23《月跡》教學設計-2024-2025學年語文五年級上冊統編版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：《月跡》教學設計

2.教學年級和班級：五年級上冊

3.授課時間：2024-2025學年第二學期

4.教學時數：1課時二、核心素養目標1.培養學生對中國傳統文化的興趣和熱愛。

2.提升學生的語言文字運用能力，增強語感。

3.培養學生獨立思考、合作交流的能力。

4.增強學生的審美情趣，提升藝術鑒賞能力。三、教學難點與重點1.教學重點

-重點一：理解詩歌內容，把握詩歌情感。例如，通過分析《月跡》中的意象，如“月兒”、“湖水”、“小船”等，引導學生體會詩人的孤獨與思念。

-重點二：學習詩歌的表達技巧。如通過對比《月跡》與《靜夜思》中的月夜描寫，讓學生理解如何運用對比手法來表達情感。

-重點三：提高學生的朗讀能力。例如，指導學生朗讀《月跡》，注意節奏和情感的把握，體會詩歌的韻律美。

2.教學難點

-難點一：詩歌意象的解讀。例如，學生在理解“湖中月”與“天邊月”的意象時可能存在困難，需要教師引導學生進行聯想和想象，結合生活經驗理解意象的深層含義。

-難點二：詩歌情感的分析。學生在分析《月跡》中詩人情感時，可能難以把握詩人細膩的情感變化，需要教師通過具體詩句分析，幫助學生體會詩人情感。

-難點三：詩歌與生活的聯系。如何讓學生理解《月跡》中的情感與自己的生活體驗相聯系，是本節課的另一個難點，需要教師通過引導和啟發，讓學生找到共鳴點。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，通過教師的引導和學生的小組討論，讓學生深入理解詩歌內容。

2.設計“詩歌模仿創作”活動，讓學生嘗試用詩的形式表達自己的情感，增強語言表達能力。

3.利用多媒體展示月夜美景圖片，幫助學生直觀感受詩歌中的意境。

4.引入角色扮演，讓學生扮演詩人，體驗詩歌中的情感波動，提升情感共鳴。五、教學過程一、導入新課

（教師）同學們，今天我們要學習的是一首非常美麗的詩歌——《月跡》。在上課之前，請大家閉上眼睛，想象一下一個寧靜的夜晚，月亮高掛在天空中，清輝灑滿大地?，F在，讓我們一起走進這首詩的世界，感受詩人的情感。

二、初讀課文，整體感知

（教師）請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀完之后，請你們談談對這首詩的第一印象。

（學生）我讀到了月亮、湖水、小船等意象，感覺詩中充滿了詩意和浪漫。

（教師）很好，這首詩通過描繪月亮、湖水、小船等意象，表達了詩人對故鄉的思念之情。接下來，我們將進一步探究這首詩的內涵。

三、細讀課文，深入理解

1.理解詩歌意象

（教師）這首詩中，詩人運用了許多意象，如“湖中月”、“天邊月”、“小船”等。請同學們找出這些意象，并談談它們在詩中的作用。

（學生）我找到了“湖中月”，它象征著詩人對故鄉的思念；“天邊月”則代表著詩人的孤獨；“小船”則象征著詩人漂泊的旅途。

（教師）非常好，同學們能夠準確地把握詩歌中的意象。接下來，讓我們進一步分析這些意象所表達的情感。

2.分析詩歌情感

（教師）在這首詩中，詩人表達了怎樣的情感？請同學們結合詩句進行分析。

（學生）詩人在這首詩中表達了對故鄉的思念，以及對遠方親人的牽掛。

（教師）非常準確，詩人通過對月亮、湖水、小船等意象的描繪，表達了對故鄉的深深思念。接下來，我們將探討這首詩的表達技巧。

3.學習詩歌表達技巧

（教師）這首詩運用了哪些表達技巧？請同學們舉例說明。

（學生）我覺得詩人運用了對比手法，將“湖中月”與“天邊月”進行對比，突出了詩人對故鄉的思念。

（教師）很好，對比手法是這首詩的一大特點。此外，詩人還運用了擬人手法，將月亮擬人化，增強了詩歌的感染力。

四、拓展延伸，提升素養

1.詩歌模仿創作

（教師）請同學們嘗試用詩的形式，表達自己對故鄉的思念之情。

（學生）我寫了一首詩，題目叫《思鄉》。

（教師）很好，同學們能夠將所學知識運用到實踐中，這是非常值得鼓勵的。

2.詩歌朗誦比賽

（教師）為了更好地感受詩歌的魅力，我們舉行一次詩歌朗誦比賽。請同學們自愿報名參加。

（學生）我愿意參加朗誦比賽。

（教師）非常好，期待你們的精彩表現。

五、課堂小結

（教師）今天我們學習了《月跡》這首詩，通過分析詩歌意象、情感和表達技巧，我們體會到了詩人對故鄉的深深思念。同時，我們也學會了如何運用詩歌表達自己的情感。希望同學們在今后的學習中，能夠繼續關注詩歌的魅力，提升自己的文學素養。

六、布置作業

1.請同學們回家后，閱讀《月跡》全文，并嘗試用自己的話概括詩歌的主題。

2.收集有關月亮的詩歌，進行對比閱讀，分析不同詩人在表達月亮意象時的異同。

3.嘗試創作一首以月亮為主題的詩歌，表達自己對月亮的理解和感悟。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識與技能方面：

