摘要職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，中職英語教學(xué)改革面臨由知識(shí)傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求。基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角，英語課程需超越傳統(tǒng)的語言工具性定位，拓展為職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，中職英語教學(xué)存在著教師教學(xué)駕馭能力欠佳、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、難以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求等問題，同時(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足和缺乏有效的學(xué)習(xí)策略等問題也制約了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。為此，需從單元整體教學(xué)、情境化項(xiàng)目教學(xué)、數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)和校內(nèi)外融合教學(xué)四個(gè)方面推進(jìn)改革，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育基礎(chǔ)課程改革的深化。關(guān)鍵詞學(xué)科核心素養(yǎng)；中職；英語教學(xué)改革；公共基礎(chǔ)課中職公共基礎(chǔ)課對于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有基礎(chǔ)性作用。中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革承載著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力提升的雙重任務(wù)，是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵要素和推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。作為中職基礎(chǔ)課程的重要學(xué)科，英語不僅是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的工具，更是培養(yǎng)跨文化理解能力、思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。2020年3月，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），確立了指向中職生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，著力推動(dòng)教學(xué)從傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式向素養(yǎng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，全面、深入剖析英語課程教學(xué)中的關(guān)鍵問題，并提出相應(yīng)的解決策略，是本文的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)改革目標(biāo)要求中職英語課程作為公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分，不僅承載著語言工具性的教育功能，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)代重任。《標(biāo)準(zhǔn)》明確了以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，要求英語課程與職業(yè)情境緊密結(jié)合，全面提升學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)。這一要求不僅回應(yīng)了社會(huì)對技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需求，也為中職英語課程改革提供了方向指引。（一）從核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)早在20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國教科文組織就提出了“素養(yǎng)”（Competence）的概念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)個(gè)體在知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合能力，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，并提出學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存是教育的四大支柱。2005年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment）發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》，構(gòu)建了人與工具、人與自我、人與社會(huì)三個(gè)維度的核心素養(yǎng)框架，引發(fā)全球教育領(lǐng)域的深刻變革。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展逐漸成為教育的核心目標(biāo)。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，明確了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1][2]，與學(xué)科本位不同的是，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)領(lǐng)域。核心素養(yǎng)的提出，不僅是教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的深刻變革，要求教育教學(xué)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。早在2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中就明確提出，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為深化課程改革的重要方向，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系。同時(shí)，教育部要求，“制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展”。學(xué)科是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的抓手，是在回答“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”的根本問題下整體設(shè)計(jì)、分科推進(jìn)的。職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課承載著核心素養(yǎng)的使命，其價(jià)值定位應(yīng)通過對于學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)，形成具有不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)科核心素養(yǎng)，突出課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系[3]。作為職業(yè)教育的重要組成部分，中職英語課程學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅是對國際教育理念的積極響應(yīng)，也是適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展需求的必然選擇。學(xué)科核心素養(yǎng)為中職英語教學(xué)改革提供了明確的方向，即如何通過有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)成《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面。這些素養(yǎng)不僅是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必備能力，也是其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，中職英語教學(xué)應(yīng)圍繞以下核心素養(yǎng)展開。一是職場語言溝通。學(xué)生需具備一定的職場英語運(yùn)用能力，能夠在具體工作環(huán)境中進(jìn)行基本的英語交流，包括日常辦公用語、職業(yè)交流和跨文化溝通等。