幼兒舞蹈創編課堂練習造型練習授課教師：01造型練習概述02造型創造訓練方法03造型變化訓練方法04造型擴展訓練方法CONTENTS目錄05造型練習的實踐應用造型練習概述01造型創造是造型練習的起始階段，主要培養學生通過觀察幼兒日常生活進行形象捕捉，并確定主題造型的能力。此階段不涉及舞蹈主題，僅為造型的快速創造能力訓練，要求造型有美感。例如，教師引導學生通過身體各關節的隨意運動，在教室空間內自由形成無意義但有美感的造型，為后續的造型練習奠定基礎。造型創造占比30%造型變化是造型練習的核心部分，通過空間、方位、力度、幅度等變化和動作對比，培養學生掌握靜態、動態造型，提煉形象舞姿的能力。例如，以“拖地”動作為基礎，通過改變空間概念、身體部位動作、運動幅度與力度等方式，創造出多種不同情緒和意象的造型，豐富舞蹈表現力。造型變化占比40%造型擴展是造型練習的拓展階段，通過擴大空間、方位、力度、幅度等變化程度，形成更多有意義的造型，提高身體協調性、反應力和靈活性，培養時間和空間認識及身體控制能力。例如，教師引導學生通過標記身體部位和空間方位，進行有規律的重組，快速做出反應形成新造型，提升學生對造型的綜合掌控能力。造型擴展占比30%造型練習的課堂比重造型創造：培養形象捕捉與主題造型確定能力訓練學生學會觀察幼兒日常生活，捕捉幼兒行為動作、興趣愛好等形象元素，并在確定舞蹈主題的基礎上，準確確定主題造型。例如，以“打掃家務”為主題，學生通過觀察幼兒做家務時的動作，如“拖地”“擰毛巾”“擦汗”等，提煉出符合主題動機的造型，表現幼兒熱愛勞動、感恩父母的情感。造型變化：掌握造型變化技巧與舞姿提煉能力使學生能夠熟練運用身體各部位，通過空間、方位、力度、幅度等變化和動作對比，掌握靜態與動態造型，提煉出形象生動的舞姿。例如，在“拖地”造型基礎上，通過改變身體部位動作，如頭部的“抬”“垂”“側”，賦予造型不同的情緒意象，如“在看”“在聽”“在思考”，使造型更具表現力。造型擴展：提升身體協調性與造型創新能力通過造型重組等方式，進一步擴大造型變化程度，提高身體各部位的協調性、反應力和靈活性，培養學生對時間和空間的認識以及對身體的控制能力。例如，教師通過標記身體部位和空間方位，引導學生進行混合型造型擴展，隨機選取標記快速做出反應形成新造型，鍛煉學生的造型創新能力和身體綜合能力。造型練習的訓練目標造型創造訓練方法02無意義造型練習是造型練習的最基礎部分，不涉及舞蹈主題，僅為練習學生造型的快速創造能力。要求學生通過頭、四肢、軀干、腳以及身體各關節的隨意運動，在教室空間與方位內自由形成造型，造型需有美感。例如，教師引導學生在教室中自由活動，利用身體各部位隨意組合，形成各種無意義但有美感的造型，如雙手舉過頭頂、身體彎曲成弧形等，培養學生的造型創造意識和空間感知能力。練習基礎與要求此階段的練習目的是讓學生熟悉身體各部位的運動方式和組合可能性，為后續的有意義造型練習打下基礎。通過無意義造型練習，學生可以更好地解放身體，發揮創造力，提高造型的靈活性和多樣性。例如，通過這種基礎練習，學生可以逐漸擺脫對固定動作模式的依賴，大膽嘗試各種新的身體組合方式，為后續的主題造型創造提供更多的創意和靈感。練習目的與意義教師引導學生進行無意義造型練習時，可以先從簡單的身體部位運動開始，如頭部的轉動、手臂的伸展、腿部的彎曲等，然后逐漸增加身體部位的組合和運動的復雜性。