Page110、孤獨之旅從容說課《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主子公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐驚和孤獨而成熟、堅毅的成長歷程。孤獨，是生活賜予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為；孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗觀賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生觀照自己的生活形態，樹立奮進的信念，培育戰勝困難的志氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中精彩的自然環境描寫（如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長供應了廣袤的背景。教讀課文，重點在于引導學生體會環境、細微環節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫；秧速捕獲主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。教學目標學問目標1.解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。2.理解小說內容，體會標題的含義。實力目標1.理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。2.體會小說中環境描寫和細微環節描寫對表現人物性格的作用，駕馭鑒賞小說的方法。3.品嘗小說精致傳神、意味深長的語言。德育目標感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培育戰勝困難的志氣。教學重點梳理主子公的成長歷程，體會環境描寫和細微環節描寫的重要作用。教學難點聯系生活實際，深層感悟小說意味。教學方法1．誦讀法小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主子公單純、簡潔的生活。文中精彩的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。2．點撥法教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性。自主探究豐富情感體驗，培育創建性思維實力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。教具打算多媒體CAI課件投影儀錄音機課時支配1課時教學過程[教學要點]誦讀，整體感知文意。梳理情節，領悟標題含義。品嘗語句，體會環境描寫和細微環節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。[教學步驟]一、導語設計設計(一)同學們，提到“孤獨”，我們總會感到凄涼。酸楚。可是當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們是怎樣應對的呢?大家有過這樣的生活體驗嗎?請講出一段自己的經驗。(學生發言)的確，孤獨給了我們困擾、磨難，但同時也教化、啟示了我們。因此。有人說，孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈，又是一朵鮮花，讓生命更絢麗，因為它去除了浮躁怯懦，造就的是清靜、堅毅。今日。我們學習的《孤獨之旅》講解并描述的就是一個少年在牧鴨生活中體驗孤獨而成長的故事。(板書文題、作者)設計(二)(多媒體播放歌曲《真心英雄》)同學們，歌詞中“不經驗風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風順，往往充溢辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。假如說這是成長須要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今日，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經驗的一段孤獨生活。(板書文題、作者)二、資料助讀作者簡介投影：曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京高校中文系讀書，后留校任教?，F為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京高校教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京高校中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年頭文學現象探討》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學說明》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特殊大獎“金蝴蝶”獎。三、誦讀，整體感知1．學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。投影：(1)注音軒(xuān)雍(yōng)撅(juē)覓食(mì)嬉鬧(xī)摻雜(chān)賜予(jǐyǔ)撩逗(liáo)凹地(āo)膽怯 (qiè)(2)釋義厚實：豐富、富有。嬉鬧：嬉笑打鬧。撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。乖巧：①(言行等)合人心愿，討人喜愛。②機智。驅除：趕走，除掉。一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。束之高閣：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容心情異樣激烈，舉止失常。2．學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。學生回答，老師歸納：小說講解并描述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，漸漸成熟、堅毅的故事。生(1)：小說中杜小康面對生疏的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅毅的經過，體現了人的力氣：人克服了困難，戰勝了困難，取得了成功；并且使自己在斗爭中成熟堅毅起來。生(2)：課文告知我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。生(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了成功，會有一種自和成長感。生(4)：人由無趣到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催使人成熟，奮進。3．學生默讀文中有關杜小康的語段，體會有關的細微環節描寫，思索：(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經驗了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?