《寫作說明順序》教學案例

《寫作?說明的順序》是統編版初中語文教材八年級下冊第二

單元的寫作內容。在此之前，學生在統編教材八年級上冊的學習中

已經掌握了“抓住說明對象的特點”“合理使用說明方法”等方面

的寫作知識。本單元的寫作目標是：結合學習過的說明文，了解說

明順序的種類；在寫作中能夠根據說明對象的特征和表達需求，確

定說明內容，安排適合的說明順序；學會仔細觀察社會生活，查找

相關資料，整合相關信息，培養科學嚴謹的表達習慣和負責任的寫

作態度。

根據教材提供的教學素材，我設計了本次作文訓練的活動：回

顧所學說明順序（回顧《蟬》《夢回繁華》《蘇州園林》幾篇課文，

把握這些文章的說明順序）一總結常用說明順序一選順序介紹岳

陽樓（教材插圖）一介紹熟悉的事物（圍繞“校園一角”“公園一

景”等身邊熟悉的景物或者事物，寫一個片段）一介紹科技新產品。

這個設計在上課的過程中呈現出許多問題：1.由于導入中沒有自然

引出寫作任務，致使“回顧課本”無目標、效率低；2.“岳陽樓”

遠離學生生活，介紹時信息含量少；3.“校園一角”“公園一景”

的介紹難以寫出說明體裁獨特審美，內容雷同較多；4.整堂課的任

務群沒有充分調動學生的學習興趣。義務教育語文課程培養的核

心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建并在真實的語

言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審

美創造的綜合體現。基于對磨課所出現問題和新課標核心素養要

求的融合思考，我對《寫作說明的順序》這一課學習情境的設置有

了新的思考和課堂實踐一一創設真實而富有意義的學習情境，凸

顯語文學習的實踐性。

一、在視聽情境中啟動參與熱情。

授課伊始，我和學生聊起了久違的旅行。我問孩子們有多久沒

有去遠方旅行了？由于疫情影響，孩子們回答的時間很長語氣很

無奈。我一邊出示圖片一邊對孩子們說：“疫情雖然偷走了我們去

廣闊天地走一走的自由，卻給了我們更多的時間去安慰撫摸那些

被我們忽略的身邊的美好事物，成吉思汗陵、鄂爾多斯博物館、大

劇院、4號橋、坐落在沙漠上的蓮花殿堂，這些鄂爾多斯地標性建

筑，我們怎樣條理清晰地向身邊和遠方的朋友介紹出它動人的建

筑特色呢？”