二是思維差異感知。即通過英語教學(xué)，學(xué)生能夠意識(shí)到不同文化背景下的思維差異，提升跨文化的適應(yīng)能力。三是跨文化理解。即學(xué)生不僅要掌握語言，更要理解不同文化背景，能夠在跨文化環(huán)境中進(jìn)行有效交流。四是自主學(xué)習(xí)。即學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠根據(jù)需求進(jìn)行自我提升。對照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，職場語言能力、跨文化能力體現(xiàn)了“文化基礎(chǔ)”和“社會(huì)參與”，學(xué)習(xí)能力對應(yīng)“自主發(fā)展”，思維差異感知包含在“自主發(fā)展”“文化基礎(chǔ)”和“社會(huì)參與”中[4]。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分既相對獨(dú)立，又相互交融，共同構(gòu)成有機(jī)的整體。職場語言溝通是基礎(chǔ)，不僅是中職生應(yīng)掌握的關(guān)鍵能力，也為思維差異感知和跨文化理解提供了語言工具。思維差異感知是橋梁，外語教育在本質(zhì)上首先是人文素質(zhì)教育，其次才是語言技能的習(xí)得[5]。思維教育在中職英語新課標(biāo)中占據(jù)重要地位，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，包括邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，對于促進(jìn)職場語言溝通的有效性和跨文化理解的深度至關(guān)重要。跨文化理解是引領(lǐng)，外語學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看，就是一個(gè)跨文化學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過程[6]，不僅有助于學(xué)生在職場中與不同文化背景的人進(jìn)行有效溝通，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、拓寬國際視野。自主學(xué)習(xí)是保障，可為學(xué)生提升職場語言溝通能力、思維差異感知和跨文化理解能力提供動(dòng)力和方法支持。因此，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵出發(fā)，英語學(xué)科教育應(yīng)在工具性和人文性兩個(gè)層面上發(fā)揮重要作用：一方面為學(xué)生提供了一種跨文化交流和國際溝通的工具；另一方面也承載著人文價(jià)值，是不同文化背景下價(jià)值觀和世界觀的重要載體。（三）學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)χ新氂⒄Z課程教學(xué)改革的要求核心素養(yǎng)是教育方針與具體教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，將宏觀理念轉(zhuǎn)化為可操作的要求，貫徹到各學(xué)段、各課程中，通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)機(jī)制的改革，落實(shí)到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和發(fā)展中[7]。中職英語課程應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩端同時(shí)發(fā)力，推動(dòng)教育教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式向以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為目標(biāo)的模式轉(zhuǎn)變。在教師的“教”上，首先是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課標(biāo)，要求教師將教學(xué)目標(biāo)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。其次是課程內(nèi)容的重構(gòu)，需圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和整合性。教師需要打破傳統(tǒng)的知識(shí)碎片化教學(xué)模式，將知識(shí)體系化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。再次是教學(xué)方法的創(chuàng)新，核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要求教師更多地采用項(xiàng)目式、任務(wù)情境式等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。最后是教學(xué)評價(jià)的改革，從單一的知識(shí)考核轉(zhuǎn)向多元化的評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等多個(gè)方面。在學(xué)生的“學(xué)”上，首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，需要從單純的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向能力提升，注重培養(yǎng)自己的語言能力、思維能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，應(yīng)樹立全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重品德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次是學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生需主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，積極獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，通過實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。最后是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠通過觀察、分析、比較等方式，感知不同文化背景思維方式的多樣性，這既是學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是深化中職英語教學(xué)改革的重要任務(wù)[8]。二、中職英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境新課標(biāo)的實(shí)施推動(dòng)著中職英語教學(xué)由知識(shí)傳授向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。然而，教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多制約因素，如教師教學(xué)理念的更新、課程內(nèi)容的適切性、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動(dòng)力等方面均存在不足，影響了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。需深入剖析中職英語教學(xué)中存在的問題，系統(tǒng)梳理教師與學(xué)生兩個(gè)主體在教學(xué)中的困境，為后續(xù)優(yōu)化中職英語教學(xué)改革提供依據(jù)。（一）教師教學(xué)存在的問題隨著教育理念的更新迭代，學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地成為教育領(lǐng)域的重要使命，這無疑對教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革發(fā)出了急切呼喚。然而，現(xiàn)實(shí)的教育場景卻不盡如人意，相當(dāng)比例的中職英語教師存在教學(xué)觀念陳舊、素養(yǎng)不足等問題，在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)在四個(gè)方面。1.課程教學(xué)內(nèi)容駕馭能力欠佳部分教師對教材的深入挖掘和二次開發(fā)能力較弱，未能充分理解教材中隱含的文化內(nèi)涵、語言運(yùn)用技巧和跨學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)。在英語教學(xué)中，部分教師未能精準(zhǔn)把握專業(yè)知識(shí)與英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，不能根據(jù)中職生的專業(yè)需求和實(shí)際生活需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。