【摘要】跨學科教學是新課程下的重要理念之一，所以在小學語文教學中，如何將其他學科元素和語文教學相結合是教師需要著重思考的問題。在教育信息化背景下，數字技術作為一種重要的教學工具，逐漸成為推動跨學科教學的有效載體。為此，筆者立足于小學語文教學實踐進行了觀察，并對小學語文數字化教學以及跨學科教學相關的資料進行了整理。在此基礎上，本文分析了基于數字技術開展小學語文跨學科教學的意義、注意事項以及具體方法，以期逐步達到理想的教學效果。【關鍵詞】小學語文；數字技術；跨學科教學《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）強調“加強課程內容整合”“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系”。基于這一要求，跨學科教學逐漸成為一種重要的教學策略。顧名思義，跨學科教學是指突破單一學科的邊界，根據主學科與其他學科之間的聯系融入其他學科元素，并從其他學科的視角引導學生進行思考與探究，從而幫助學生逐步提高學習質量的教學模式。為了有效推動跨學科教學，教師需要選擇恰當的拓展學習資源以及改進學習方式的工具。《新課標》指出“充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”。在教育數字化轉型的背景下，教師要將跨學科教學視為當前語文課程中的重要一環，并借助數字技術推動學科融合。這樣有利于逐步優化教學過程，從而為學生語文素養的發展提供助力。一、基于數字技術開展小學語文跨學科教學的意義從整體來看，基于數字技術開展小學語文跨學科教學具有重要的意義，這主要體現在以下幾個方面。第一，有利于開闊學生的知識視野。在小學語文課程中，教師可以利用跨學科教學模式，將其他學科的元素適當引入到語文教學中。而基于數字技術的跨學科教學更是為知識拓展提供了便捷條件。《新課標》強調，“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間”。由此可見，在基于數字技術的小學語文跨學科教學中，教師可以借助恰當的技術手段為學生提供更加豐富的學習資源。這樣有利于開闊學生的知識視野，從而為學生的成長與發展提供技術支持。第二，有利于鍛煉學生的思維能力。在基于數字技術的跨學科教學中，學生需要處理的信息更加豐富。同時，學生除了要利用常規方法學習語文知識，還需要從其他學科視角對語文學習內容進行思考與探究。從實際效果來看，在知識整合以及問題探究視角轉變的過程中，學生可以經歷由淺入深的學習過程。這有利于促進學生思維發展，使學生的思維能力得到有效的鍛煉，進而推動學生綜合能力的提升。第三，有利于激發學生學習熱情。借助數字技術組織小學語文跨學科教學，并非僅僅將其他學科內容引入到語文課程中，而是要在學科融合的基礎上設計更加豐富多樣的語文學習活動。這樣有利于增強語文學習的吸引力，使學生主動參與語文學習，從而激發學生學習熱情。第四，有利于促進教師專業提升。在基于數字技術的小學語文跨學科教學中，教師一方面要轉變教學觀念，調整教學方法。另一方面，為了順利推動學科融合，教師需要涉獵本學科以外的知識。這有利于鍛煉教師的教學能力，幫助教師實現專業提升。二、基于數字技術開展小學語文跨學科教學的注意事項在基于數字技術的小學語文跨學科教學中，為了保障教學有效性，教師應明確一些注意事項。第一，分清主次。無論在任何學科中用何種方法組織跨學科教學，教師首先需要關注本學科教學目標的落實。所以，在基于數字技術的小學語文跨學科教學中，教師需要分清主次。根據這一要求，教師要將語文教學擺在主要位置，而其他學科元素和數字技術則分別是輔助性的教學內容和工具。這樣有利于保障正常的教學進度，從而一定程度上避免導致適得其反的結果。第二，以生為本。《新課標》強調，“促進學習方式變革”。為此，教師需要更加重視學生的好奇心，組織學生自主學習，使學習方式更加契合學生認知特點。為了在基于數字技術的小學語文跨學科教學中引導學生經歷完整的學習過程，教師設計教學活動時必然要注重以生為本。在這一要求引領下，教師要明確學生的課堂主體地位，鼓勵學生發揮出自身的能動性，從而幫助學生獲得更加深刻的學習體驗。第三，立足發展。在《新課標》下的小學語文教學中，教師要充分重視學生語文核心素養的發展。為了落實這一目標，教師在基于數字技術的小學語文跨學科教學中要始終立足學生核心素養培養，借助其他學科元素以及數字化教學手段，對語文學科的育人價值進行深入的挖掘，從而逐步提高學生的語文綜合能力。第四，循序漸進。學生語文能力的提升往往要經歷螺旋式上升的軌跡，并非是一蹴而就的。所以利用基于數字技術的跨學科教學策略組織小學語文教學的過程中，教師要避免急于求成，而是要注意循序漸進，以免使教學內容超出學生“最近發展區”。三、基于數字技術開展小學語文跨學科教學的方法（一）融入音樂元素，賞析文學形象在小學語文教學中，引導學生賞析文學形象是一項重要內容。