化學用語教學困惑與反思?摘要：化學用語是化學學科獨特的語言體系，在化學學習中占據著至關重要的地位。然而，在實際教學過程中，化學用語的教學存在諸多困惑，影響著學生對化學知識的掌握和化學思維的發展。本文深入剖析了化學用語教學中遇到的困惑，包括學生記憶困難、理解運用能力不足、學習興趣不高以及教學方法不當等問題，并針對這些困惑進行了反思，提出了改進教學的策略，旨在提高化學用語教學的質量，幫助學生更好地學習化學。一、引言化學用語作為化學學科的重要組成部分，是連接宏觀物質與微觀粒子的橋梁，是化學學習和研究的重要工具。它不僅能夠準確、簡潔地表達化學概念、化學反應等知識，還能培養學生的化學思維和科學素養。然而，在多年的化學教學實踐中，發現學生在學習化學用語時面臨著不少困難，教師在教學過程中也存在諸多困惑，如何有效地進行化學用語教學成為化學教育工作者亟待解決的問題。二、化學用語教學的困惑（一）學生記憶困難1.化學用語種類繁多化學用語包括元素符號、化學式、化學方程式、離子符號、電子式等，每種化學用語都有其特定的書寫規則和含義。學生需要記憶大量的元素符號及其對應的元素名稱，還要掌握各種物質化學式的書寫方法以及不同類型化學反應方程式的書寫和配平技巧等。如此繁多的內容使得學生感到記憶負擔沉重，容易出現混淆和遺忘。2.機械記憶效果不佳由于化學用語的抽象性，學生往往采用死記硬背的方式來學習，這種機械記憶缺乏對知識的深入理解，導致記憶效果差。例如，很多學生在記憶元素符號時，只是單純地記住字母組合，不理解其背后所代表的元素及其性質，所以在運用時經常出錯，而且隨著學習內容的增多，遺忘速度也很快。（二）理解運用能力不足1.難以理解微觀概念化學用語是對微觀粒子及其變化的描述，學生在理解這些微觀概念時存在較大困難。例如，對于化學式中元素符號右下角數字的含義、化學方程式中各物質系數表示的意義等，學生往往難以真正理解其微觀本質，導致在運用化學用語進行計算、分析化學反應等方面出現障礙。2.知識遷移能力弱學生在學習化學用語時，常常不能將所學知識進行有效的遷移和運用。比如，在學習了某一類物質的化學式書寫后，遇到類似但稍有變化的物質時，就不知道如何書寫其化學式；在掌握了一些簡單化學反應方程式的書寫后，對于復雜一些的反應，就無法準確地寫出方程式并進行配平。（三）學習興趣不高1.內容枯燥乏味化學用語本身比較抽象、枯燥，不像一些生動有趣的化學實驗現象那樣容易吸引學生的注意力。學生在學習過程中，面對大量需要記憶和理解的符號、式子，容易產生厭煩情緒，缺乏學習的積極性和主動性。2.學習難度大帶來挫敗感由于化學用語的學習難度較大，學生在學習過程中常常遇到困難，難以取得理想的學習效果。多次的挫折經歷容易使學生產生挫敗感，從而進一步降低對化學用語學習的興趣，形成惡性循環。（四）教學方法不當1.教學方式單一部分教師在化學用語教學中，仍然采用傳統的講授式教學方法，一味地向學生灌輸知識，強調書寫規則和記憶要點，缺乏多樣化的教學手段和互動環節。這種單一的教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生參與度不高，學習效果不佳。2.缺乏系統性教學在教學過程中，有些教師沒有將化學用語的教學進行系統規劃，各知識點之間缺乏有效的銜接和整合。例如，在講解元素符號時，沒有與后面化學式、化學方程式的教學有機結合起來，導致學生在學習過程中難以形成完整的知識體系，對化學用語的理解和掌握也不夠深入。三、對化學用語教學困惑的反思（一）對學生認知特點關注不足1.忽視學生的認知規律學生在學習化學用語時，正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段。教師在教學過程中沒有充分考慮到這一認知規律，過于強調化學用語的抽象性和邏輯性，沒有從學生熟悉的生活實例或直觀的實驗現象入手引入化學用語，導致學生難以理解和接受。2.未關注個體差異學生之間在學習能力、學習風格等方面存在個體差異，但教師在教學中往往采用統一的教學方法和要求，沒有針對不同層次的學生進行有針對性的教學。對于學習困難的學生，沒有給予足夠的關注和輔導，使得他們在化學用語的學習上越來越吃力。（二）教學內容整合不夠1.知識碎片化化學用語的各個知識點之間存在著內在的邏輯聯系，但在教學中，教師常常將這些知識點孤立地進行講解，使得學生學到的知識是碎片化的，無法形成系統的知識網絡。例如，在講解化學式時，沒有將其與物質的組成、結構以及化學性質等方面進行有機聯系，學生只是機械地記住了化學式的書寫方法，而不能真正理解其意義和用途。2.缺乏情境教學化學用語的教學如果脫離了具體的情境，就會顯得枯燥無味。教師在教學過程中沒有充分創設與化學用語相關的實際情境，讓學生在情境中感受化學用語的實用性和重要性，導致學生缺乏學習的動力和興趣。（三）教學評價不完善1.評價方式單一目前，對學生化學用語學習的評價主要以書面考試為主，側重于考查學生對化學用語書寫規則的記憶和簡單應用。這種單一的評價方式不能全面、準確地反映學生對化學用語的理解、運用以及思維能力等方面的發展情況，容易導致學生只注重死記硬背，而忽視了對知識的深入理解和靈活運用。