缺少跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，過多保留理論性強(qiáng)但實(shí)用性低的內(nèi)容，而忽略了與職業(yè)技能緊密相關(guān)的英語知識(shí)和技能的教學(xué)。不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，教學(xué)資源整合不足，未能充分整合多種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，過分依賴教材授課，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2.忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位在課堂組織上，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念與以講授為主的教學(xué)方法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏自主探索和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。課堂上，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以語法規(guī)則講解、詞匯記憶為核心，而忽視情境化語言應(yīng)用訓(xùn)練。這種“以教師為中心”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效率不高，即使學(xué)生掌握了語法規(guī)則，但在真實(shí)交流中難以靈活運(yùn)用。此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，缺少分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，無法有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和發(fā)展需求。3.難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求學(xué)科核心素養(yǎng)的培育貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，而中職英語教師在教學(xué)任務(wù)安排及處理上，還存在著諸多問題：對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，未能完全依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求和中職學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地掌握教學(xué)目標(biāo)；未能根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。中職生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力大都存在較大差異，而傳統(tǒng)教學(xué)方法常常采用簡單的標(biāo)準(zhǔn)化方式，難以針對不同學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)中，教師很少提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)覺得課程內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去學(xué)習(xí)熱情；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。4.不能科學(xué)使用多元化評價(jià)新課標(biāo)的實(shí)施雖有一段時(shí)間，但許多中職英語教師對教學(xué)的多元化評價(jià)還缺乏正確認(rèn)識(shí)，且對評價(jià)技能的掌握尚有很大不足。教師仍較多采取以考試為中心的評價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生過于注重考試結(jié)果，而忽視了對英語知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能的積累。評價(jià)內(nèi)容不夠全面，缺少對學(xué)生思維意識(shí)、跨文化理解能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)。評價(jià)主體單一，主要以教師評價(jià)為主，多元主體參與不充分。此外，未能有效結(jié)合形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果無法充分反映學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)改進(jìn)的針對性。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橹新毶⒄Z學(xué)習(xí)指明了方向，要求中職生具備較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力，而當(dāng)前中職生英語學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)驅(qū)力不足、缺乏有效的學(xué)習(xí)策略等問題，嚴(yán)重阻礙英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1.英語基礎(chǔ)較薄弱與普通高中生相比，大部分中職生的英語水平整體基礎(chǔ)較差，聽、說、讀、寫、譯等能力相對較弱，而中職生之間英語基礎(chǔ)也參差不齊。具體存在以下問題：詞匯上，許多中職生詞匯儲(chǔ)存量少，對于課本要求掌握的詞匯記憶模糊，拼寫錯(cuò)誤率高；難以靈活地將單詞運(yùn)用到句子中；很少通過閱讀英文文章、觀看英文影視作品等有效方式積累詞匯。語法上，學(xué)生對于最基礎(chǔ)的如時(shí)態(tài)、語態(tài)、詞性等語法規(guī)則，掌握不牢，甚至非常生疏；涉及從句、虛擬語氣等較復(fù)雜語法知識(shí)時(shí)，存在理解困難。聽力上，許多中職生難以聽懂正常語速的英語對話；對連讀、弱讀等語音現(xiàn)象不熟悉。口語上，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)卡頓、重復(fù)、語序混亂等問題，甚至有的不敢開口說英語。閱讀上，因詞匯量和語法知識(shí)的雙重限制，學(xué)生難以理解文章的主旨大意或找到關(guān)鍵細(xì)節(jié)；閱讀速度慢、理解準(zhǔn)確率低。寫作上，許多學(xué)生只能寫出簡單短句，句子間缺乏連貫性；語法錯(cuò)誤與單詞拼寫錯(cuò)誤多，不能熟練使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。2.英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足多數(shù)中職生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，往往將注意力更多地放在專業(yè)技能學(xué)習(xí)上[9]，認(rèn)為英語在未來職業(yè)發(fā)展中作用不大。在英語學(xué)習(xí)過程中，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，表現(xiàn)出明顯的被動(dòng)性，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，完全依賴課堂上教師的傳授。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)參與不積極，不愿深入思考和表達(dá)。由于基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到困難，如聽不懂老師講課、作業(yè)完成質(zhì)量不高等，長期的挫敗感使得他們逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。許多學(xué)生課后不主動(dòng)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，課余時(shí)間幾乎不愿接觸英語學(xué)習(xí)資料。3.缺乏有效的學(xué)習(xí)策略在中職英語學(xué)習(xí)中，眾多學(xué)生深陷缺乏有效學(xué)習(xí)策略的困境，盡管投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)單詞時(shí)，常陷入死記硬背的誤區(qū)，單純地重復(fù)單詞的拼寫與讀音，卻不注重單詞的語境運(yùn)用和構(gòu)詞法這些關(guān)鍵要素，導(dǎo)致記憶效果不佳，遺忘速度快。對于一些復(fù)雜的語法概念和規(guī)則理解起來有困難，又缺乏主動(dòng)探究的精神，導(dǎo)致一知半解。聽力和口語練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生只是單純地聽錄音、讀課文，缺乏多樣化的練習(xí)方式。