農村小學生課外閱讀現狀及其改進策略研究摘要閱讀，是獲取知識、鍛煉思維和認識世界最快捷、最有效的方式。朱永新說：“一個人的精神發展史就是其閱讀史。”一個人如果不進行閱讀，就會產生閱讀貧困，進而導致“精神饑餓感”，對于不進行課外閱讀的人來說，這種精神饑餓感將尤為明顯。那么農村地區小學生的課外閱讀狀況如何？關鍵問題到底出在哪？又該如何解決？本文通過閱讀相關文獻資料，探究農村小學生他們的課外閱讀情況，總結其中的問題，并結合實際情況提出切實可行的優化策略。針對調查結果，分別從學校、教師、家庭以及社會這四個方面提出改進策略。主要包括：學校要保障學生的在校閱讀時間，加強校園內的圖書室以及圖書角建設，營造閱讀氛圍；教師要培養學生的閱讀興趣，對學生的閱讀加強指導，并健全有效的課外閱讀評價機制；家長要轉變閱讀觀念，樹立閱讀榜樣，提供讀書環境；營造閱讀的社會氛圍，規范圖書市場，監管網絡閱讀，改善硬件設施。關鍵詞：農村小學生；閱讀；課外閱讀前言研究背景及意義李克強提出：“養成全民閱讀的好習慣”，而且“全民閱讀”在政府工作報告中已經兩次寫下。此后，更多的國家閱讀政策想在年度通知中得到體現。我國在2013年3月，國民閱讀立法正式開啟；2016年2月，《全民閱讀促進條例（草案）》公布于社會，從閱讀各方面保護公民的閱讀權利。由此可見，國家重視人們的閱讀。《義務教育語文課程標準》：學生通過義務教育的學習，激發閱讀興趣，培養良好習慣，培養學生獨立閱讀和思考的能力。第一階段，通過課外閱讀，積累習語和格言，背誦50部優秀詩集，不少于5萬字；第二階段，要養成良好的讀書習慣，表達閱讀感受，并與同學和家長分享。總量不少于40萬字；在第三階段，學生學會利用圖書館和互聯網來擴大閱讀量。閱讀量不少于100萬字。關于農村小學課外閱讀的研究有助于引起各方關注農村學生的閱讀，豐富和與時俱進地發展課外閱讀的實踐理論以及問題的解決措施；對本主題的深入研究，特別是在理論研究實踐之后，能夠為農村小學生開展課外閱讀活動提供理論上的依據；提出的改進措施可以為后續的改進策略提供參考。研究方法文獻資料法文獻資料有：國內外學術界對農村小學生課外閱讀現狀分析及其改進措施的研究；實習小學及周圍臨近小學的材料等，這為本文的順利完成提供了強有力地依據。調查問卷法用問卷星編制問卷，在湖北省荊門市孫橋鎮，綠林鎮，錢場的三所農村小學學校采用隨機抽樣的方式對學生發放問卷。訪談法為了更全面地掌握農村小學課外閱讀情況，對農村小學學校的老師和學生家長進行訪談，由于空間和時間的限制，也為了節約人力物力，大多數采訪都通過線上進行，采訪前，明確訪談目的，預設結果。研究設計第一步工作是收集、整理相關的文獻資料，對農村小學是的閱讀現狀進行初步的了解，為本研究提供參考；第二步工作就是設計調查問卷，從多個維度，進行問卷調查。與此同時進行的是羅列家長和教師，以還有農村小學校長的訪談提綱，進行線上和線下相結合的訪談工作，從側面來獲取農村小學生課外閱讀現狀的信息，避免單一對象調查的局限性和誤導性；第三步工作是，從調查數據和訪談結果中分析問題，并分析了多方面的因素；最后，結合實際給出切實可行的改進現狀的對策。農村小學生課外閱讀中的現狀閱讀設施及資源狀況圖SEQ圖\*ARABIC1圖書設施情況由圖可見，農村地區學校閱讀設施欠缺，沒有圖書館也沒有班級圖書角的占到38.08%，13.38%即使有圖書館，書目也很少，圖書資源不足以滿足農村小學生的閱讀需要，只有11.27%既有圖書館，而且書目也很多。只有37.32%的學生班級有圖書角，說明農村學校的閱讀資源不夠，閱讀設施不完備，農村學生的課外閱讀來源令人擔憂。各方對農村小學生課外閱讀的重視度圖2農村小學課外閱讀活動舉辦情況由數據可知，農村小學只有19.72%定期舉行課外閱讀活動，再加上在訪談過程中了解到大多學校常常舉辦的活動只是局限于合唱比賽，廣播體操比賽，書法等文藝活動。