面對眼前這些地標性建筑動圖，學生的眼中閃現出對自己安

居樂業的這座城熟悉又自豪的光芒；伴隨著《大美鄂爾多斯》的樂

曲，學生情不自禁地討論著自己曾到訪過的建筑。視聽情境的創設

有助于學生獲取創作靈感，并引導他們在審美靈感的驅動下寫作，

喚醒學生自主創作的意識和能力，作文內容也更具審美價值。

二、在生活情境中提供趣味話題。

在這些建筑中，四號橋與學生生活關聯最多，相遇次數最頻繁。

或走親訪友或集會看燈或乘機趕車，四號橋是護送我們渡河的老

友。大部分學生偶有坐車路過，感受在橋上行駛那幾分鐘的風馳電

掣，卻少有下車觀察或河岸望橋的，更少有查閱橋梁資料去了解它

的。“四號橋”這一寫作話題既貼近生活又有點距離感、新鮮感，

并且能夠創設多視角的觀察情境。基于以上思考，我將寫作話題范

圍進一步縮小，我出示了幾張不同拍攝視角下四號橋的圖片，和大

家探討：若要介紹匹號橋，可以采用哪些說明順序？學生思考片刻,

陸續表達自己的看法。

師生對話片段截取

生1:我爺爺奶奶家曾經在老廠區，據他們說四號橋的前身是

一座普通的跨河大橋，1987年投用，迄今為止已經有30多年的歷

史，新橋在舊址的基礎上進行重建，連接烏蘭木倫河東西兩岸，曾

經的四號橋極大方便了礦區人的出行，現在的它對兩地經濟發展

有著重大貢獻。如果我寫四號橋，會采用時間順序，去說明它的歷

史變遷。

生2:四號橋最醒目的特點是仿生外形一一馬頭琴形狀，我會

用由遠及近的空間順序去介紹它的斜拉橋建筑風格。

生3:橋的主要作用是方便人們出行，在交通運輸中發揮巨大

作用，現代橋梁也會創造更大的經濟價值，我覺得從外觀到使用價

值的邏輯順序更適合。

教師：同學們選擇的說明順序都是基于不同表達目的的合理

思考。對于同一座四號橋，我們抓住的說明特點不同，所采用的說

明順序就會有差異。

對話分析：教師通過展示四號橋不同角度、不同時間的拍攝圖

片引導學生對同一事物一一四號橋展開不同角度的觀察思考：生2

介紹四號橋的結構和布局，采用空間順序；生1介紹四號橋的歷

史變遷，采用時間順序；生3介紹四號橋美觀堅固的特點及其交

通經濟作用，采用邏輯順序。學生通過彼此不同角度的分析得出對

“如何選擇說明順序”這一問題的認知：對于同一座四號橋，我們

抓住的說明特點不同，所采用的說明順序就會有差異，一篇說明文

往往以一種順序為主，兼用其他順序。

三、在任務情境中追溯寫作思維

關于常用的三種說明順序，我們在八年級上冊第五單元和八

年級下冊第二單元的課文學習中已經了解過。怎樣理解這三種說

明順序在不同情境下的應用，我選取了幾篇不同說明身份視角、不

同說明對象、不同說明順序的典型性課文進行知識鏈接和寫作舉

例。

我帶著學生回顧了我們所學的課文《人民英雄紀念碑》《人雁

歸來》《夢回繁華》（3、4段畫卷內容）《蘇州園林》，讓每個小組

選擇其中的一篇課文來研讀，制作說明順序思維導圖，并討論寫作

身份視角，思考作者是以怎樣的身份視角選擇這樣的說明順序。

師生對話片段截取

生1:當作者懷著萬分崇敬的心情站立在這座巍峨、雄偉、莊

嚴的紀念碑前時，他是按照空間順序來說明紀念碑的結構、題詞和

造型的。首先，由上而下：臺階一一平臺（碑身四周雙層漢白玉欄

桿）一一碑身（正面題字、背面碑文）一一碑身東西兩側上部一一

碑頂。接著，先四周后中間：碑身四周一一碑身一一碑心石。最后，

由正面到背面：題詞一一碑文。作者周定舫以記者和游覽者的身份

視角向讀者準確、客觀、事無巨細地介紹這座偉大的建筑，使讀者

即使沒去過紀念碑也能通過文字在腦海中勾勒出它的形象。

教師：周定舫作為記者，他的的表達需求是通過文字讓讀者全