在閱讀英語文章時(shí)，往往逐字逐句地翻譯，不懂得運(yùn)用略讀、掃讀、猜詞等閱讀技巧。部分學(xué)生對新知識(shí)的接受速度較慢，學(xué)習(xí)方法也較為單一，難以適應(yīng)中職英語教學(xué)的要求。三、中職英語教學(xué)改革的因應(yīng)策略在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中職教學(xué)正面臨深刻變革。針對當(dāng)前中職英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，需要有科學(xué)的應(yīng)對策略，以全力推動(dòng)中職英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)提升中職生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。（一）強(qiáng)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中孤立、碎片化的單課教學(xué)模式。單元整體教學(xué)以單元為單位整合教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。通過整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)資源利用效率。單元整體教學(xué)注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)和運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、思維能力和合作能力。教師需設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用豐富均衡的評價(jià)系統(tǒng)優(yōu)化課程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建深層認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展[10]。1.基于整合的教學(xué)依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分析與設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求和學(xué)習(xí)邏輯，將其中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合，組成具有整體性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)單元[11]。在分析階段，教師需研讀《標(biāo)準(zhǔn)》與專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合生活、職業(yè)情境明確單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生語言基礎(chǔ)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。在設(shè)計(jì)階段，教師在前期分析基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)定單元及分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，合理重組單元語篇主題結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與系統(tǒng)性。精心設(shè)計(jì)單元情境、大任務(wù)及子任務(wù)，搭建實(shí)踐探索平臺(tái)。通過較長周期、完整結(jié)構(gòu)、全面內(nèi)容的“學(xué)習(xí)單元”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成有層次、結(jié)構(gòu)化、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升語言運(yùn)用能力，樹立正確態(tài)度與價(jià)值判斷，即形成單元大觀念，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整合性發(fā)展[12]。2.開展職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)施階段，教師以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融入職場情境開展教學(xué)，注重實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞感知理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新展開，著重提升學(xué)生語言理解、表達(dá)、交互及英語綜合應(yīng)用能力。借助單元問題鏈、可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)與整合性輸出情境活動(dòng)，如繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生主題結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，積累語言文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，助力學(xué)生在多元學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長[13]。3.實(shí)施促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多元評價(jià)在評價(jià)階段，教師依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。以英語單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的達(dá)成情況進(jìn)行綜合評價(jià)。采用形成性、終結(jié)性、增值性等多元評價(jià)方式，注重對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全面評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)、小組合作、作業(yè)完成等過程中的表現(xiàn)，教師、學(xué)生、企業(yè)等主體共同參與，全面檢視英語教學(xué)成效，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成長。（二）大力開展基于情境的項(xiàng)目化教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)須以情境為依托。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)職場語言能力的培養(yǎng)，應(yīng)通過構(gòu)建基于職業(yè)情境的真實(shí)任務(wù)，開展項(xiàng)目化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，提升英語的實(shí)際應(yīng)用能力。1.確定基于真實(shí)職業(yè)情境的項(xiàng)目英語教師應(yīng)從分析學(xué)生學(xué)情出發(fā)，協(xié)同專業(yè)教師及企業(yè)專業(yè)人員，開發(fā)面向特定專業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)項(xiàng)目。項(xiàng)目主題涵蓋職場禮儀、職場服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用、商務(wù)談判等，并將項(xiàng)目主題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和驅(qū)動(dòng)性問題。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)具體的職場情境，并布置相應(yīng)任務(wù)，營造出真實(shí)的職場氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣、引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生需要圍繞職業(yè)相關(guān)話題，進(jìn)行有意義的交流，不僅能提升職場語言溝通能力，還能在互動(dòng)中鍛煉思維感知能力，增強(qiáng)跨文化理解能力。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)情境整合知識(shí)的呈現(xiàn)和講授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐意蘊(yùn)，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。2.