圖3老師和家長鼓勵程度由調查結果可知，僅有23.24%的老師和家長支持鼓勵學生進行課外閱讀活動，而家長和老師都不重視學生課外閱讀的比例高達33.1%，而且，在教師中最應該重視小學生課外閱讀的語文老師，也只有三分之一鼓勵學生閱讀。圖4父母陪讀情況根據父母陪讀情況來看，經常會陪孩子閱讀的家長只有7.75%，而從來不會陪孩子閱讀得有39.44%，還有52.82%的學生家長也只是偶爾會陪孩子閱讀。而根據訪談結果來看，大部分家長認為孩子課外閱讀就是讀一些亂七八糟的書，比如漫畫和小說，所以許多家長表示反對孩子看課外書，認為會對孩子的學習產生負面影響。根據訪談結果，只有大多數語文教師了解新課標對小學生課外閱讀的要求，而其他幾乎所有任課教師說自己并非語文教師，所以并不了解新課標的要求。而語文教師，大多數了解，但是平時只注重于完成授課任務，對學生的課外閱讀缺乏指導，有的語文教師會給學生推薦課外書籍，但是對于學生是否閱讀了推薦書目，以及閱讀效果如何并沒有進一步了解與關注。根據對校長的訪談，所有接受訪談的校長都能清晰地認識到課外閱讀的重要意義，但是通過進一步訪談，了解到被調查的所有學校都沒有專門的閱讀活動課，少數學校設有圖書館，但書目都很少，也缺乏管理，舉行課外閱讀活動的頻率也非常低，課外活動的類型集中在藝體方面。綜上調查結果，不管是學校，老師還是學生家長，對小學生課外閱讀的重視度都不容樂觀。農村小學生對課外閱讀的興趣圖5農村小學生對課外閱讀的喜愛情況根據調查結果可知，被調查的農村小學生只有28.17%喜歡課外閱讀，非常喜歡課外閱讀的農村小學生僅有11.27%，接受訪問的大部分學生家長反映，孩子放學回家常常找鄰居家的伙伴玩耍，或者在家看電視，打游戲，幾乎對課外閱讀沒有很大興趣。受訪的農村小學教師反映，據他們的觀察，小部分學生常常會進行課外閱讀活動，但是他們閱讀的內容常常是小說或者漫畫，而且這些行為常常出現在課堂之上，但大部分學生課余時間都不會進行課外閱讀活動，低年級學生最常見的課外活動是跳繩，彈珠，彩泥等，中高年級學生的課外活動集中于球類運動和一種拍手游戲。農村小學生的課外閱讀目的圖6農村小學生的閱讀目的由調查結果可以看出，農村小學生課外閱讀的目的集中于積累知識，提高成績，占到35.92%，真正喜歡閱讀，對閱讀感興趣的只有25.35%，還有19.01%的學生被動進行課外閱讀，只為完成父母或老師布置的任務。為了完成任務和提高成績的這些功利性目的占比54.93%，顯現出農村小學生課外閱讀目的極具功利性的現狀。圖7農村小學生喜愛的書目類型調查結果顯示，農村小學生喜愛的閱讀書目種類集中于小說和漫畫，分別占比73.94%和66.2%，從側面反映農村小學生課外閱讀的目的極具娛樂性。農村小學生課外閱讀的質與量圖8農村小學生的課外閱讀頻率圖9農村小學生閱讀筆記情況從農村小學生的課外閱讀頻率可以推測出，他們大多數并沒有固定的閱讀時間和時段，沒有課外閱讀的意識，從他們做讀書筆記的情況可以看出，他們并沒有形成良好的閱讀習慣和方法。結合這兩種情況不難推測出農村小學生課外閱讀的效果不佳。圖10一學期的閱讀量根據圖10可以看出，一學期閱讀量在5本及以下的占到83.8%，其中，閱讀量為0本得有10.56%，而閱讀量達到11本及以上的只有8.45%，與新課標中規定的閱讀量相差甚遠。農村小學生課外閱讀中存在的問題分析閱讀資源與環境不佳閱讀資源匱乏家庭因素，調查結果表明：很多家長不會給孩子買課外書籍，甚至反對孩子看課外書籍。通過訪談發現，家長不給孩子買課外書的原因有以下三個方面：第一，家長對課外書的認識具有片面性。