摘要職業教育是重要的社會服務工具之一，是人口服務體系中的重要組成部分。面對我國人口少子化、老齡化，區域間、產業間人口流動愈加快速等趨勢，人民群眾、經濟社會發展乃至職業教育自身都對職業教育現代化提出了全新訴求：職業教育應以關照人口規模及人口增減變化為邏輯起點、以服務人口結構及其變化為邏輯進路、以提高人口質量為邏輯根本，通過構建靈活開放的教育服務體系，推進學制和培養模式改革，優化院校專業布局調整，優化課程設置和教學方式等路徑，實現職業教育高質量發展和科學可持續發展，服務人口高質量發展。關鍵詞人口變化；職業教育現代化；高質量發展；生源結構；學制改革；布局調整我國作為人口大國，人口的規模與質量問題是關乎國家發展的核心議題，高質量人口在中國式現代化進程中發揮重要支撐作用。黨的二十大報告從人力資源角度界定了人口高質量發展的內涵，從表述的先后順序看，把人口素質提升擺在首位，其次是生育水平、人口結構和分布等問題，凸顯出國家在未來一段時間人口政策的主要導向。實現人口高質量發展，需要健全覆蓋全人群、全生命周期的人口服務體系。職業教育作為類型教育，具備社會公共產品的屬性，也是重要的社會服務工具之一，理應積極面對人口變化趨勢，在人口服務體系中成為重要組成部分，在促進人口高質量發展中發揮應有作用。人口與教育的雙向作用在世界范圍內已經形成共識。一方面，人口規模的變化需要與之相適應的教育供給；另一方面，教育在提高人口質量、提升人力資源水平、促進人口流動的同時，也會影響受教育者的婚戀觀和生育行為，從而抑制人口增長。我國人口少子化、老齡化趨勢將在未來長期存在，且區域間、產業間人口流動愈加快速。這些變化將產生疊加效應作用于各級各類教育尤其是職業教育，深刻影響職業教育的供給關系并引發內外部資源配置的系統性變革，從而為職業教育發展創造新機遇并提出新挑戰。為此，亟須立足于人口變化引發職業教育變革這一基本判斷，探明職業教育現代化發展的外部訴求，厘清需遵循的多重邏輯，進而構建具有中國特色的職業教育應對人口治理路徑。一、人口高質量發展對職業教育現代化的需求指向職業教育現代化是中國式教育現代化的重要組成部分。要實現具有中國特色的職業教育現代化，人口是首要考量的基本要素。人口是社會變革的重要維度，人口高質量發展內涵主要包括四個方面：適度的生育水平、適宜的人口結構、優良的人口素質、合理的人口分布。人口高質量發展對職業教育的利益相關者產生不同類型和不同程度的影響，同時也對職業教育現代化的發展提出了現實訴求。（一）發展形成適宜的人口結構對職業教育現代化的訴求職業教育發展應關注人口的規模與結構。伴隨新出生人口規模下降、老齡人口比例提高、區域人口流動加速和技術升級導致的勞動崗位增減變化，人民群眾對職業教育的需求逐步從“能就業”向“就好業”“既能就業又能升學”的多重訴求轉變，更加渴望與區域經濟發展同頻的職業教育。首先，新出生人口下降，人民群眾要求職業教育實現“就好業”“能升學”的多重功能。職業教育是就業導向的教育，是培養學習者積累職業能力進而獲得穩定工作和收入的教育。隨著技術升級加快，崗位過剩進而產生相對剩余人口將更為普遍，由于職業院校辦學層次和專業調整相對滯后，專業與產業的錯配導致“畢業即失業”現象屢見不鮮。同時，我國正在逐步從“學歷社會”向“技能型社會”轉變，各種制度和政策正在完善，但人民群眾對學歷的追求短期內仍難以轉變。而我國職業教育主要以?？茖哟螢橹?，本科職業教育體系剛剛起步，技能高考制度尚在探索之中，留給高職專科學生的升學通路主要是轉向普通本科教育，名額也較為有限，難以滿足人民群眾的需求，進而引發社會對中等職業教育是否繼續辦學的質疑，以及本科職業教育如何辦學的討論?；诖?，亟須加快區域職業院校層次布局，建設專業布局靈活調整機制，以滿足人民群眾對“就好業”“能升學”的多重現實訴求。