例如，教師可以讓學生先單獨練習頭部和手臂的組合造型，再加入腿部和軀干的動作，形成更復雜的全身造型。同時，教師可以引導學生關注造型的美感和空間布局，鼓勵學生嘗試不同的造型風格和表現形式。練習方法與步驟無意義造型練習01主題創設與造型創造根據舞蹈主題思想，從幼兒的身心發展適應性與行為可接受的角度進行符合主題動機的造型創造。例如，以“打掃家務”為主題，形成主題動機，表現幼兒熱愛勞動、感恩父母的情感。教師引導學生創設打掃家務的主題動作，如“拖地”“擰毛巾”“擦汗”等行為動作，每一個行為動作都是從一個造型出發，如“拖地”的造型來源：雙手握舉，前后懸空做手持拖把姿態，雙腿成前弓步，上身前傾，有欲沖之勢。03造型的調整與美化將主題造型進行姿態的調整，并將其夸張化，使之生動富有美感。教師引導學生對造型進行細節上的修飾和調整，使造型更加符合舞蹈的審美要求。例如，對于“拖地”造型，學生可以通過調整手臂的角度、腿部的彎曲程度、上身的傾斜角度等細節，使造型更加自然、流暢、富有美感。同時，教師可以引導學生對造型進行夸張處理，如加大手臂的動作幅度、增加腿部的彎曲程度等，使造型更具表現力和感染力。02造型與主題情感的結合在有意義造型練習中，學生需要將造型與主題情感緊密結合，通過造型表現出舞蹈的主題思想和情感內涵。造型不僅要符合舞蹈主題的要求，還要能夠傳達出幼兒的心理狀態和情感體驗。例如，在“打掃家務”主題中，學生通過“拖地”“擰毛巾”等造型，表現出幼兒在勞動過程中的認真、專注、努力等情感，同時也可以通過造型的變化表現出幼兒在勞動過程中的快樂、滿足等情緒，使舞蹈更具感染力和表現力。有意義造型練習造型創造不僅可以單獨使用，還可以與其他舞蹈元素如音樂、節奏、道具等相結合，豐富舞蹈的表現形式和內容。例如，在“打掃家務”主題舞蹈中，可以結合歡快的音樂節奏，讓幼兒在“拖地”“擰毛巾”等造型中加入節奏感強的動作，使舞蹈更具活力和趣味性。同時，教師還可以引導學生利用道具進行造型創造，如使用小拖把、小毛巾等道具，增強造型的真實感和表現力。通過這種結合，學生可以更好地理解和掌握造型在舞蹈中的應用，提升舞蹈的整體效果。造型創造與其他元素的結合鼓勵學生在造型創造中發揮個性，根據自己的理解和感受，對造型進行個性化處理，使每個學生的造型都具有獨特的風格和特點。例如，有的學生可能會將“拖地”造型處理得更加活潑可愛，有的學生可能會處理得更加夸張幽默，使舞蹈更具個性化和表現力。教師可以通過引導學生分享自己的造型創意和感受，促進學生之間的交流和學習，激發學生的創造力和想象力。同時，教師也可以根據學生的個性特點，給予針對性的指導和建議，幫助學生更好地發展自己的造型風格。造型創造的個性化發展鼓勵學生在造型創造中大膽創新，嘗試新的造型形式和表現手法，拓展造型創造的邊界。例如，學生可以嘗試將不同的造型元素進行組合，創造出全新的造型，或者利用現代科技手段，如光影效果、多媒體技術等，為造型創造增添新的視覺效果。教師可以通過組織造型創新比賽、展示活動等方式，激發學生的創新熱情和積極性，培養學生的創新思維和實踐能力。同時，教師也可以引導學生關注舞蹈造型的最新發展趨勢和創新成果，為學生提供更多的創新思路和靈感來源。造型創造的創新與拓展造型創造的拓展應用造型變化訓練方法03空間概念的運用利用空間與方位的變化，進行造型的變化。