第二，很多家長沒有意識課外書籍的積極意義與重要性，他們有的認為學校提供的書籍足夠孩子閱讀，有的認為課外閱讀根本沒有必要，也只是像看電視打發時間的工具，還有的家長提到，孩子自己并沒有課外閱讀的興趣和要求，所有不給孩子買課外書籍。第三，家庭條件原因，許多家長把錢首先花在孩子的吃穿用度上，滿足基本生活要求，剩下的錢攢著未來給孩子創造好的環境，能省則省，他們認為錢應該花在刀刃上，課外書籍對他們來說沒有太大的必要。學校因素，校圖書館落后，對學生課外閱讀產生了很大影響。有設施不完備，藏書不足。還有面對學生增加缺乏管理造成流失圖書和圖書館占用的后果。還有不規范管理，圖書館工作流于形式，具有隨意性，學生閱讀需求得不到保證。社會因素，根據調查結果可以看出，不少學生住址附近并沒有書店或者圖書館，這些學生要獲得圖書只能去城鎮借閱或購買。而且，即使有，規模也很小，圖書數量和種類也不足夠來滿足學生的閱讀需求。無良好閱讀環境家庭因素，家長沒有閱讀意識和習慣，條件也有限。家長文化水平也有限，在指導孩子閱讀方面有嚴重缺失。學校因素，老師是不支持也無指導態度。班級閱讀氛圍缺失。學校也很少舉辦閱讀活動，缺失閱讀氛圍感。社會因素。主要由于當代小學生的家長深受應試教育的影響，認為分數才是王道，所以不斷要求孩子好好學習，甚至不惜重金把孩子送到城里上各種補習班和輔導班，許多孩子忙于學業便無過多的精力和時間。再加上現如今農村幾乎家家戶戶都有布有網絡，網絡游戲和短視頻的風靡，閱讀環境不好。不健康的娛樂。主要是玩牌、刷短視頻等不好方式，給小學生起了不好榜樣，對學生的閱讀環境形成了負面的影響。興趣與動機不足事實上，參與閱讀的學生是少之又少，而那些真正參與到閱讀中的學生大多喜歡小說與漫畫這些娛樂性強的書籍。學生自身因素，自制力弱，更喜歡電視、玩游戲這種直觀、生動的事物。家庭因素，閱讀關鍵期被荒廢。其中父母都常在身邊的學生只占總數的21.1%。農村的農活很瑣碎與繁雜，少有精力去輔導孩子。但三—八歲是閱讀的關鍵期。學生深受家長功利思想的影響。學生產生錯誤認知，自己的任務就是考高分。閱讀方式與習慣不當不當閱讀習慣主要表現：第一，隨意閱讀，很多學生看到一本書的一部分就因為不感興趣或者缺乏耐心而不再往下讀。第二，不做筆記。一部分學生是因為愛惜書本，不想在書本上勾畫，另一部分學生不明白做筆記有什么作用。第三，學生不進行思考和解決問題。有的學生因為不知道怎么辦，有的學生則是囫圇吞棗，認為不懂就不懂，沒什么大不了。長此以往，課外閱讀效果就得不到提升。閱讀方式缺乏指導事實上在訪談時了解，他們大多數只會在語文課上，閱讀課文時才會教給學生閱讀方法，比如標段落，標化重點語句，概括段落大意等。再加上農村每個班學生太多，教師教學任務繁重，難以做到給每個學生找到適合自己的閱讀方法。課外閱讀時間短，而且數量少由調查可知，偶爾閱讀和無閱讀的學生占到73.24%，每天都會閱讀的學生只有7.75%。這意味著學生閱讀頻率較少。在接受調查的學生中，一個學期的閱讀量只有1到5本書的學生占到73.24%，0本的更是占到了10.56%，由此可以看出學生的課外閱讀時間短，而且數量很少。自身因素，相比于課外閱讀，電視，游戲等更具有娛樂性的活動更為小學生所青睞，小學生沒有閱讀意識和動機。家庭因素，重視度低，許多家長自己也沒有閱讀的習慣，缺乏家庭閱讀氛圍，而且家中藏書量不大，孩子缺乏閱讀資源。學校因素，從圖7，有73.9%的學生都選擇了小說，說明小學生對小說最為喜愛，漫畫類次之，為66.2%的學生所選擇。依次有33.1%的學生選擇科普讀物類，18.3%的學生選擇作文輔導書，有16.2%的學生選擇中外名著。結果表明，小說、漫畫類書籍是最受農村小學生歡迎的課外讀物，這符合小學生的心理發展特點。但是漫畫卡通類的讀物上以圖畫為主，幾乎不能感受語言文字的優美。孩子喜歡人物個性鮮明，情節精彩、刺激的故事，更重視閱讀過程中的快感體驗。