2.反饋不及時教師在批改作業和考試試卷后，對學生化學用語學習中存在的問題反饋不及時，學生不能及時了解自己的學習情況，無法針對性地進行改進。而且，教師的反饋往往只注重結果的對錯，沒有深入分析學生錯誤的原因，不利于學生對知識的掌握和提高。四、改進化學用語教學的策略（一）激發學習興趣1.聯系生活實際將化學用語與生活實際緊密聯系起來，讓學生感受到化學用語在日常生活中的廣泛應用。例如，在講解元素符號時，可以介紹一些常見食品、藥品標簽上的元素成分；在講解化學式時，讓學生了解一些常見物質如食鹽（NaCl）、酒精（C?H?OH）等的化學式及其用途。通過這些生活實例，使學生認識到化學用語的實用性，從而提高學習興趣。2.利用多媒體資源借助多媒體教學手段，如動畫、視頻等，將抽象的化學用語形象化。例如，在講解分子結構、化學反應過程時，通過動畫展示分子的形成、化學鍵的斷裂和重組等過程，幫助學生更好地理解化學用語所表達的微觀意義。同時，視頻中生動有趣的實驗現象也能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。3.開展化學用語競賽活動組織化學用語競賽活動，如元素符號拼寫比賽、化學式書寫競賽、化學方程式配平競賽等。通過競賽的方式，激發學生的競爭意識和學習積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習化學用語，提高學習效果。（二）優化教學方法1.采用多樣化教學方法改變傳統的講授式教學方法，采用多樣化的教學方式，如問題驅動教學法、小組合作學習法、探究式教學法等。例如，在講解化學方程式的書寫時，可以通過提出問題"如何準確表示氫氣和氧氣反應生成水的過程？"引導學生自主思考、探究，然后小組合作討論得出化學方程式的書寫方法和配平技巧。這樣不僅能提高學生的參與度，還能培養他們的思維能力和合作精神。2.加強直觀教學利用模型、實物等進行直觀教學，幫助學生理解化學用語的微觀本質。例如，在講解分子結構時，可以展示分子模型，讓學生直觀地看到分子中原子的排列方式；在講解離子化合物的形成時，可以通過展示氯化鈉的形成過程，幫助學生理解離子符號的含義。通過直觀教學，將抽象的知識形象化，降低學生的學習難度。3.注重知識的系統性教學將化學用語的教學進行系統規劃，從元素符號入手，逐步引入化學式、化學方程式等知識，使各知識點之間相互銜接、有機整合。例如，在講解元素符號時，同時介紹該元素在周期表中的位置、性質以及常見的化合價，為后面化學式的書寫奠定基礎；在講解化學式時，進一步講解其與物質組成、結構的關系以及化學性質的體現，再引入化學方程式的書寫，讓學生明白化學方程式是對化學反應的準確描述。通過系統性教學，幫助學生構建完整的知識體系，加深對化學用語的理解和掌握。（三）強化理解記憶1.深入講解微觀概念對于化學用語中涉及的微觀概念，要進行深入細致的講解，幫助學生理解其本質。例如，通過比喻、類比等方式，將化學式中元素符號右下角數字比喻成分子中原子的個數，將化學方程式中各物質系數表示的意義類比成參加反應的分子個數比，讓學生更容易理解。同時，結合具體的實例，讓學生進行分析和討論，加深對微觀概念的理解。2.引導學生歸納總結引導學生對化學用語的書寫規則、含義等進行歸納總結，形成知識框架。例如，在學習完元素符號后，讓學生自己總結元素符號的書寫要點、常見元素的符號及名稱；在學習完化學方程式后，讓學生總結不同類型化學反應方程式的書寫步驟和配平方法。通過歸納總結，幫助學生梳理知識，加深記憶，提高學習效果。3.利用記憶技巧教給學生一些記憶技巧，幫助他們更好地記憶化學用語。例如，對于元素符號，可以采用聯想記憶法，將元素符號與元素的名稱、性質或相關的生活事物聯系起來記憶，如"H"像一把椅子，聯想到氫氣是最輕的氣體，可坐在椅子上飄起來；對于化學式，可以采用口訣記憶法，如"正前負后標價，交叉化簡復查"來記憶化學式的書寫步驟。通過這些記憶技巧，提高學生的記憶效率。（四）加強練習與反饋1.設計針對性練習根據學生的實際情況，設計有針對性的練習題，幫助學生鞏固所學的化學用語知識。練習題的難度要適中，既要涵蓋基礎知識的鞏固，又要注重能力的提升。例如，可以設計一些化學式書寫、化學方程式配平、根據化學用語判斷物質性質等方面的練習題，讓學生通過練習加深對化學用語的理解和運用能力。2.及時反饋與糾正加強對學生作業和練習的批改與反饋，及時發現學生存在的問題并進行糾正。教師不僅要指出學生的錯誤，還要深入分析錯誤的原因，幫助學生找出問題所在。同時，鼓勵學生之間相互交流和批改，讓學生在交流中發現自己的不足，學習他人的優點，共同提高。3.定期進行測試與評價定期對學生進行化學用語知識的測試，全面了解學生的學習情況。測試內容要多樣化，包括選擇題、填空題、簡答題、書寫化學用語等題型，以考查學生對化學用語的理解、記憶、運用等方面的能力。在評價時，要采用多元化的評價方式，除了關注學生的考試成績外，還要注重學生的學習過程、學習態度、思維能力等方面的評價，及時給予學生鼓勵和指導，促進學生的全面發展。五、結論化學用語教學是化學教學中的重點和難點，解決好學