2022《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解讀年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》],本版課程標(biāo)準(zhǔn)在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》]的基礎(chǔ)上作了較大修訂，旨在貫徹“素養(yǎng)為綱，育人為本”的理念，以課程核心素養(yǎng)為主線，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施等進(jìn)行統(tǒng)整，突出正確的政治方向性、科學(xué)性、時(shí)代性，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。課程內(nèi)容作為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)，反映的是課程的價(jià)值觀和結(jié)構(gòu)觀。六要素整合的英語(yǔ)課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重點(diǎn)。一、背景課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊，對(duì)書本知識(shí)的過(guò)于注重，育人價(jià)值不高等現(xiàn)狀阻礙了課程改革的進(jìn)程。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，需要系統(tǒng)地探討課程內(nèi)容的構(gòu)成要素、組織原則及其結(jié)構(gòu)形式，以揭示“教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”的機(jī)理。1]《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中課程內(nèi)容的修訂聚焦基礎(chǔ)性和現(xiàn)代性，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。就目標(biāo)導(dǎo)向而言，英語(yǔ)課程應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將“遵循培根鑄魂、啟智增慧”作為精選英語(yǔ)課程內(nèi)容的原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的選擇要聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇，突出時(shí)代性特征，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果。就問(wèn)題導(dǎo)向而言，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題是知識(shí)本位，即片面注重知識(shí)教學(xué)，忽視素養(yǎng)培育。王薔指出，英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)只關(guān)注了語(yǔ)言的形式和對(duì)信息提取技巧的訓(xùn)練，忽略了語(yǔ)篇的主題和其所承載的文化，這必然使教學(xué)停留在知識(shí)獲取、表層理解和策略技巧的訓(xùn)練層面，忽略主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇意義。2課程育人的標(biāo)簽化口號(hào)，以簡(jiǎn)單、膚淺的“告訴”替代深刻的課程體驗(yàn)，短時(shí)、高效、速成的背后是短視和低效。《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求以課程素養(yǎng)為本位，突出主題引領(lǐng)，教學(xué)聚焦主題意義探究，將育人目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)之中。就創(chuàng)新導(dǎo)向而言，以“碎片化”活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)致使課堂只見樹木不見森林，缺乏從整體、全局的視角把握教學(xué)本質(zhì)的眼光。近年來(lái)，語(yǔ)言教育領(lǐng)域的實(shí)踐證明，語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要意義，有必要在課程內(nèi)容上改變脫離語(yǔ)境的真空狀態(tài)下的知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，改變碎片化、表層化的做法，使課程走向整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求課程內(nèi)容的組織以單元為單位，圍繞主題、依托語(yǔ)篇，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，并通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動(dòng)加二、義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容的定位和特點(diǎn)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成課程內(nèi)容，每個(gè)要素既有以語(yǔ)篇為依托，整合性地運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略滲透語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。1.主題和語(yǔ)篇協(xié)同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，主題反映立德樹人價(jià)值導(dǎo)向，語(yǔ)篇承載特定主題意義。張強(qiáng)認(rèn)為，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍或語(yǔ)境，能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮綱舉目張的功效，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透的重要媒介。3大到主題范疇，小到十個(gè)主題群下的若干子主題，均依托語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言和文化知識(shí)中蘊(yùn)含的主題意義，反映立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向。以多樣化文體素材呈現(xiàn)的語(yǔ)篇可以按照連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進(jìn)行劃分，也可以按照口語(yǔ)和書面語(yǔ)進(jìn)行劃分，還可以按照文字、音視頻、數(shù)碼等進(jìn)行劃分。具備特有的文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織形式和語(yǔ)言的語(yǔ)篇不僅傳遞具體信息和文化知識(shí)，還承載特定的主題意義，即文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。主題和語(yǔ)篇共同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)和載體的作用，將教學(xué)重心從詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)篇主題意2.語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，其中語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)篇的語(yǔ)言要素，文化知識(shí)提供反映語(yǔ)篇主題意義的內(nèi)容資源。語(yǔ)言知識(shí)為語(yǔ)篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語(yǔ)言要素，同時(shí)，它也是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)共同構(gòu)成語(yǔ)言知識(shí)。為避免脫離語(yǔ)境的機(jī)械記憶與操練，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)聽、說(shuō)、讀、看、寫等途徑進(jìn)行，借助豐富的語(yǔ)境，采取體驗(yàn)、感知、理解、模仿、應(yīng)用等活動(dòng)方式讓學(xué)生逐步習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅在于掌握語(yǔ)言知識(shí)本身，更在于能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)了解外國(guó)的優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)，理解文化意涵，比較文化差異，汲取文化精華，形成文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信，并于潛移默化中將文化知識(shí)內(nèi)化為價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，形成正確的價(jià)值判斷?？梢姡Z(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言知識(shí)依托語(yǔ)篇，與文化知識(shí)如影隨形，密不可分，相互轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)。3.語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略作為重要的學(xué)習(xí)途徑和有效的學(xué)習(xí)手段，協(xié)同發(fā)力，共同作用于信息獲取、知識(shí)建構(gòu)、思想表達(dá)、情感交流、文化浸潤(rùn)、品格形成。其中，語(yǔ)言技能是學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得語(yǔ)言和文化知識(shí)，理解和表達(dá)意義、意圖、情感和觀點(diǎn)，涵養(yǎng)文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑，即基于對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的了解，在語(yǔ)篇層面對(duì)主題意義的理解和表達(dá)，具體包括聽、說(shuō)、讀、看、寫五項(xiàng)技能以及對(duì)這幾項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為有效學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟，以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念，主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等。