例如，前面的“拖地”造型是空間概念里的“中空間”造型，如果使該造型雙臂保持不變，將膝關節盡力彎曲至單腿跪地姿態，則是運用空間的變化手段使“中空間”變成“下空間”，完成造型的變化。通過這種空間變化，學生可以創造出不同層次和深度的造型，豐富舞蹈的視覺效果和表現力。同時，空間變化也可以幫助學生更好地理解和掌握舞蹈空間的概念和運用，提升舞蹈的空間表現能力。教師引導學生在造型變化中，通過改變身體的朝向和方位，創造出不同的造型效果。例如，將“拖地”造型從正面朝向改為側面朝向，或者從靜態造型改為動態旋轉造型，使造型更具動感和變化。例如，在“拖地”造型中，學生可以通過改變身體的朝向，從正面拖地變為側面拖地，或者在拖地過程中加入旋轉動作，使造型更具趣味性和表現力。同時，教師可以引導學生探索不同的方位變化技巧，如斜向、后向等，進一步豐富造型的變化形式。方位變化的技巧學生可以將空間與方位變化進行組合應用，創造出更加復雜和豐富的造型變化。例如，將“拖地”造型從“中空間”變為“下空間”，同時改變身體的朝向和方位，使造型更具層次感和動態感。例如，在“拖地”造型中，學生可以先將雙臂保持不變，將膝關節彎曲至單腿跪地姿態，使造型從“中空間”變為“下空間”，然后改變身體的朝向，從正面拖地變為側面拖地，或者在拖地過程中加入旋轉動作，使造型更具變化和表現力。通過這種組合應用，學生可以更好地掌握造型變化的技巧，提升舞蹈的創新能力和表現力。空間與方位變化的組合應用空間與方位變化頭部動作變化利用身體部位的轉換，進行造型的變化。例如，“拖地”造型中，如果將頭部進行“抬”“垂”“側”等動作的變化，則可以將該造型賦予“在看”“在聽”“在思考”的意象，表現了完成該舞蹈動作時的情緒。通過頭部動作的變化，學生可以賦予造型不同的情緒和意象，使造型更具表現力和感染力。例如，在“拖地”造型中，將頭部抬起，可以表現出幼兒在勞動過程中的專注和認真；將頭部垂下，可以表現出幼兒的疲憊和辛苦；將頭部側向一邊，可以表現出幼兒的調皮和可愛。肢體動作變化保持其他部位不動，將肢體進行“頂”“移”“翹”等動作的變化，可以將該造型賦予“趣味性”，將幼兒做家務時依然不忘淘氣的小情緒表現得淋漓盡致。例如，在“拖地”造型中，保持雙臂和腿部的動作不變，將臀部向上頂起，可以表現出幼兒在勞動過程中的頑皮和可愛；將臀部向一側移動，可以表現出幼兒的活潑和靈動；將臀部向后翹起，可以表現出幼兒的俏皮和幽默。通過這種肢體動作的變化，學生可以更好地表現出幼兒的心理狀態和情感體驗，使舞蹈更具趣味性和表現力。身體部位轉換的綜合應用學生可以將頭部動作和肢體動作進行綜合應用，創造出更加豐富和生動的造型變化。例如，在“拖地”造型中，將頭部抬起，同時將臀部向上頂起，可以表現出幼兒在勞動過程中的專注和頑皮；將頭部垂下，同時將臀部向一側移動，可以表現出幼兒的疲憊和活潑。通過這種綜合應用，學生可以更好地掌握身體部位轉換的技巧，提升舞蹈的表現力和感染力。同時，教師可以引導學生探索更多的身體部位轉換方式和組合形式，進一步豐富造型的變化和表現力。身體部位轉換運動幅度變化利用身體運動的幅度，進行造型的變化。例如，“拖地”造型中，雙臂在做前后移動時，如果幅度由“遠距離拖地”變成“近距離拖地”，其表現的情緒是不同的，造型也屬于變化的。通過運動幅度的變化，學生可以創造出不同情緒和風格的造型。例如，在“拖地”造型中，雙臂大幅度前后移動，可以表現出幼兒在勞動過程中的熱情和活力；雙臂小幅度前后移動，可以表現出幼兒的謹慎和認真。