22為中華之崛起而讀書（教學設計）-2024-2025統編版語文四年級上冊主備人備課成員教材分析嘿，親愛的同學們，今天咱們要一起探索一個特別有力量的話題——“為中華之崛起而讀書”。這是我們統編版語文四年級上冊的一課，通過這節課，我們不僅要學習到知識，更要感受那份對祖國的熱愛和責任感。這節課，我們將會深入到文本中，體會主人公的志向和情感，激發我們自己的學習動力，你說是不是很期待呢？??核心素養目標分析教學難點與重點1.教學重點

-明確本節課的核心內容，以便于教師在教學過程中有針對性地進行講解和強調。

a.理解主人公的志向和情感：通過分析文本，讓學生理解主人公為何要“為中華之崛起而讀書”，感受其背后的愛國情懷和責任感。

b.學習表達方式：引導學生學習文本中的表達方式，如排比、比喻等修辭手法，提高學生的語言表達能力。

2.教學難點

-識別并指出本節課的難點內容，以便于教師采取有效的教學方法幫助學生突破難點。

a.理解文本的深層含義：幫助學生理解文本中“中華之崛起”所蘊含的歷史背景和文化內涵，可能涉及一些較為復雜的概念，需要教師通過生動的例子和講解進行輔助。

b.情感共鳴：引導學生與主人公產生情感共鳴，這可能對學生來說是一個挑戰，因為年齡和經驗限制，教師需要通過創設情境、角色扮演等方式，幫助學生更好地理解和感受主人公的情感。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆

-課程平臺：班級學習平臺，用于發布學習資料和作業

-信息化資源：與“為中華之崛起而讀書”相關的歷史圖片、視頻資料、音頻故事

-教學手段：角色扮演道具、愛國主題歌曲、相關歷史書籍摘錄教學過程設計**用時：45分鐘**

**一、導入環節（5分鐘**）

1.**情境創設**：播放一段關于中國近代史的短片，引導學生關注視頻中展現的困境和挑戰，提問：“同學們，你們知道這段歷史背后，是什么力量支撐著我們的先輩們不斷奮斗嗎？”

2.**問題提出**：提出問題：“如果你們生活在那個時代，你們會怎樣去面對這樣的挑戰？”

3.**激發興趣**：引導學生分享自己的想法，同時引入本節課的主題：“今天，我們就來學習一篇關于‘為中華之崛起而讀書’的文章，看看主人公是如何在困境中找到力量的。”

**二、講授新課（20分鐘**）

1.**閱讀文本**：學生自由閱讀課文，教師巡視指導，確保學生能夠順暢地閱讀。

2.**分析人物**：引導學生分析主人公的形象，提問：“主人公為什么會有‘為中華之崛起而讀書’的志向？”

3.**理解主題**：講解“中華之崛起”的含義，結合歷史背景，讓學生理解主人公的志向背后的深意。

4.**修辭手法**：講解文本中的修辭手法，如排比、比喻等，引導學生體會這些手法在表達情感和觀點中的作用。

5.**情感體驗**：引導學生分享閱讀課文后的感受，討論主人公的情感變化，以及這種情感對他們的啟示。

**三、鞏固練習（10分鐘**）

1.**角色扮演**：將學生分成小組，每組選擇一個角色進行角色扮演，加深對課文內容的理解和感受。

2.**小組討論**：各小組討論主人公的志向對他們的啟示，以及如何在現實生活中踐行這種精神。

3.**寫作練習**：學生根據課文內容，寫一篇短文，表達自己對“為中華之崛起而讀書”的理解。

**四、課堂提問（5分鐘**）

1.**提問環節**：教師針對課文內容提出問題，如：“主人公在面臨困境時，是如何堅持自己的信念的？”

2.**學生回答**：學生回答問題，教師給予反饋和評價。

3.**總結提升**：教師總結本節課的重點內容，強調“為中華之崛起而讀書”的意義。

**五、師生互動環節（5分鐘**）

1.**互動討論**：教師與學生就課文內容進行互動討論，如：“你們認為，在當今社會，我們還需要‘為中華之崛起而讀書’的精神嗎？”

2.**情感共鳴**：引導學生分享自己在學習過程中的感悟，以及這種感悟對他們的影響。

3.**總結升華**：教師總結本節課的學習成果，強調學習的重要性，以及如何將所學知識運用到實際生活中。

**六、教學雙邊互動**

1.**提問與回答**：教師提問，學生回答，教師給予及時的反饋和評價。

2.**小組合作**：學生分組進行角色扮演、討論等活動，培養團隊合作能力。

3.**情感交流**：教師與學生分享自己的學習感悟，拉近師生距離，增強課堂氛圍。

**七、解決問題及核心素養能力的拓展要求**

1.**解決問題**：通過課堂討論和寫作練習，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題。

2.**核心素養拓展**：培養學生的愛國主義精神、責任感、創新思維等核心素養。

**八、教學過程流程環節**

1.**導入環節**：激發學生學習興趣，引入主題。

2.**講授新課**：講解課文內容，幫助學生理解新知識。

3.**鞏固練習**：通過練習和討論，鞏固學生對新知識的理解和掌握。

4.**課堂提問**：檢驗學生對知識的掌握程度，提高學生的思考能力。

5.**師生互動環節**：加強師生之間的溝通，培養學生的表達能力。

6.**教學雙邊互動**：實現教學相長，提高教學質量。

7.**解決問題及核心素養能力的拓展要求**：培養學生的核心素養，提高學生的綜合素質。學生學習效果學生學習效果是教學過程中最為重要的評估指標之一。在本節課“為中華之崛起而讀書”的學習后，學生取得了以下方面的效果：