學生回答，老師點撥：(1)心理活動的發展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他膽怯 了……眼中露出了一個孩子的膽怯 。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤起先想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清晰了這一點：他們已根本不行能回避孤獨了……不再突然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲傷。⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅毅了。⑩驚喜地發覺鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經驗了動身時的茫然、恐驚，到達蘆蕩時的膽怯 、膽怯 ，安排之后的感到孤獨，時間久了的不再突然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅毅了，走過了“孤獨之旅”。（2）如“生疏的天空和生疏的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“孤獨”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不行能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們靠近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不行能回避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭遇家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。(3)可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比苦痛和孤獨的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的摯友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充溢童真童趣的生活。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的溝通，在精神上會感到苦痛，甚至是一種熬煎。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。②杜小康和父親離家去放鴨，來到“生疏的天空和生疏的水面”，感到一種恐驚。這樣的恐驚表現在兩方面：一是對自然環境的恐驚，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種恒久逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯 ”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐驚，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。四、品嘗語句，體會作品情蘊1．學生細讀全文，體會精致傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。學生踴躍發言，老師歸結：如：(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天涯”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與朝氣，將景物寫活了。(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“恒久逃不走的感覺”才愈為真實。(3)寫暴風雨一段“一早上，天就陰沉下來?！f支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。(4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，寫景狀物精確、細致，描寫周到入微。(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲傷。他說不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓判】祽饎俟陋殻m應了環境，并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險乏累，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力氣、毅力與責任感，他長大成熟、堅毅了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領悟了成長真諦的淚。(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，襯托出主子公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。2．文中的自然環境描寫很精彩，為人物成長供應了廣袤的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。學生發言，老師歸納：(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，間或“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比孤獨的心情；晚上鴨群“將主子的小船團團圍住”，時?？纯粗髯邮欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天涯”，無窮無盡，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“膽怯 ”“膽怯 ”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐驚只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理改變的過程。(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天涯滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”，暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的志氣與堅毅，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和捉舞臺。3．合作探究：小說主子公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?學生小組研討后回答，老師點撥：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不行或缺的襯托作用。如：寫父親舍命趕鴨子，“不愿給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要略微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐驚，從而也會打消離開油麻地的辦法”“父親明顯也是有所驚慌的。