其次，適齡勞動力減少，行業企業要求職業教育進一步發揮技術創新優勢。馬克思強調，技術進步是推動社會歷史進程的關鍵力量。經過多年積累，職業院校在教學儀器設施方面獲得了極大豐富，這些技術資源賦予了職業教育在技術積累與傳播上的獨特優勢。職業教育始終強調與產業需求的貼合度，創造條件讓學生在接近真實工作環境中學習最前沿的技術，直接參與到技術應用與創新過程中，是它區別于普通的一個顯著特征。同時，需要迅速響應市場變化，針對行業痛點進行技術改良和工藝創新，成為推動實用技術創新的重要力量。在人口變化格局下，職業教育必須充分發揮其在行業、企業和技術資源方面的優勢，既要成為高技能人才的培養搖籃，也要成為促進科技成果向現實生產力轉化的橋梁，進而實現自身能力和內涵的跨越式提升。（二）助力形成優良的人口素質對職業教育現代化的訴求人口素質是指在一定生產方式下，在特定的地域和時間內，人口群體所具有的認識世界、改造世界的條件和能力，主要由思想道德素質、身體素質和科學文化素質構成。人口素質的提升需要各級各類教育協同發力。生育意愿低和人口出生率下降，將導致人民群眾和行業企業對職業教育的育人質量期盼更高。需要立足辦讓人民滿意的職業教育，通過職業教育助力實現人的全面發展。首先，提升人口整體素質，要求職業教育堅守全面發展的育人理念。職業教育應堅持馬克思主義的人才觀，以實現人的自由全面發展為終極目標。21世紀以來，職業教育尤其是高等職業教育得到快速發展。隨著辦學規模的擴大和生育率的下降，院校間的生源競爭加劇，職業教育以高質量發展和完善體系建設作為提高社會吸引力的主要路徑。在提高質量的過程中，越來越多的院校排名和各類競賽相繼推出，院校以各類排名指標和賽項為目標，爭相投入資源以換取榜上之名。同時，受學歷社會價值取向、企業技能的片面追求等多種因素影響，當前職業院校的人才培養理念、目標、內容和方式或多或少存在偏差和錯配問題，如公共基礎課程比例隨意增減、思政理論課效果不佳、體育藝術類課程地位邊緣化等現象屢見不鮮，進而呈現出發展受限和片面發展的實然局面。因此，職業教育現代化必須堅持以人的現代化為根本，回歸育人為本的初心，貫徹全面發展的育人理念和目標定位，有機整合各類課程，優化教學實施，提高整體育人質量，實現職業教育現代化發展。其次，提高人口專業素質，要求職業教育培育更高素質的技術技能人才。隨著全球經濟一體化與科技的迅猛發展，我國經濟社會正朝著更高質量、更有效率的方向邁進，發展新質生產力成為必要一環。在發展新質生產力的過程中，勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合缺一不可。在人口變化格局下，高素質技術技能人才成為推動產業升級、促進創新驅動發展的核心要素。根據馬克思的勞動價值理論，勞動力是創造價值的關鍵因素，而在現代經濟體系中，這種創造力表現得尤為明顯?？茖W技術的突破不僅需要解決從0到1的問題，更需要解決從1向100發展的問題。高素質技術技能人才作為先進生產力的實踐代表，是科學技術轉化為現實生產力的重要主體。隨著工業4.0、人工智能、大數據等技術的普及，面對全球氣候變化挑戰，數字化與智能化、綠色低碳技術、高端制造與精密工藝、創新研發與設計等技術技能人才成為緊缺資源。同時，現代服務業需要既懂管理又精通專業技能的復合型人才。借助職業教育，培養高素質技術技能人才，可以提高生產效率，降低成本；技術技能人才在新興產業中的聚集，能有效帶動上下游產業鏈的協同發展，促進產業結構優化，從而增強產業競爭力和持續發展動力。（三）推進形成合理的人口分布對職業教育現代化的訴求除了人口生育率下降、老齡化加劇以外，跨區域人口流動導致的區域人口增減也會影響職業教育的發展。為此，職業教育必須積極面對這一變化，從辦學模式、人才培養、專業布局、社會服務等方面及時做出變革，以實現職業教育自身的高質量發展。