-學生能夠熟練地朗讀并背誦《月跡》這首詩歌，理解詩歌的基本內容。

-學生能夠識別并解釋詩歌中的意象，如“湖中月”、“天邊月”、“小船”等，并理解這些意象在詩歌中的作用。

-學生能夠分析詩歌中的表達技巧，如對比手法和擬人手法，并學會如何在創作中運用這些技巧。

-學生能夠通過對比《月跡》與《靜夜思》等詩歌，提升對詩歌表達方式的鑒賞能力。

2.思維與能力方面：

-學生在分析詩歌情感時，能夠獨立思考，理解詩人對故鄉的思念之情，并能夠從自己的生活經驗中找到共鳴。

-學生在詩歌模仿創作活動中，能夠運用所學知識，創作出表達個人情感的作品，提升了創造性思維能力。

-學生在小組討論和角色扮演中，提高了合作交流的能力，學會了傾聽和尊重他人的觀點。

3.情感與價值觀方面：

-學生通過學習《月跡》，增強了對中國傳統文化的興趣和熱愛，對詩歌藝術有了更深的認識。

-學生在理解詩歌中表達的情感后，能夠更加珍惜親情，對家鄉和親人的感情有了更深的體會。

-學生在詩歌朗誦比賽中，提升了自信心和表達能力，增強了藝術審美情趣。

4.綜合應用能力方面：

-學生能夠將所學知識應用于實際生活，如在家鄉節日時，創作詩歌表達對家鄉的熱愛。

-學生在收集有關月亮的詩歌進行對比閱讀時，能夠將所學知識與其他文學作品相結合，進行綜合分析。七、作業布置與反饋作業布置：

1.詩歌背誦與默寫：《月跡》全詩。

-目的：通過背誦和默寫，加深對詩歌內容的記憶，提高學生的語言表達能力。

2.詩歌創作：

-要求：以“月”為主題，創作一首小詩，不少于四句。

-目的：鼓勵學生運用所學詩歌知識，進行創造性寫作，提升詩歌創作能力。

3.詩歌對比分析：

-要求：選擇一首與《月跡》風格相近的詩歌，進行對比分析，分析兩首詩歌的異同。

-目的：通過對比分析，提高學生對詩歌鑒賞的能力，增強文學素養。

4.家鄉月夜描寫：

-要求：描述一次家鄉的月夜，結合《月跡》中的意象，運用詩歌的語言進行描寫。

-目的：引導學生將所學知識與實踐相結合，提升觀察力和表達能力。

作業反饋：

1.背誦與默寫反饋：

-及時檢查學生的背誦和默寫情況，對于背誦不準確或默寫錯誤的地方，進行個別輔導。

-對于表現良好的學生給予表揚，對于存在困難的學生給予鼓勵和指導。

2.詩歌創作反饋：

-評價學生的詩歌創作，關注詩歌的意境、語言和結構。

-對創作中存在的問題進行具體分析，如意象運用不當、情感表達不深刻等，并提出改進建議。

3.詩歌對比分析反饋：

-評價學生對兩首詩歌的對比分析是否準確，是否能夠抓住詩歌的精髓。

-對于分析不深入的學生，提供額外的閱讀材料和指導，幫助他們提升分析能力。

4.家鄉月夜描寫反饋：

-評價學生的描寫是否生動形象，是否能夠結合《月跡》中的意象進行創作。

-對于描寫不夠具體的學生，鼓勵他們多觀察生活，多積累素材，提高寫作水平。

總體反饋：

-定期組織學生進行作業展示，讓學生之間相互學習和借鑒。

-對于作業中的亮點和問題進行全班討論，共同提高。

-鼓勵學生提出自己的疑問，教師及時解答，形成良好的學習氛圍。

-通過作業反饋，了解學生的學習情況，調整教學策略，確保教學目標的實現。八、內容邏輯關系①文章結構邏輯關系：

-開頭：通過描寫夜晚湖邊的寧靜景象，引出詩歌主題。

-主體：通過“湖中月”與“天邊月”的對比，表現詩人對故鄉的思念。

-結尾：以“小船”意象收束，強化詩人漂泊旅途中的孤獨與期盼。

②詩歌意象邏輯關系：

-“湖中月”與“天邊月”：通過對比，表達詩人對故鄉的深切思念。

-“小船”：象征著詩人的漂泊，與湖水和月亮相呼應，強化詩歌的意境。

③情感邏輯關系：

-思鄉之情：貫穿全文，通過月亮、湖水和小船等意象，表達詩人對故鄉的無限眷戀。

-孤獨之感：在遠離故鄉的旅途中，詩人的孤獨與無助通過詩歌得以抒發。

-期盼之情：詩人雖身處異鄉，但對未來的期盼和對故鄉的思念交織在一起。重點題型整理1.題型一：詩歌意象理解

-題目：《月跡》中“湖中月”和“天邊月”分別表達了什么情感？

-答案：“湖中月”象征著詩人對故鄉的思念之情，而“天邊月”則代表了詩人在異鄉的孤獨感。

2.題型二：詩歌表達技巧分析

-題目：請分析《月跡》中對比手法的運用。

-答案：通過對比“湖中月”與“天邊月”，詩人巧妙地表達了思念與孤獨的交織情感。

3.題型三：詩歌情感體驗

-題目：結合自己的經歷，談談你對《月跡》中詩人情感的理解。

-答案：（學生回答）我曾經離開家鄉在外求