但他在兒子面前，必需顯得冷靜”。寫鴨群“特別乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主子操勞的樣子”。作為成年人，經驗了生活滄桑的父親對前途將來都深感茫然和恐驚，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟識的環境，尚且感覺孤獨膽怯 ，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真實，能幫助我們更好地理解小主子公的內心世界。五、體驗反思學生合作溝通下列問題，聯系生活實際，擴展語文學習。1．困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解，談談你對此的相識。2．講解并描述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。3．就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。六、課堂練習孫駿毅的《孤獨與蠶的聯想》與課文都是有關“孤獨”的，試比較在內容和寫法上有什么不同?孤獨與蠶的聯想孫駿毅佛祖釋迦牟尼問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干枯?”智者舍利弗答道：“用菩提葉去遮蓋它?！鳖^陀大迦葉答道；“用凈水瓶去盛起它?！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶?。”一滴水融于海才不會干枯，一縷絲織于錦才有自身價值；孤樹和森林，那簡直是兩個世界!但，你反對我說，為什么我生活在班集體里，卻經常感到孤獨?不錯，我的主課成果是名列前茅，那是我辛勤耕種的收獲，憑什么遭人嫉妒?不錯，我的作文是在報上發表了，憑什么一個個像烏眼雞似的盯著我?我讀過《愛因斯坦談人生》中的一段話：“不管什么時候都得把自己看成是在火星上生活，四周全是一群怪物?！睋从?，恕我直言。假如不是你曲解了大師的話，那就是大師是在特定時間、特定環境下的內心獨白。誠然，孤獨也是一種理性的苦痛，一種悲壯的美，它經常會產生雷電般的創建力。但是，一顆宏大的心靈是恒久不會孤獨的，它可以在他的創建中和對他人的敬重和理解中獲得知音。平凡的孤獨帶來的是苦惱和憂煩，宏大的孤獨催發的則是奇思妙想，似乎同一片土壤并不總是生長同一種樹。從你的“自我孤獨”中，我想到了蠶。蠶吐出了絲，絲纏成了繭，最終也把自己嚴嚴密密裹住了，咬破它，也還得靠自己。不錯，你在班上是“陽春白雪”，和者蓋寡本也無可非議，但你何若遠離豐富多彩的班級集體生活呢?優勝劣汰，用于同學間的友情就相當糟糕。一個不能或不懂得敬重、理解他人的人，是不會得到他人的敬重和理解的。一滴水縱然能折射出太陽的光輝，不投入大海，也終究是要干枯的。走出自我封閉型的“孤獨”的繭殼，須要真誠。裴多菲把真誠看作是一個人最高的品行，而同等、互尊、互助、互愛，又是真誠的友情不行缺少的潤滑劑。要使自己心里充溢陽光，首先要把陽光散布到他人心里。你之所以會感到“孤獨”，我思忖一是用放大鏡看了自己的特長，看了他人的短處，于是很難找到志同道合的摯友；二是總是怕別人嫉妒，卻又把嫉妒重復。走出孤獨，陽光依舊絢麗，春風依舊和煦，生活依舊美妙。愿你成為一滴融于大海的水，更愿你成為莽莽林海中一株生氣勃勃的樹。參考答案：課文是一篇小說；描述了杜小康戰勝孤獨的成長過程，而本文是一篇爭論文，由物聯想到人，告知我們人應當走出自我封閉型的“孤獨”的繭殼，融入集體的“大?！?，沖出自我，真誠奉獻。寫法上本文以爭論為主，而課文主要運用記敘和描寫；本文采納了類比聯想的寫法，而課文則運用環境描寫來烘托。七、課堂小結成長中有成功，也有挫折，有快樂喜悅，也有悲傷苦惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝福我們同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅毅獨立的大樹，八、布置作業請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。板書設計孤獨之旅曹文軒人物：杜小康(經受磨難，漸漸成熟；堅毅)鴨群環境：蘆蕩人物成長的廣袤背景風雨備課資料課文補遺[評論]曹文軒的《草房子》曹文軒是北大的教授，他探討文學，同時也創作文學。我沒聽過他的課，倒是聽他的學生桑地說他無論教人還是作文都是無可挑剔的。桑地是他帶出來的探討生，和他多有接觸，他的看法恐是不錯。曹文軒的書我讀過兩本，感覺他的文字于柔弱中富含一種力氣，于清唱中隱藏一種激情，于詩意中飽含一種思想。這點在他的《草房子》里我體悟得特殊明顯?！恫莘孔印肥且粋€美妙的所在，她讓我們想起浪漫、溫馨、遙遠，想起浪漫的童話。當我們走近曹文軒為我們搭的《草房子》時，我們的確被這樣一種氣息所充溢。作者以美麗的文筆，寫了離我們已遠去的小學生活，這種看似平常實則并不簡潔的生活，我們的時代未必經驗過，但無疑我們都能體悟得到，那種發生在還未長大卻憧憬長大的少男少女之間的純真故事，有很多懵懂，但也是必定。男孩桑桑刻骨銘心的經驗，不幸少年與厄運抗爭的悲愴，殘疾少年對尊嚴的堅守，等等。在這所其實并不大的草房子里撲朔迷離地上演，給人撼人心魄之感，有時甚至催人淚下。曹文軒在這里明顯是把草房子作為一種美妙的象征。人的少年時代是人生階段最有朝氣，也最可珍惜的時間，活在這個季節里的少男少女是人類生命力的一種象征。作者在書后“代跋”里問“如何使今日的孩子感動”，是的，這樣一個命題，是時下兒童文學頗值得關注的。在一個不易被感動的時代里，為孩子們寫作，是，件不易的事，今日兒童文學并不寂靜。但能感動兒童的有多少呢?真情和簇新哪個更能吸引孩子的目光?我想《草房子》或許能感動一些孩子，書中對人性中病疾、困厄、理解、幫助等永恒的東西所傾注的感情，孩子們能從這些生動可感的文字中收獲很多。我的閱讀，時時常地能從《草房子》里拾到作者敏感的心，我想只有敏感，才能把握這樣如詩的文字。人民文學副主編肖復興說“《草房子》是一首詩”，我有同感。作者不是詩人，卻靠著他對兒童深化生命的憐憫和愛創建了小說的詩的世界，我想這或許是《草房子》成功的一條理由吧。(作者：蔡誠)與你合作探究生：小說的題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?師：可以概括為以下兩點：一、杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比苦痛和孤獨的。同齡人的相互幫助、支持、學習、借鑒，對于一個孩子的成長是特別重要的，失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的摯友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充溢童真童趣的生活。杜小康父子遠離人群，離開了社會，失去了人與人的交往，在精神上會感到苦痛，甚至是一種熬煎。二、杜小康和父親離家去放鴨，來到“生疏的天空和生疏的水面”，感到一種恐驚。一是對自然環境的恐驚，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種恒久逃不走的感覺”；二是對前途的恐驚，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。生：杜小康的心靈經驗過了怎樣的“孤獨之旅”?師：心理活動的發展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，占據他心靈的全部是