面、客觀、身臨其境地感知了解說明對象，是作為中國人，像世人

報導這一建筑的偉大，這一段歷史的厚重。

教師補充：同學們如果采用空間順序，說明內容的轉換要有明

確的詞句來明示，注意準確使用方位詞語。《人民英雄紀念碑》中，

作者用了走去、越過、踏著、走到、踏上、到了、瞻仰、轉到、走

下、離開……這些方位詞來說明整體說明對象中局部對象的變化

和位置的轉移。

生2:作者利奧波德是美國著名環保主義者，也是科學家和生

態學家，他以“愛鳥者”的視點用時間順序介紹大雁三月到五月間

的遷徙活動，詳細地說明了在遷徙途中大雁的生活習性和集會活

動。作者的表達需求是讓人們了解大雁是像人類一樣有靈性的生

命群體。

教師：大雁遵守時間的約定，堅定不移地根據季節完成群體遷

徙，他們堅定忠貞、團結互助，利奧波德這個“愛鳥者”欽佩它們。

然而在途中休息覓食的湖水草叢旁卻時而隱藏著陰險的獵槍，作

者以環保主義者的身份傳達了“保護野生動物，珍愛野生動物”的

主張，傳達了“人可以和大雁和諧共處”的觀念。

生3：作者毛寧是一位美術學家，他從鑒賞一副橫幅長卷畫卷

的角度帶著讀者認知《清明上河圖》，文章整體上是按照認知規律

的邏輯順序組織全文的，文章內容包括創作背景、作者的相關介紹、

畫卷內容、特點價值四個方面。其中對于畫卷內容部分，作者又采

用了總分順序和空間順序相結合的說明順序，文章先總述畫卷的

內容，然后按照畫卷的開卷、中段、后段三個部分介紹畫卷的具體

內容。

教師：這樣一幅具有故事性歷史背景的浩繁畫卷以文字形式

既通俗易懂又不失專業趣味地解讀在讀者的認知范圍內。

生4:《蘇州園林》一開頭先突出蘇州園林在全國園林中的藝

術地位和價值，第二段就通過由個別到一般的順序總說蘇州園林

的共同特征。接著，3—9段是分別說明蘇州園林的具體特征，其

中3—6段扣住第二段中的四個“講究”對局部進行說明，且四個

講究與下文的四個段落一一對應，而7-9段則是從細部緊扣圖畫

美的特征來描述的。所以全文采用了由總到分的說明結構，分說部

分采用了由主到次、由局部到細部的邏輯順序。

教師：同樣是傳統園林，那么作者為什么不采用《故宮博物院》

同樣的（按游蹤、沿中軸線）空間順序去說明呢？作者是以怎樣的

身份視角去表達的呢？他的表達需求又是什么？

生5（生4同組）：因為北方園林通常是沿著中軸線由北向南

對稱而建，而蘇州園林不講究對稱，它幽曲別致，按游蹤就不能說

明它的特色。

教師：你們組的思考很全面。葉圣陶老先生作為教育工作者，

傳遞美、熏陶學生形成審美能力、用契合建筑特點的說明順序描述

說明對象、喚起讀者熱愛祖國傳統建筑精粹的共鳴是他的表達需

求。

教師：同學們，通過對課內幾篇文章說明順序的梳理，你對如

何采用三種說明順序有哪些新的理解？

生1:作者需要讓讀者了解什么、作者寫這篇文章的目的以及

讀者的認知和接受能力是選擇何種說明順序的判斷依據。

生2:說明對象本身的特點用什么順序說得更清楚是作者選擇

的依據。

對話分析：把寫作方法的探尋引向課內熟悉的文本，這樣效率

會更高。我引導學生通過繪制思維導圖的方式回顧課內篇章所用

的說明順序，并將問題加碼，要結合作者的身份和表達需求去思考

他的寫作邏輯。目的是讓學生自己梳理總結，構建出寫作思維：按

說明對象的自身特征與說明內容的側重點來安排說明順序；按作

者的身份及表達需求來安排說明順序；按讀者對說明對象的認識

規律安排說明的順序。同時，也為下一個活動“用特定身份視角去

說明四號橋”做鋪墊。

四、在角色情境中書寫與眾不同

開篇時提到了在第一次磨課時:我們的寫作話題是“公園一角”