但是這些讀物的內容大部分也是不健康的，其內容多以兇殘、暴力、情愛為主，對孩子的身心發展會產生負面影響。這需要教育工作者及時、有力的指導。農村小學生課外閱讀的改進策略探討學校方面保障閱讀時間學校的集體效應會增強學生整體的閱讀氛圍，讓學生在這種氛圍下主動閱讀。比如可以開設專門的閱讀課程，一方面可以由專門的老師教給學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀效果，另一方面，可以使學生在長期的閱讀氛圍熏陶之下，慢慢使閱讀成為自己的習慣。在訪談中，就有老師提到，根據學校課程的時間安排來看，其實學生在學校有很多自由活動的時間，如果對這些時間加以科學合理的應用，就可以有很多時間來進行閱讀活動。圖書館和圖書角建設這已經成為一種普遍趨勢，校圖書館的開放，一方面給學生提供了唾手可得的閱讀資源，即使學生家中沒有很多藏書，距離書店或圖書館很遠也可以很方便地獲取可供閱讀的書籍；從另一方面來說，學生通過借閱圖書館的圖書，減少了自己購買書籍的花費，減輕了農村小學生家庭的經濟壓力。在與M班班主任訪談的過程中了解到，幾乎每個班都通過回收紙盒等方式存有班費，班費的用途絕大部分被用作購買獎品，或者舉辦活動時購買器具，很少會用來購買書籍。很多班級都沒有設置圖書角，設置了圖書角的書籍基本上來自學生自愿分享的圖書，圖數量少，而且圖書種類也比較的單一。營造氛圍設立閱讀營，使學生能夠體會到不一樣的閱讀樂趣，由此來促使他們產生想要閱讀的欲望和激情。辦閱讀主題板報是吸引學生注意的方法，據了解，班級板報時常會更新，加上閱讀的板塊用以向學生推薦閱讀書目不失為一個好辦法，而且，只有重要的事情才會被列入板報主題，比如雷鋒日，國慶，保護地球等等，以此向學生傳達某事物的重要性，如果把閱讀列入板報的內容，學生會漸漸認識到閱讀對自己的重要性，形成對閱讀的正確認識。教師方面培養興趣語文課本上有多種多樣類型的文章，比如散文，詩詞，記敘文，說明文，小說，預言，童話等等，語文老師應該采用生動有趣的講課方法，在教授科目知識的同時，使學生充分感受閱讀的美妙，而不是單一的教給學生應該掌握的知識點。除了語文老師，其他的任課老師也應該抓住機會來使學生對課外閱讀產生興趣。比如，美術教師可以為學生介紹繪本，科學老師可以給學生推薦科普讀物等等。加強指導（1）指導“讀好書”小學生的特點及其心智發展狀況決定了他們沒有足夠的能力分辨一本書它的質量到底是優是劣，所以這時就需要教師發揮作用，指導學生挑選優秀的、對他們有所幫助的課外讀物。教師在為他們挑選讀物時還要充分考慮學生的年齡特征。一二年級為低年級，他們剛剛開始學習認字，所以他們認識的字數很少，而且比較簡單，應該為他們選擇有注音的寓言或童話故事類書籍和形象直觀的繪本，這樣不僅可以方便他們閱讀，還能幫助他們識字認字，色彩鮮明的圖畫書也能提高小學生閱讀的興趣。三四年級為中年級，在這一階段的小學生掌握的詞匯量更加豐富，不斷發展的還有邏輯思維能力與認知理解力，可以為他們推薦科普類和歷史傳記類書籍，由此不僅可以增長知識，還能起到提高學習興趣的作用。五六年級為高年級，在此年齡段的學生已有很大的詞匯量，掌握了較強的閱讀能力，推理能力和邏輯思維能力較強，閱讀的書籍可以選擇經典名著和文學類書籍，幫助自身人生觀與價值觀的健康形成。（2）教給學生“讀書法”調查的結果表明，只有16.2%的學生讀書時會做筆記或標記，在閱讀的過程當中，只有30.99%的學生遇到不明白的地方會查詢工具書或請教別人，有35.92%的學生會跳過，而且學生幾乎不會同教師談論讀書體會，甚至學生之間的交流也是極少的，這些現象說明正確的閱讀方法還沒有被學生所掌握，不利于閱讀效果的提高。所以教師應該針對學生的不同特點，傳授方法技巧。常見方法：精讀，略讀和瀏覽。