一方面，潛在學習人口多樣化，要求職業教育系統變革教學服務供給方式。當前，技術升級正以前所未有的速度重塑著就業市場，崗位結構發生深刻調整，導致城鄉之間跨區域人才流動、青年群體及轉崗人員面臨找工作難和頻繁轉崗狀況等現實挑戰。這一背景使終身學習成為必然選擇，隨時隨地學習、在線學習、利用工作日夜晚和周末學習等訴求愈加明顯，青年夜校重新回歸到公眾視野便是最好的例證。技術革新不僅改變了職業結構，也要求職業教育辦學作出相應調整，向著更加面向市場、面向社區、面向所有人，利用互聯網、大數據、人工智能等現代技術手段，構建線上線下融合的混合式學習平臺，提供個性化、碎片化的學習資源，滿足不同群體的學習需求，以適應新的生產力發展需求。因此，優化職業教育教與學的系統變革，不僅是應對社會需求的被動響應，更是主動適應技術進步、促進人的全面發展的必然選擇。另一方面，創新人才需求旺盛，要求職業教育與高等教育、繼續教育加強協同創新。當前，推進新質生產力的發展成為全社會關注的核心議題，新質生產力的本質在于創新驅動，而創新驅動的源泉是創新型人才，這也正是區域人口分布的關鍵。高等教育以其深厚的理論基礎和前沿探索，為新質生產力提供了創新的思維；職業教育則通過緊密結合產業實際，響應市場和技術需求，培養出具備靈活適應性的技術技能人才；繼續教育則確保了勞動力的知識更新與技能升級，為職業生涯的持續發展和個人成長提供了保障[1]。三者協同，形成了從理論探索到實踐應用，再到反饋優化的閉環，共同推動了新質生產力的發展。因此，面向新質生產力發展和培育創新人才，職業教育應主動作為。一方面，要積極開放辦學，利用專業教學資源和教師資源，與高等教育和行業企業合作開展社會培訓、技術研發等，努力成為新質生產力的試驗場；另一方面，要與高等教育和繼續教育在上述過程中協同培育創新人才，成為新質生產力的孵化器，從而為形成更為合理的人口分布服務。二、服務人口高質量發展的職業教育現代化邏輯遵循人口規模、人口結構和人口質量共同影響人口格局。當前，我國人口變化，對于各級各類教育的發展提出新的要求。對于職業教育而言，其長久以來的邊緣社會地位，在面臨人口變化沖擊、技術升級加快、普通教育資源擴增等多重環境沖擊下，所面臨的挑戰是前所未有的。職業教育現代化既要適應人口變化，也要積極服務于人口變化，成為人口服務體系中的重要組成部分。（一）以應對人口規模及人口增減變化為邏輯起點人口規模變化深刻影響人口結構分布與人口質量水平，人口出生率下降導致人口負增長，進而影響人口規模。因此，職業教育現代化要以人口規模巨大和人口負增長兩大特征為出發點，直面人口規模變化帶來的挑戰和機遇。首先，職業教育現代化必須以人口總體規模為基本關照。馬克思在《資本論》中提到，“教育可以提升勞動力的價值，是提高社會生產力的關鍵因素”。職業教育作為教育體系中直接服務于經濟發展的部分，其在現代化進程中為一線提供勞動力的特征尤為顯著。通過培養符合市場需求的技術技能人才，職業教育保證了勞動力的供給，并促進了勞動力質量的提升，進而推動了社會經濟的整體進步。我國地域分布廣，各區域間產業發展水平各異，對技術技能人才有廣泛而多樣的需求。隨著技術轉型升級速度加快，培養滿足產業發展需要并能快速適應產業變化的技術技能人才的難度越來越大。這就意味著，職業教育必須以人口總量巨大作為基本參照，堅持教育與培訓并舉，教育內容必須足夠豐富和靈活，以適應不同年齡層、不同技能水平學習者的需求，構建服務多人口群體的職業教育體系。其次，職業教育現代化必須積極面對人口負增長。全球范圍內諸多國家正面臨人口負增長趨勢，這一現象對我國經濟社會發展也構成了前所未有的挑戰。馬克思曾深刻指出：“人是生產力中最活躍的因素。”人口結構的變化無疑會對社會的勞動力市場、教育需求乃至國家發展戰略產生深遠影響。一方面，人口負增長意味著適齡勞動人口減少，直接導致消費品市場和勞動力市場的雙重緊縮。