通過這種幅度變化，學生可以更好地表現出幼兒的心理狀態和情感體驗，使舞蹈更具表現力和感染力。力度變化技巧利用身體運動的力度，進行造型的變化。例如，“拖地”造型中，雙臂在做前后移動時，如果力度由“4拍”一個動作變成“2拍”一個動作，其表現的情緒也是不同的。通過力度變化，學生可以創造出不同節奏和情緒的造型。例如，在“拖地”造型中，雙臂快速有力地前后移動，可以表現出幼兒在勞動過程中的熱情和積極；雙臂緩慢輕柔地前后移動，可以表現出幼兒的謹慎和認真。通過這種力度變化，學生可以更好地掌握舞蹈節奏和情緒的表達，提升舞蹈的表現力和感染力。幅度與力度變化的結合應用學生可以將運動幅度和力度變化進行結合應用，創造出更加豐富和生動的造型變化。例如，在“拖大”造型中，雙臂大幅度快速前后移動，可以表現出幼兒在勞動過程中的熱情和活力；雙臂小幅度緩慢輕柔前后移動，可以表現出幼兒的謹慎和認真。通過這種結合應用，學生可以更好地掌握造型變化的技巧，提升舞蹈的表現力和感染力。同時，教師可以引導學生探索更多的幅度和力度變化方式和組合形式，進一步豐富造型的變化和表現力。運動幅度與力度變化鼓勵學生在造型變化的基礎上，進一步拓展和創新，嘗試新的造型形式和表現手法。例如，學生可以在“拖地”造型的基礎上，加入音樂節奏、道具運用等元素，創造出更加豐富和生動的舞蹈造型。教師可以通過組織造型創新比賽、展示活動等方式，激發學生的創新熱情和積極性，培養學生的創新思維和實踐能力。同時，教師也可以引導學生關注舞蹈造型的最新發展趨勢和創新成果，為學生提供更多的創新思路和靈感來源。分組訓練，每組限定一個造型，利用空間、身體部位、力度、幅度、方位等因素的變化進行造型的創造。例如，教師可以將學生分成若干小組，每組限定一個“拖地”造型，要求學生通過空間、身體部位、力度、幅度、方位等因素的變化，創造出多種不同的造型。通過分組訓練，學生可以更好地發揮團隊合作精神，共同探討和創造出更多有意義的造型。同時，教師可以引導學生在分組訓練中，互相學習和交流，分享造型創意和經驗，提升學生的造型創造能力和團隊協作能力。在分組訓練結束后，各小組進行造型展示，教師和其他學生進行評價和反饋。例如，各小組可以依次展示他們創造的“拖地”造型，教師可以從造型的美感、變化的多樣性、情緒的表現力等方面進行評價和指導。通過展示與評價，學生可以更好地了解自己在造型變化中的優點和不足，進一步提升造型創造能力。同時，教師可以通過評價和反饋，引導學生關注造型變化的技巧和方法，鼓勵學生大膽創新，勇于嘗試新的造型形式和表現手法。分組訓練與造型創造造型變化的展示與評價造型變化的拓展與創新造型變化的實踐應用造型擴展訓練方法04身體部位標記方法將身體各主要部位用字母和數字表示，教師引導學生有規律地重組字母和數字，用身體部位轉換形成造型的變化。a代表頭，b代表胸腰，c代表大腰，d代表手臂，e代表手，f代表腿，g代表腳；①代表頸關節，②代表肩關節，③代表肘關節，④代表腕關節，代表髖關節，⑥代表膝關節，⑦代表踝關節。例如，“a+①+⑦”組合形成“頭、頸關節、踝關節”的運動，形成新造型。也可以選擇更多標記字符，形成多個動點的造型。通過這種標記方法，學生可以更加清晰地了解身體各部位的運動方式和組合可能性，為造型擴展提供更多的創意和靈感。空間方位標記方法教師引導學生標記空間與方位，如“體朝右前方”的造型。