從實際情況來看，若僅僅引導學生根據文本內容進行思考，有時會使學生的探究不夠充分。針對這種情況，教師可以利用信息技術將音樂元素融入到語文教學中。通過音樂對課堂氛圍的渲染，學生可以產生更加豐富的美感。同時，學生可以借助音樂獨特的節奏與旋律將自己帶入獨特的意境中，從而根據音樂的情感基調探究文學作品。以《賣火柴的小女孩》為例，本課的主要任務之一是引導學生對文中的描寫進行分析，以此來使學生體會小女孩的情感變化與內心世界。為了促進學生的理解與感悟，教師可以利用跨學科教學的方式，借助信息技術，為學生播放《寂靜之聲》鋼琴曲。從實際效果來看，這段音樂的旋律低迷飄緩，仿佛在訴說著內心的迷茫和無助，會讓人產生一種黯然憂傷的感覺。這樣能夠將學生帶入音樂營造的意境中，調動學生多種感官，使學生想象一個小女孩獨自走在清冷、狹窄的小巷中。在這種情況下，學生往往更容易理解故事中的文學形象。（二）進行直觀教學，增強審美體驗在小學語文課程中，培養學生審美創造能力是語文核心素養的要求之一。在跨學科教學視域下，教師可以根據這一要求將語文和美術學科相結合，使學生從兩個學科的視角進行美的欣賞與創造。為此，教師在引導學生從語言、情感等角度分析語文美的基礎上，還可以借助數字技術創設直觀情境，以此來增強學生的審美體驗，并以此為基礎鼓勵學生進行審美創造。以《火燒云》為例，從教學內容來看，這是一篇以“自然景觀”為主題的文章。文中用生動的語言介紹了夏季傍晚火燒云的顏色以及形狀。教師引導學生通過富有韻律美感的語言完成文本賞析后，可以利用多媒體視頻動態呈現火燒云的景觀，并且可以展示一些以火燒云為主題的簡筆畫。之后，教師要引導學生進行思考與想象，讓學生結合自己的生活經歷回憶印象中的火燒云景觀。同時，學生要總結文本中體現出的語言美、畫面美以及情感美。基于此，學生要在總結閱讀的過程中獲得對美的感受，并將直觀情境中的視頻資料以及繪畫作品作為靈感來源，自主進行繪畫創作，用美術的方式描繪自己想象的火燒云景觀。這對于學生審美創造能力的發展具有推動作用。（三）挖掘學習資源，開闊文化視野為了在小學語文跨學科教學中有效開闊學生的文化視野，教師可以利用數字技術，引導學生從中文和英文兩個角度進行優秀文化成果的對比賞析。以《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》這組詩為例，三首詩分別與清明節、春節以及重陽節這三個傳統節日有關。為了拓寬學生的文化視野，教師首先可以播放這三首詩的英文翻譯朗誦。從實際效果來看，古詩詞進行英譯之后，在韻味韻律、用字用詞、詩詞意象等方面會出現明顯的變化，所以英譯之后的作品文風與美感是不同的。利用這種方式，教師可以引導學生從不同語言文化的角度賞析古詩詞作品。同時，教師可以依托網絡平臺為學生搜集一些描寫國外重要節日與習俗的英語短文，并引導學生結合這一組古詩詞以及自己的生活經歷，將我國的傳統節日和國外節日進行對比，思考不同國家的節日在價值觀念等方面存在怎樣的相似與不同之處。這樣有利于幫助學生比較粗淺地進行節日文化對比，加深學生對中華優秀傳統文化的熱愛之情。由此可見，在文化自信培養視域下的小學語文跨學科教學中，借助數字技術將英語學科元素融入語文教學中是有效的方法。（四）拓展歷史信息，加深學習感悟在小學語文教材中有很多描寫歷史事件、人物以及成就的文章，這類文章的內容通常有各自的歷史背景。但是由于篇幅限制，教材對背景信息的展示不夠充分。為此，教師可以借助數字技術為學生挖掘相關的歷史信息，從而加深學生的學習感悟。以《紙的發明》為例，這篇文章對造紙術進行了簡單的介紹。文中簡單描述了文字最早是記錄在獸骨、龜甲、青銅器以及木片和竹片上的，并且說明了是蔡倫對造紙術進行了改進，這說明前人已經發明了紙。為了使學生對蔡倫改進造紙術的背景信息有更加準確的認識，教師可以登錄各博物館、展覽館的官方網絡平臺，引導學生對出土的竹簡、絲帛、青銅器以及早期的紙等歷史文物進行欣賞。相對于課內簡單的文字描述，學生可以在數字技術輔助下更加直觀地了解這些工具難以進行普及的原因，從而更加深刻地認識蔡倫改進造紙術的意義。由此可見，利用數字技術將歷史學科元素滲透到小學語文課程中同樣是有效的方法。（五）反思教學方式，提升教學實效正如前文所述，在基于數字技術的小學語文跨學科教學中，教師要注意循序漸進。也就是說，數字化跨學科教學模式并非一成不變的。為此，教師要有意識地加強教學總結與反思，以此來改進后續的教學活動，從而逐步提升教學有效性。首先，由于學生是語文學習的主體，所以教師可以通過學生的想法判斷其學習情況。為此，教師要鼓勵學生在自評中總結學習過程，讓學生描述數字技術與其他學科內容對自己的語文學習產生了怎樣的影響。其次，教師要針對學生的學習過程進行全面的評價，了解學生在各個方面的表現。同時，教師要記錄學生在每次學習活動中的學習情況，以