對企業而言，人口減少意味著技術技能人才的招聘難度相對加大，可能增強尋求校企合作育人的意愿，當然也會激發出研制提高生產效率的勞動工具和生產模式。另一方面，人口負增長加劇了人才競爭，在部分領域技術技能人才的市場價值提高，伴隨著普通高等教育規模擴張導致的投資回報率下降，間接提升了職業教育的社會吸引力。但人口減少直接導致應屆生源數量的縮減，職業院校之間、職業院校與普通院校之間的生源競爭加劇，依靠財政投入為主的公辦院校將面臨投入壓力增大、規模擴張導向的發展模式難以為繼的問題。職業教育現代化須重點關注人口負增長的實際趨勢，調整發展策略和重心，發揮職業教育在人口負增長社會中的有效支撐作用。（二）以服務人口結構變化為邏輯進路人口結構主要受到人口年齡分布和跨區域人口流動影響，對于具體的區域內部而言，這三種人口變化趨勢并不一定同時出現，如東部沿海省市，往往呈現出人口流入大、人口總量增幅明顯，但老齡化不明顯特征；而在中西部和東北地區，往往是人口流出、人口總量減少，導致老齡人口比例急劇提高，三大問題共存。人口負增長和跨地區人口流動共同影響區域人口結構，而人口結構較大程度上決定了人力資本分布。職業教育現代化以服務人口結構為邏輯進路，一是要服務人口少子化，二是要應對老齡化問題，三是要應對跨區域人口流動現實。首先，職業教育現代化要服務和緩解人口少子化。人口少子化現象對社會發展的影響深遠，尤其在教育領域引發了連鎖反應，職業教育作為連接教育與勞動力市場的橋梁，其對改革與創新的需求就顯得尤為迫切。從教育角度看，隨著生育率下降，青少年人口基數減少，直接導致職業院校生源規模萎縮，部分院校面臨招生難題。從產業角度看，生育率下降導致與新生兒有關的食品、服裝、日常用品等制造產業縮減，職業院校相關專業面臨停辦或轉向壓力。從家庭角度看，少子化可能會加劇部分家庭對追求學術性更強的普通高等教育偏好，進一步擠壓職業教育的生存空間。但同時，也會使部分家庭更加理性看待子女教育和身心健康，增加在職業啟蒙教育、運動和健康領域的投資，職業教育在這些領域仍然大有可為。其次，職業教育現代化要應對老齡化問題。在未來很長一段時間，人口老齡化將成為我國各行各業不可忽視的現實問題，這不僅對經濟結構、社會保障體系產生深遠影響，也對職業教育提出了新的挑戰與要求。一方面，人口老齡化加劇了勞動力市場的結構性矛盾，隨著人均壽命延長、身體健康素質提高，導致勞動力工作年限延長、在崗人員平均年齡提高，將出現技能崗位供給縮減、高素質技術技能型人才短缺與普通勞動力相對過剩并存的局面。馬克思曾指出：“大工業的本性決定了勞動的變換、職能的更動和工人的全面流動性。”[2]在人口老齡化背景下，這種流動性受到限制。另一方面，人口老齡化直接引發養老產業、老年護理與康復、適老化社區改造、老年產品制造和老年旅游等領域的發展，對技術技能人才復合能力和職業教育專業方向調整提出了新的需求。因此，職業教育需更加注重服務涉老產業，兼顧學習者群體的多樣性，以緩解因年齡結構變化帶來的勞動力供需不匹配問題[3]。第三，職業教育現代化要應對跨區域人口流動現實。隨著經濟全球化和社會分工的日益精細化，跨區域人口流動已成為我國人口流動的一大特征，職業教育面臨著前所未有的挑戰與機遇。一方面，跨區域人口流動促進了勞動力資源的優化配置，提升了經濟活動的效率。從馬克思主義經濟學角度來看，勞動力作為生產力的重要組成部分，其自由流動是歷史發展的必然趨勢，有助于促進生產方式的發展。從人口流向來看，我國人口流動總體呈現從西向東、從北向南、從農村向城市的指向性，對于人口流入地的職業院校而言，流動人口對技能學習有著強烈的實用性、靈活性和多元性需求，期待能夠快速適應新環境、掌握新崗位能力，實現快速就業和高質量就業，從而要求職業教育能夠提供專業對口、學習形式靈活多樣、針對性強的技能培訓項目，進而形成促進職業教育發展和服務產業發展的良性互動。