“校園一角”，學生在說明時存在機械化特點，作品雷同重復較多，

文章缺乏獨特審美個性，讀起來內容干枯無深意。于是我改變了教

學策略，在作文教學中創設角色情境，為學生提供寫作獨特審美視

角和邏輯定位。

我們再次回到對四號橋的思考，學生結合小組收集的資料信

息和親身實地走訪觀察的感悟，選擇或自擬一個寫作身份，為“鄂

爾多斯四號橋（烏蘭木倫河四號橋，康巴什大橋）”寫一段20。字

的說明名片，同組以不同的身份相互介紹、評價，選出最佳橋梁名

片展示交流。

我給學生提供了四種寫作身份選擇參考：出租車司機、攝影師、

老鄂爾多斯人、橋梁設計師，學生也可以另辟蹊徑、另覓視角。

面對同一事物，不同身份視角的關注點是否相同，所采用的說

明順序是否相同？

我請學生展開小組討論，完善表格中的內容。

身份視角

關注特點

主要說明順序

出租車司機

攝影師

老鄂爾多斯人

橋梁設計師

……自擬身份

在下組旁聽學生們的討論內容并給予指導后，我出示了表格

完善后的示例，邀請學生根據本組的思考結論對表格內容進行修

改補充。

身份視角

關注特點

主要說明順序

出租車司機

路況、時間

邏輯順序

攝影師

遠景、近景的不同景象，晨昏、不同季節、不同天氣下的不同

景象

空間順序

時間順序

老鄂爾多斯人

發展歷史：舊址、重修、近年擴建

時間順序

橋梁設計師

外觀、地位、材質、作用、未來的發展

邏輯順序

……自擬身份

學生補充片段截取

學生補充1:我認為以“老鄂爾多斯人”的身份視角寫作時，用

對比手法去寫會更清晰，更能突出新橋的特點。從規模、觀賞性、

材質是否堅固是否環保、承重量、車流量、便民出行、經濟價值等

方面依次進行對比，采用邏輯順序。

學生補充2:我們組自擬身份，以“市長”的視角向中央領導說

明四號橋。從重修擴建四號橋的原因、規模、馬頭琴民族特色和文

化內涵、國內斜拉橋地位、環保材質、安全性、耗資和經濟效益、

未來促進地區交通和經濟發展的作用等方面來介紹，采用邏輯順

序。

為什么讓學生在分析說明順序時加入對作者身份及表達需求

的考量呢？說明文屬于應用性閱讀的范疇，應用文重在信息交流,

需要考慮“交際情境”“交流對象”“得體表達”“傳遞信息、”等關

鍵要素，然后才能選擇恰當的說明順序為說明的事物或事理服務。

本節課寫作說明順序的思維突破點在于說明視角的把握，我在課

中插入了微講座。

《語文新課程標準》（2022版）告訴我們“寫簡單的說明文,

要做到明白清楚”。我們都知道，事物的特征具有多樣性，從不同

的角度思考同一事物往往會發現它有不同的特征。因此，學生在寫

事物說明文之前，一定要選好說明的角度，確立說明的重點，然后

才能有的放矢、明白清楚地寫作。所謂說明的角度就是指作者所要

選擇的立足點。寫事物說明文前更要選好說明的角度，具體怎樣選

擇呢？學生可以從三方面來考慮：一、從寫作目的來選擇說明的角

度。從寫作目的來選擇說明的角度就是根據寫作的目標或需要，有

針對性地進行說明。如我們選擇“攝影師或畫家”這一視角去說明

四號橋，腦海中要有特定的表達情景。作為攝影師根據一家出版社

的要求，為他們即將出版的一本介紹“喬之美”的攝影集寫專欄，

即抓住“美”這一特點，任何一個觀察角度都具有“圖畫美”這一

特征，突出“圖畫美”用哪種說明順序更恰當，《蘇州園林》能不

能給我們借鑒。二、從寫作者來選擇說明的角度。從寫作者來選擇

說明的角度主要是從寫作者喜愛的方面，或者寫作者最熟悉說明

對象的某一方面來寫作。如選擇“老鄂爾多斯人”這一視角，橋的

變化和革新是伴隨他們生命軌跡的城市標記，以這一身份說明時

要抓住“變”的特征，同學們要考慮突出“變”采用何種說明順序。

三、從閱讀對象來選擇說明的角度。從閱讀對象來選擇說明的角度

是指作者在寫作時從讀者的不同職'也、年齡、學識等方面來思考，

來寫作。如以橋梁設計師的身份向從未到過四號橋的旅者說明橋

梁特征，就需要尊重人們的認知規律，抓住“從位置到外觀到作用”

的表達需要和認知規律。同學們在寫作中要注意的是：選好的說明

角度必須是寫作者所熟悉或是做了調研有充足說明數據的。選擇

是從寫作目的的角度還是從寫作者、閱讀對象的角度來寫作，除考

慮寫作要求外，更要考慮自己對其內容是否熟悉、是否是在掌握大

量資料的前提下寫作的。如果不熟悉，就不能寫出說明對象的特征,

所寫的文章就會漏洞百出。另外，選擇好了說明角度也就確定了寫

作的重點，但在寫作這一重點時也要做到詳略得當。

明晰說明視角選擇這一寫作思維點后，學生開啟了寫作旅程。

在動筆之前，我給學生提供了兒條結合前面所講知識點的小作文

評價建議，也是在提示學生寫作說明順序時要把握的幾個問題。

學生構思寫作，陸續落筆疾書，我環行觀察學生的寫作行為，

為創作困難的同學提供幫助。

發現問題片段截取

發現問題1:

有個別同學無從下筆，需要啟發引導。

師：你想以哪個身份去介紹四號橋？生：橋梁設計師。師：大

格局視角，有站位的選擇。那么作為設計師向別人介紹自己的作品

時，比如說《中國石拱橋》，通常會先宏觀還是微觀說明？生：先

整體介紹橋的特點。師：很好，介紹完整體該寫什么啦？生：橋的

局部特點。師：你很會思考，局部特點有很多，是想到哪一個說哪

一個么？生：慢慢走近，由遠及近去寫。師：真是一點就通。作為

橋梁設計師介紹完特點還想讓大家了解點啥？生：四號橋的作用。

師：就按照你說的動筆吧，期待你的作品。

發現問題2:

環視了幾個小組，發現同學們都做了充足的資料準備，只是寫

作時，忙著堆砌資料，忽略了寫作要求中的身份視角。

師：同學們，任何游戲都有它的規則，寫作的挑戰性之一就在

于它的要求，大家要在審清題這一前提下去構思下筆，四號橋的說

明是有身份選擇的。說明文屬于應用性閱讀的范疇，應用文重在信

息交流，需要考慮“交際情境”“交流對象”“得體表達”“傳遞信

息”等關鍵要素，然后才能選擇恰當的說明順序為說明的事物或事

理服務。比如老師選擇了出租車司機這一視角，我可能更關注的是

四號橋的駕駛感、是否會經常堵車、行程往返時間和經濟效益。

針對學生寫作中存在的普遍問題，我出示思維導圖舉例講解：

以出租車司機視角為例，細化上文表格中學生想到的車道、行駛感、

時間、收入等方面的寫作細節，引導學生進入生活情境，遷移寫作。

18分鐘后，大部分學生完成了自己的說明卡片，開始在組內

交流評價，各組根據評價建議選出了本組最佳作品，學生代表展讀

不同身份視角下的四號橋名片，解說自己名片中側重的說明對象

特征和采用的說明順序，同組同學點評本組的作品。

學生作品截取

攝影師身份寫作四號橋名片

你好，“康橋”

從CBD大樓出發，一路向北，便來到“康橋”。康橋，全名號B

爾多斯康巴什大橋（烏蘭木倫河4號橋），全長1005米，主橋長

80。米，主跨為450米的雙塔雙索斜拉橋，橋寬37米，塔高129

米，共有斜拉索68對，屬于國內大型斜拉橋。大橋設計通車車道

為六車道，兩側為隔離式非機動車道。因極具觀賞性的特點，大橋

也成為了康城地標性建筑。它打通了康巴什和伊旗，也縮短了居住

東勝區而在CBD上班一族的路途，成為一條鄂爾多斯的小康橋！

白天行駛在四號橋，斜拉索有如數架齊奏的馬頭琴琴弦，呼嘯

而過的車輛便是奏出的萬馬奔騰。主道兩側有專門供游客觀賞的

人行棧道，停好車子，悠然走在寬敞的棧道上，抬頭就是藍天白云,

低頭就是波光粼粼的河水，平視就是絢麗迷人的康城，偶爾還能聽

見野鴨歡快的叫聲，如果有幸的話會有水鳥從頭頂掠過。

夜晚在CBD大樓上遠眺，康橋用霓虹與線條訴說著橋梁與藝

術的完美結合。五彩燈光組合成幅幅炫彩靈動的畫卷，或是駿馬奔

騰、或是雄鷹展翅、或是高山峻嶺……斜拉索霓虹線條延展到夜空,

為駕駛者緩解了駕車的疲憊與孤獨。

同組點評：文段整體是由整體到局部的邏輯順序。立足于攝影

師的身份視角，作者更側重于橋的藝術美一一觀賞性，所以名片2、

3段又用了時間順序，分別從白天和黑夜兩個角度去說明四號橋光

和影的變化。

橋梁設計師的身份寫作四號橋名片

鄂爾多斯康巴什大橋

康巴什大橋又名烏蘭木倫河4號橋，橫跨于烏蘭木倫河下段

河道。4號橋全長1005米，橋寬37米，主跨450米。兩座高129

米的雄塔矗立于橋心，68對人字勾斜拉索似鬃毛狀長于馬頭高塔

頸部。4號橋屬于國內大型斜拉橋，似豎琴，如箜篌，風撥弦鳴漫

天謳。

大橋設計通車車道為六車道，兩側為隔離式非機動車道。一橋

穿南北，物流車潮競自由，解決了東康伊三地早晚高峰4400余量

車流問題。從側面看，橋的雙塔和路燈呈馬頭狀，猶如一群白馬踏

風奔騰，又如淳樸熱情的鄂爾多斯人民在向您招手。特殊的斜拉結

構造就了4號橋國際范兒的氣質，是橋家的顏值擔當。

4號橋建造技術精良，用材環保。橋體安裝了具有國際先進技

術水平的橋梁健康檢測系統，使用了環氧瀝青等10多項先進技術,

創造了國產環氧瀝青在西北高寒地區使用的先例。

自竣工通車以來，四號橋再度為康巴什新區連接外界打通了

通道，同時也為往返新區、伊旗、東勝和機場提供了極大便利，為

鄂爾多斯經濟建設錦上添花。

同組點評：站在橋梁設計師的角度，作者對四號橋進行了全方

位的說明。整體采用邏輯順序，依次從橋梁的位置、規模大小、外

觀設計、在國內的地位、車道流量、環保材質、經濟價值幾方面說

明四