精讀是進行閱讀深度訓練的主要方式，略讀是一種“觀其大要”的方法，瀏覽的主要目的是提升閱讀內容的廣度。教師應該告訴學生什么樣的閱讀材料應該采用哪一種，或者哪幾種閱讀方法，以此來提高閱讀成效。工具書是學生進行課外閱讀的有效助手，《新華字典》和《成語詞典》是最常見的工具書，它們可以為學生更好地理解閱讀材料提供幫助。所以，學校和教師應該給學生介紹或訂購工具書。古人云“不動筆墨不讀書”。教師在平時上課時就要培養學生邊閱讀邊動筆的習慣。邊讀邊思是提高閱讀成效的首要前提。學生在邊讀邊思考的情況下，學生的閱讀效果才能展示出來。課外閱讀不是為了娛樂消遣，而是為了從中獲取營養，所以就需要對孩子進行有效的科學指導，實現閱讀效果的最大化。建立評價機制有效的評價機制不僅能夠幫助老師獲取學生的閱讀情況，還可以起到給予學生繼續閱讀的動力的作用。學生閱讀前，教師要激起學生的閱讀欲望。學生閱讀過程中，教師要讓學生學會適合自己的閱讀方法，及時幫助學生改正不良閱讀習慣，還要選擇恰當的時機進行適當的鼓勵，增強學生的閱讀動機。學生閱讀后，及時評價學生這一階段的閱讀情況，并針對學生的閱讀情況給予適當的閱讀建議。家庭方面轉變閱讀觀念現如今雖然很多家長都能明白課外閱讀的積極意義，但是仍有部分家長認為學生課外閱讀的大多是不良讀物。因此，這時就需要學校積極聯合學生家長，促使家長正確地看待課外閱讀對孩子的影響。使家長消除對課外閱讀的偏見，轉而支持孩子進行健康向上的課外閱讀活動，為孩子挑選課外書，陪伴孩子一起讀書，交流閱讀體驗等。提供閱讀環境家長錯誤的認為只有學校才是培養學生學習的唯一場所，忽視了家庭教育資源的作用。然而，小學生大部分時間都是在家中度過的，而且時間的安排相比于學校來說更加自由，家長應該抓住這一特點，努力為孩子創造良好的閱讀環境。一方面，家長應為孩子提供閱讀資源和設施。閱讀資源即書籍，包括紙質書籍和電子書籍，二者各有優劣，電子產品對孩子的視力會產生不良影響，而且網絡上充斥著的不健康的讀物會對小學生產生不良影響，但是訂閱電子書籍相對于購買紙質書籍來說比較經濟實惠，紙質書籍方便學生做讀書筆記，但是價格較高，家長可以根據實際情況來為學生選擇。閱讀設施即書房等，有條件的家庭可以為孩子增設閱讀設施，為孩子提供更好的閱讀環境。一方面，孩子受家庭閱讀氛圍的影響，更加愿意閱讀，另一方面還能夠拉近親子關系。對于年齡較小且不愛讀書孩子，家長可以通過給他們講故事的方式來引起他們的注意，并設置巧妙的懸念，讓孩子產生想繼續了解下文的迫切愿望，這時，家長就可以抓住機會鼓勵孩子借助工具輔助他們繼續閱讀。對于年齡大一點的孩子，家長要及時對孩子的閱讀進展及其成果進行及時的驗收與肯定，有時也可以對孩子進行獎勵，使孩子產生足夠的閱讀動力。樹立榜樣孩子的行為舉止都是由模仿大人開始，所以如果家長喜好讀書，那么孩子也會模仿家長，慢慢把閱讀當作自己的愛好。如果家長不愛閱讀，平時看電視，打牌或者玩手機比較多，那么孩子也不太容易形成閱讀的習慣。但是在訪談時了解到農村很少有家長自己有閱讀的習慣，所以，筆者認為家長應該漸漸形成學習的習慣，和孩子一起閱讀書籍，與孩子交流閱讀過程中的所思所想。社會方面首先做好宣傳，鼓勵各大社會力量積極響應，參與到營造全民閱讀的社會風氣中來。推出花式閱讀打卡活動，篩選出版優秀作品，為建設書香社會積攢人氣。現如今，無線網的覆蓋率越來越廣，農村各地基本上大部分人家都接有無線網，這為小學生實現線上閱讀提供了便利，而且使農村小學生的閱讀資源的來源更加廣泛，海量的網上資源基本可以解決農村小學生閱讀資源不足的困境，但是網絡上的閱讀資源魚龍混雜，而小學生的認知能力有限，容易受有害信息的干擾，甚至這些信息會腐蝕小學生的身心健康，最終使他們誤入歧途，而且，值得注意的是，如果長期使用電子產品會使小學生的視力受損。因此，應該加大對網絡資源的監管，凈化網絡閱讀