另一方面，人口頻繁流動也加劇了部分地區尤其是人口流出地區的“用工荒”，而“用工荒”將影響地區產業發展，造成技術技能崗位短缺，從而形成“用工荒”與“就業難”并存的結構性矛盾和惡性循環[4]。因此，職業教育必須在資源配置和區域協調發展方面加強統籌，以應對區域人口的流動和人口結構變化。（三）以提高人口質量為邏輯根本教育現代化的根本標志是培養現代化的人才。職業教育現代化需以提高人口整體素質為目標，通過培養現代化的技術技能人才，賦能教育強國建設，助力中國式現代化的實現。職業教育現代化的根本在于實現人的全面發展。馬克思主義對人口質量的解釋，涵蓋了身體素質、科學文化素質和思想道德素質三個方面，這三種素質通常被稱為德、智、體，它們反映人口總體認識和改造世界的條件和能力。在人口變化格局下，職業教育學習者面臨的工作世界和生活世界均將發生巨大變化。新一輪科技革命誕生出以人工智能為核心的勞動工具，人機深度配合將成為未來的主要生產方式，而人工智能在技術層面強大的同時，其精神、思想層面的多樣化將提高控制難度，引發倫理風險和安全隱患，這就需要人工智能的操作者自身在思想層面擁有正確的價值觀。不僅如此，伴隨新技術的應用，還將引發崗位工作內容的兩極分化，相當一部分崗位愈加復雜，對勞動者的跨領域知識、科學精神、深度思維等素養提出了新的要求。同時，隨著人口規模減少和延遲退休政策實施，勞動者個體的相對工作時間增加，對身體健康水平、體力的要求也進一步提高。這些都要求職業教育深刻理解并應對工作世界和職業能力的變化，不僅僅關注技術層面的能力，還要重視思想、智力和體力的培育，實現人的全面發展。職業教育現代化的重點在于提高勞動力的關鍵素養。隨著全球經濟的快速發展和科技革命的不斷演進，新質生產力已成為推動社會進步的重要力量。新質生產力的發展，生產資料、生產工具、生產組織方式和勞動分工模式均發生了巨大變化，尤其是生產組織模式，普遍從福特主義的操作簡單化、機械化、重復化，走向了后福特主義的柔性化、綜合化、團隊化，要求勞動者更加具備創新思維、復雜問題解決能力、團隊協作精神以及終身學習的態度。這些素養的形成并非是傳統的某一門課程能夠實現的?，F有的職業教育往往停留在福特主義階段，人才培養呈現出理論與實踐分離、理論為先實踐為后、技能培養先單一后綜合、重標準執行輕批判創新等缺陷，這種人才培養模式難以適應新質生產力發展要求。在人口變化格局下，需要勞動者能夠相對持久地適應生產世界的變化節奏，必須擁有關鍵素養，系統性考慮職業教育的人才培養目標、課程內容、教學方式和學習結果評價，為經濟社會高質量發展培育高質量勞動力[5]。三、服務人口高質量發展的我國職業教育現代化改革進路面對人口生育率下降、老齡化、區域人口增減和產業間從業人口流動等帶來的復雜挑戰，職業教育變革需立足當下，著眼未來，以創新促發展，以改革應變局，真正實現職業教育與社會需求同頻共振，為經濟社會發展注入新的活力。（一）構建靈活開放的教育服務體系，納入廣泛人口類型鑒于人口結構變化要求勞動者不斷學習新知識、新技能，職業教育應打破年齡、時間和空間的限制，建立更加開放靈活的學習平臺，鼓勵和支持在職人員通過線上課程、微學位、技能培訓等方式持續提升自我，實現職業生涯的全周期管理。一是地方政府尤其是出生率下降明顯、人口流出的地區，應積極轉變生源結構，逐步擴展將在職人員、進城農民工、社區待業人員等納入招生范圍，提高社會培訓在教育教學中的比重。二是建立院校開展社會培訓的獎勵機制，改善職業院校財政資金的投入方式，給予院校啟動資金用于組建培訓隊伍和培訓資源，對于面向企業的技術培訓，應允許培訓收入大比例作為績效工資發放；對于公益類培訓，允許院校在政府補貼基礎上，適當收取培訓服務費，逐步建立市場化運行機制，3～5年后實現獨立運行。