學生可以通過標記空間方位，更好地掌握造型在空間中的位置和方向，為造型擴展提供更多的變化可能性。例如，在“拖地”造型中，學生可以通過標記空間方位，將造型從正面朝向改為側面朝向，或者從靜態造型改為動態旋轉造型，使造型更具動感和變化。同時，教師可以引導學生探索不同的空間方位標記方式和組合形式，進一步豐富造型的變化和表現力。標記方法的綜合應用學生可以將身體部位標記和空間方位標記進行綜合應用，創造出更加復雜和豐富的造型變化。例如，“a+①+⑦+體朝右前方”組合形成“頭、頸關節、踝關節運動，且身體朝向右前方”的造型。通過這種綜合應用，學生可以更好地掌握造型擴展的技巧，提升舞蹈的表現力和感染力。同時，教師可以引導學生探索更多的標記方法和組合形式，進一步豐富造型的變化和表現力。標記身體部位與空間方位隨機選取標記與快速反應造型擴展的創新與拓展造型擴展的實踐應用鼓勵學生在混合型造型擴展中，大膽創新，嘗試新的造型形式和表現手法。例如，學生可以在隨機選取標記的基礎上，加入自己的創意和想象，創造出更加獨特和富有表現力的造型。教師可以通過組織造型創新比賽、展示活動等方式，激發學生的創新熱情和積極性，培養學生的創新思維和實踐能力。同時，教師也可以引導學生關注舞蹈造型的最新發展趨勢和創新成果，為學生提供更多的創新思路和靈感來源。混合型造型擴展可以應用于舞蹈編排和表演中，為舞蹈增添更多的變化和表現力。例如，在幼兒舞蹈表演中，教師可以引導學生運用混合型造型擴展，創造出豐富多樣的舞蹈造型，使舞蹈更具觀賞性和感染力。同時，教師也可以引導學生將混合型造型擴展與其他舞蹈元素如音樂、節奏、道具等相結合，進一步豐富舞蹈的表現形式和內容。例如，學生可以在隨機形成的造型中加入音樂節奏，或者利用道具進行造型擴展，使舞蹈更具創意和表現力。以游戲的方式，隨機選取各類標記，學生快速做出反應，形成造型。例如，教師可以隨機抽取身體部位標記和空間方位標記，學生需要在短時間內快速做出反應，形成相應的造型。通過這種游戲方式，學生可以更好地鍛煉身體的協調性、反應力和靈活性，提升對時間和空間的認識以及對身體的控制能力。同時，這種游戲方式也可以增加課堂的趣味性和互動性，激發學生的學習積極性和主動性。混合型造型擴展造型練習的實踐應用05010302造型練習對幼兒舞蹈創編的指導作用造型練習對幼兒舞蹈創編的創新推動造型練習對幼兒舞蹈創編的個性化發展造型練習為幼兒舞蹈創編提供了豐富的素材和方法，幫助教師和學生更好地理解和表達幼兒舞蹈的主題和情感。通過造型創造、造型變化和造型擴展，學生可以更好地捕捉幼兒的行為動作和興趣愛好，將其轉化為舞蹈動作和情節，使舞蹈更具幼兒特色。例如，在“打掃家務”主題舞蹈創編中，學生通過造型練習，可以更好地表現出幼兒在勞動過程中的認真、專注、努力等情感，同時也可以通過造型的變化和擴展，創造出更加豐富和生動的舞蹈情節和表現形式。造型練習強調學生的創造力和想象力，鼓勵學生在實踐中大膽創新，為幼兒舞蹈創編注入新的活力和創造力。通過造型練習，學生可以創造出符合幼兒身心發展的新舞蹈動作和情節，使幼兒舞蹈更具創新性和表現力。例如，學生可以通過造型變化和擴展，創造出一些獨特的舞蹈造型和動作組合，為幼兒舞蹈增添新的視覺效果和表現力。同時，教師也可以引導學生關注舞蹈造型的最新發展趨勢和創新成果，為學生提供更多的創新思路和靈感來源。造型練習注重學