1.**知識層面的掌握**：

-學生能夠準確理解課文內容，包括主人公的志向、情感以及“中華之崛起”的歷史背景和含義。

-學生掌握了文本中的修辭手法，如排比、比喻等，能夠識別并分析其在文本中的作用。

-學生對愛國主義的理解更加深入，認識到個人學習與國家命運之間的緊密聯系。

2.**能力層面的提升**：

-閱讀理解能力：通過深入閱讀和分析課文，學生的閱讀理解能力得到提升，能夠從文本中提取關鍵信息，形成自己的觀點。

-思辨能力：在課堂討論和寫作練習中，學生學會了如何表達自己的觀點，并能夠從不同角度進行思辨。

-寫作能力：通過寫作練習，學生的寫作能力得到鍛煉，能夠運用所學知識進行創作，表達自己的情感和思考。

3.**情感態度層面的轉變**：

-愛國主義情感：學生對祖國的熱愛和責任感得到增強，能夠從文本中感受到主人公的愛國情懷，激發自己的愛國熱情。

-自我激勵：學生在學習主人公的故事后，受到鼓舞，樹立了積極向上的學習態度，明確了學習的目標和動力。

-社會責任感：學生認識到自己作為新時代的少年，肩負著為國家和社會做出貢獻的責任，增強了社會責任感。

4.**實踐應用能力**：

-學生能夠將所學知識應用到實際生活中，如在學習、生活中遇到困難時，能夠以主人公為榜樣，堅持不懈，克服困難。

-學生在家庭和學校中，能夠主動承擔起自己的責任，關心集體，關愛他人，體現出良好的公民素養。

5.**綜合素養的提升**：

-學生在情感、態度、價值觀等方面得到全面發展，形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

-學生在團隊合作、溝通表達、創新思維等方面得到鍛煉，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-主人公的志向：“為中華之崛起而讀書”

-“中華之崛起”的歷史背景和文化內涵

-修辭手法：排比、比喻等

②重點詞匯：

-崛起：指國家或民族在政治、經濟、文化等方面取得顯著進步。

-志向：個人或集體為實現某一目標而確定的長期抱負。

-比喻：通過將兩個不同的事物進行類比，以增強表達效果。

③重點句子：

-“少年強則國強，少年富則國富。”

-“為中華之崛起而讀書，是每一個中國人的責任。”

-“他立志要為中華之崛起而讀書，從此以后，他廢寢忘食，夜以繼日。”課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《少年中國說》

《少年中國說》是梁啟超先生的一篇著名文章，其中也體現了對國家未來的期望和青年人的責任。通過閱讀這篇文章，學生可以進一步理解“為中華之崛起而讀書”的深遠意義。

-視頻資源：《中國近代史》紀錄片片段

通過觀看紀錄片中的相關片段，學生可以直觀地了解中國近代史的重要事件，以及這些事件對國家發展的影響，從而加深對“中華之崛起”的理解。

2.拓展要求：

-閱讀材料：

a.鼓勵學生在課后閱讀《少年中國說》，并寫下自己的閱讀感悟。

b.學生可以與同學交流閱讀心得，分享各自對國家發展和個人責任的認識。

c.教師可以組織一次小型的讀書分享會，讓學生展示自己的閱讀成果。

-視頻資源：

a.觀看紀錄片片段后，引導學生思考：在這些歷史事件中，青年人扮演了怎樣的角色？

b.學生可以嘗試聯系自己的生活實際，思考如何在當代社會繼承和發揚先輩的精神。

c.教師可以布置寫作作業，要求學生結合所學，撰寫一篇關于“青年責任”的短文。

3.拓展活動建議：

-組織學生參觀歷史博物館或紀念館，實地感受歷史變遷，加深對國家歷史的認識。

-邀請歷史專家或退休老教師來校進行講座，讓學生直接從專業人士那里了解歷史知識。

-開展“我為祖國獻一策”活動，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，為國家的未來發展提出建設性意見。

-通過網絡平臺，組織學生參與線上歷史知識競賽，激發學生的學習興趣，提高歷史知識水平。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.**情境教學**：在導入環節，我嘗試通過播放歷史短片和提出問題，創設了一個真實的歷史情境，讓學生在情境中產生共鳴，這樣的教學方式能夠有效激發學生的學習興趣。

2.**角色扮演**：在鞏固練習環節，我安排了角色扮演活動，讓學生親身體驗主人公的角色，這種互動式學習能夠幫助學生更深刻地理解課文內容。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.**深度探討不足**：在講授新課環節，雖然我講解了文本中的修辭手法和主人公的志向，但對于文本深層含義的探討還不夠深入，學生對于“中華之崛起”的歷史背景和文化內涵的理解可能不夠透徹。

2.**學生參與度**：在課堂提問環節，部分學生參與度不高，可能是由于問題設置不夠吸引人或者學生對于某些問題缺乏信心，需要進一步激發學生的思考和表達。

3.**個性化指導**：在課后拓展環節，雖然提供了閱讀材料和視頻資源，但缺乏個性化的指導，學生可能需要更多的幫助來選擇適合自己的學習材料。

反思改進措施