三是完善職業院校社會服務組織架構。應建立并完善繼續教育機構，與二級學院、系部等專業教學機構協同開展社會培訓；在老齡化較嚴重地區，職業院校主動建立老年大學、社區學院等，面向社區老年群體開展數字素養提升、隔代教養、勞動力二次開發等教育培訓服務。四是鑒于人口結構的變化要求勞動者不斷學習新知識、新技能，職業教育應打破年齡、時間和空間的限制，建立更加開放靈活的學習平臺，吸納各類群體通過線上課程、微學位、技能培訓等方式持續提升自我技能，助力學習型社會建設[6]。（二）推進學制和培養模式改革，提高人民群眾滿意水平發展職業教育既要顧及技術升級對于人才能力提高的現實訴求，又要考慮學習年限延長可能引發的人口問題。當前，我國正積極推進職業本科建設，以滿足產業升級對技術技能人才的需求，同時提升人力資本和技術水平以提升勞動生產率，提高人均收入，產生較大的經濟收益率。但多項研究發現，教育年限延長會引發生育率降低、人口老齡化，并且對社會總體的勞動參與率具有抑制作用。具體來說，教育可以通過降低成年人生育數量和提升老年人存活時間這兩條路徑降低少兒人口比重和提升老年人口比重，而同時提升成年人的畢業年齡，縮短相對勞動年限[7][8]。還有研究發現，人均教育水平每提升１年，每千名成年人少撫養1.6個幼兒，而多撫養7.1個老人，同時使得成年人、老年人和總勞動參與率分別下降1.35、0.8和0.98個百分點[9]。因此，職業教育需要在學制改革和體系建設方面采取多樣化辦學思路，盡量規避上述消極影響。第一，建議中央政府考慮推進中等職業教育學制改革，適當縮減中職學制年限，試點實行2年制和2.5年制，并引導當地普通本科高校、高職?？圃盒Ｔ趯I層面舉辦本科職業教育，縮減專升本5年制培養周期，探索舉辦“2+2”“2.5+1.5”等“?？?本科”貫通型培養模式，縮短技術技能人才培養年限，保持職業教育吸引力。第二，對于已建立或準備發展職業本科大學的地區，應適當縮減當地普通本科招生規模，從而使得區域內人口受教育年限保持相對穩定。第三，建立以招收中職畢業生為主的職業本科大學招生制度，嚴格控制普通高中生源比例，從而避免由于高中生源擠占職業本科學位，導致的中職畢業生被迫進入高職專科再進入職業本科而間接造成學習年限延長的問題。第四，職業本科大學招生應優先考慮招收人口少子化、老齡化和流失率較高的地區、中西部地區、農村地區的中職畢業生，搭建跨區域中職與職業本科貫通培養模式，開設面向經濟落后地區方向的專業，加大對上述生源學費減免和生活補貼，提高上述地區生源的返鄉就業創業意愿，從而緩解落后地區的技能型人口外流[10]。（三）優化院校專業布局調整，適應區域人口結構變化職業院校作為培養專業技術人才的重要基地，其專業布局的優化調整對于適應區域人口結構變化具有重要意義。面對少子化、老齡化和區域人口流動等趨勢，職業院校需要從多角度出發，形成有針對性的應對舉措。第一，對于出生人口下降這一趨勢，職業院校應關注未來勞動力市場的需求，調整專業設置，增加對新興行業和緊缺專業的培育力度，吸引更多年輕人選擇具有未來發展潛力的專業，為未來的勞動力市場儲備人才。同時，需系統分析當地人口實際生育下降和人口流動情況，引導相對過剩專業進行方向轉變或改造。如對于人口生育率下降明顯、青年人口流失比例高的地區，可能造成學前教育相關專業相對過剩，可適度引導部分院校的學前教育專業向嬰幼兒看護、老年照護等方向調整，應適度保障嬰幼兒護理等專業的辦學和培訓規模，從而整體保障社會嬰幼兒看護人才供給，降低社會的嬰幼兒養育成本焦慮。第二，老齡化社會對健康護理、養老服務等特定領域的需求激增，為職業教育提供了新的發展方向。對于老齡化較重的地區，職業院校應加強與養老服務行業的合作。一方面要加速開設醫療護理、康復治療、智能養老等相關專業和課程，培養具備養老服務技能的專業人才，并同步擴