嘲笑的意思。形式推動

師：大家理解得差不多，“奚落”是指用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪；譏故事的發

諷嘲笑。誰來說說鐵罐為什么要奚落陶罐呢？展，讀懂

生：鐵罐是鐵做的，它認為自己很堅固，就瞧不起易碎的陶罐，因此奚落陶罐。人物的對

師：鐵罐是怎么奚落陶罐的？陶舞又是怎么回應鐵罐的？下面我們結合文中描寫鐵話是體會

罐、陶罐神態和語言的語句，來體會它們不同的性格特點。請同學們完成第1課時這篇寓言

課中導學單活動二，完成后在小組內交流討論。故事所蘊

含道理的

關鍵,,本

活動二：找出課文第1?9自然段中陶罐和鐵罐說的話，抓住語言和神態分析它們

環節利用

說話時語氣的變化和它們不同的性格特點。

第1課時

鐵罐陶罐

課中導學

語氣說的話說的話語氣

單活動二

傲慢你敢碰我嗎，陶罐子！不敢，鐵罐兄弟。謙虛

引導學生

輕蔑我就知道你不敢，懦弱的東我確實不敢碰你，但并不是謙虛

讀懂鐵罐

西！懦弱。我們生來就是盛東西

和陶罐的

的，并不是來互相碰撞的。

說到盛東西，我不見得就比對話，感

你差。再說……受它們不

惱怒住嘴！你怎么敢和我相提并何必這樣說呢？我們還是和友善、同的性

論！你等著吧，要不了」天，睦相處吧，有什么可吵的克制格，為之

你就會破成碎片，我卻永遠在呢！后體會故

這里，什么也不怕。事蘊含的

氣急和你在?起，我感到羞恥，你——道理作好

敗壞算什么東西！走著瞧吧，總有鋪墊.

一天，我要把你碰成碎片！

我從中發現陶罐謙和友善、寬容大度的性格特點,鐵罐驕傲自大、傲慢無理的

性格特點。

師：大家都交流完了吧，誰來讀一讀鐵罐最開始奚落陶罐的話？

生：“你敢碰我嗎，陶罐子！”（學生邊讀，課件邊顯示答案