采取逆向設(shè)計(jì)邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)逆向設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)順序，采用“目標(biāo)設(shè)計(jì)—評價(jià)設(shè)計(jì)—過程設(shè)計(jì)”的邏輯順序，以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)評價(jià)方案的設(shè)計(jì)，以評價(jià)設(shè)計(jì)引領(lǐng)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[14]。首先，確定基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，包括項(xiàng)目的整體目標(biāo)和分階段的細(xì)化目標(biāo)；其次，評價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)考查各小組在項(xiàng)目任務(wù)中的語言應(yīng)用能力、文化差異感知與理解能力及團(tuán)隊(duì)合作情況；教學(xué)過程中，教師通過真實(shí)問題情境引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和獨(dú)立思考，通過小組合作尋求解決問題的方法，學(xué)生的核心素養(yǎng)在主動(dòng)探索中得以滋養(yǎng)和提升。3.實(shí)施“雙主體”的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的“雙主體”理念，教師與學(xué)生的角色和相關(guān)關(guān)系與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的不同。學(xué)生成為課堂的主體，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行自主探究，包括收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目、成果展示和自我評價(jià)，教師則需從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目開發(fā)者、組織者、合作者和評價(jià)者。項(xiàng)目實(shí)施前，教師講授項(xiàng)目實(shí)施中必要的知識(shí)和策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“腳手架”的支持。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，但不過多干預(yù)，根據(jù)情況提供必要的指導(dǎo)或建議。為提升項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果，英語教師應(yīng)與專業(yè)教師組建聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施后，須通過師評、互評、自評等多元評價(jià)，綜合評價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)完成項(xiàng)目的能力，尤其是學(xué)生通過自評反思，鞏固所學(xué)英語知識(shí)，提升英語應(yīng)用能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，增進(jìn)自我效能感。鑒于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的多元復(fù)雜性，應(yīng)遵循持續(xù)性和整合性的評價(jià)連續(xù)體邏輯，以單元為單位，綜合評價(jià)學(xué)生的低階思維、高階思維和素養(yǎng)[15]。（三）實(shí)施基于數(shù)字技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)指導(dǎo)《標(biāo)準(zhǔn)》指出“尊重差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在設(shè)計(jì)和實(shí)施英語教學(xué)策略時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異和興趣多樣性，以確保教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。中職英語教學(xué)也需積極探索數(shù)字化改革，借助數(shù)字技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，增進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，構(gòu)建更加高效、開放、靈活、個(gè)性化的中職英語教學(xué)新形態(tài)。1.智慧教學(xué)，使學(xué)生“因需而學(xué)”利用數(shù)字技術(shù)開展英語智慧教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，通過線上線下融合，將實(shí)體空間與虛擬空間整合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容互融、課內(nèi)外活動(dòng)互補(bǔ)、師生互動(dòng)空間延伸，實(shí)現(xiàn)“處處可學(xué)”和“時(shí)時(shí)可學(xué)”。建立英語VR實(shí)訓(xùn)室，開展職業(yè)情境仿真教學(xué)，提高學(xué)生英語與專業(yè)融合的實(shí)踐運(yùn)用能力，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)具體應(yīng)用的場景和可隨時(shí)學(xué)習(xí)的泛在空間。更為重要的是，智慧教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂單一的互動(dòng)方式及教學(xué)時(shí)空的限制，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)了“因需而學(xué)”，服務(wù)于學(xué)生高階思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造能力，讓學(xué)生具有跨文化的語言理解能力和應(yīng)用能力。2.數(shù)字賦能，助教師“精準(zhǔn)指導(dǎo)”借助于數(shù)字化技術(shù)，教師識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，建立全面反映和評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的“數(shù)字畫像”，為其量身定制教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，提供因材施教的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以學(xué)生為中心，利用在線開放課程平臺(tái)、教學(xué)視頻、交互式教學(xué)課、AI數(shù)字資源等多種途徑，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源，輔助學(xué)生開展個(gè)性化、針對性的學(xué)習(xí)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r(shí)，以數(shù)字虛擬形象導(dǎo)入行業(yè)優(yōu)質(zhì)師資，構(gòu)建虛實(shí)一體的教師團(tuán)隊(duì)，探索“多對一”的精準(zhǔn)指導(dǎo)模式。3.智能評價(jià)，提升“教”與“學(xué)”的效能建立依托于大數(shù)據(jù)和人工智能支持的教育評價(jià)體系，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，制定涵蓋語言能力、思維品質(zhì)、跨文化理解能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建可視化、智能化的評價(jià)體系。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全過程追蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，采取多種方式收集學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)，為每一位學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的“電子檔案袋”，以評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和動(dòng)態(tài)發(fā)展，促進(jìn)評價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程的緊密結(jié)合，為教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略提供依據(jù)。（四）探索校