學(xué)習(xí)策略的有效使用旨在逐步減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語(yǔ)言和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的手段，二者盤活了主題和語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言和文化知識(shí)。(二)特點(diǎn)：課程內(nèi)容通過(guò)三類活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)施良方指出，課程內(nèi)容不僅包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本事實(shí)、基本概念或觀念，也包括學(xué)科知識(shí)的處理方式，即這些事實(shí)、原理和問(wèn)題等是如何組織并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。4也就是說(shuō)，課程內(nèi)容既包含教什么、學(xué)什么的陳述性知識(shí)，又包含如何教、如何學(xué)的程序性知識(shí)。為此，英語(yǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以單元為組織形式，聚焦單元學(xué)習(xí)后學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，圍繞課程內(nèi)容六要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展和文化意識(shí)的形成，推動(dòng)其核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展。1.學(xué)習(xí)理解：基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)感知與注意活動(dòng)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)或語(yǔ)篇本身具有的主題情境，基于被激活的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以主題意義探究和問(wèn)題解決為目的，依托語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，開展包含信息提取、信息整理等在內(nèi)的獲取與梳理、概括與整合類學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.應(yīng)用實(shí)踐：深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)描述與闡釋、分析與判斷等實(shí)踐活動(dòng)，如聽讀課文、分角色朗讀課文、借助信息結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)述課文大意等活動(dòng)內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深對(duì)文化意涵的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的進(jìn)階既可以一次性完成，也可以依據(jù)學(xué)情，采取多次分層循環(huán)的方式逐步3.遷移創(chuàng)新：超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助從信息圖中提煉出的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)生繼續(xù)圍繞主題，依托原有語(yǔ)篇，轉(zhuǎn)換角色和視角開展推理與論證、批判與評(píng)價(jià)等創(chuàng)新活動(dòng)，做出正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而超越現(xiàn)有語(yǔ)篇，將所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)以及思想觀點(diǎn)和方法等遷移到新的情境中，從而提出解決問(wèn)題的新觀點(diǎn)和新方法，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。單元學(xué)習(xí)結(jié)束之際，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入新的情境，嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，并在此過(guò)程中根據(jù)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言和文化知識(shí)，豐富現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力和素養(yǎng)的再次轉(zhuǎn)化。三、小學(xué)階段課程內(nèi)容的重要突破與具體變化相較于《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在課程內(nèi)容部分改動(dòng)較大，發(fā)生了質(zhì)的變化，體現(xiàn)了課程鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。義務(wù)教育小學(xué)階段課程內(nèi)容的重要突破和具體變化如下。(一)課程內(nèi)容的重要突破修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在內(nèi)容選擇和組織上對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》既有繼承，又有發(fā)展。具體表現(xiàn)在為促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育在課堂上真實(shí)落地，課程內(nèi)容力求整合性地為教師的教基礎(chǔ)上做好對(duì)這兩種知識(shí)的組織與實(shí)施?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》包含的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)整合的課程內(nèi)容不僅作用于知識(shí)的掌握、文化的涵養(yǎng)、技能的發(fā)展、(二)課程內(nèi)容的具體變化準(zhǔn)(2022年版)》與《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在課程設(shè)置上雖然 (2022年版)》將原先設(shè)置為五個(gè)級(jí)別的課程體系調(diào)整為三個(gè)基本級(jí)別和三個(gè)級(jí)別+,并兼顧小學(xué)因課程開設(shè)起始年級(jí)的區(qū)域差異而設(shè)置了預(yù)備級(jí)，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)和初中七至九年級(jí)。限于篇幅，本文僅就小學(xué)階段一級(jí)和二級(jí)課程內(nèi)容的具體變化加以介紹。1.將《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程內(nèi)容中的話題改為主題，凸顯了課程內(nèi)容的育人功能。《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的小學(xué)階段涉及包含個(gè)人情況、家庭朋友、身體健康等在內(nèi)的十一個(gè)話題。然而，話題作為談話的題目，本身與主題、主題意義存在較大差異。主題指語(yǔ)篇所傳遞的意義和價(jià)值觀念。對(duì)主題意義的探究是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，直接影響其語(yǔ)篇理解程度、思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》圍繞人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大范疇，分別設(shè)置了“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會(huì)與文化”“科學(xué)與技術(shù)”“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”和“宇宙探索”等主題群，并提供了多個(gè)可供選擇的子主題內(nèi)容。兩個(gè)級(jí)別的子主題在內(nèi)容設(shè)置上充分考慮到不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)歷、感興趣的主題和應(yīng)涉獵的主題，做到內(nèi)容豐富，且既有關(guān)聯(lián)又有梯度，特別是主題本身就具有教育意義，體現(xiàn)小學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)。例如，一級(jí)的主題內(nèi)容中不僅包含班級(jí)與學(xué)校規(guī)則，更包含學(xué)習(xí)這個(gè)主題以培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)2.《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》增加了語(yǔ)篇類型內(nèi)容要求，突出了語(yǔ)言的整體性特征，提供了服務(wù)于主題意義，探究承載語(yǔ)言知識(shí)和級(jí)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的三至四年級(jí)和五至六年級(jí)的學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的不同階段，其語(yǔ)言能力和思維能力各不相同，所喜歡的語(yǔ)篇形式和所語(yǔ)篇類型多為圖文并茂的歌謠、韻文、日常短對(duì)話、配圖故事等。隨著年級(jí)的增高，課程內(nèi)容增加了記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等類型的語(yǔ)加深其對(duì)主題意義的理解，提升其使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效表達(dá)3.《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》課程內(nèi)容中的語(yǔ)言知識(shí)部分變化較大，除去保留原有的屬于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)性知識(shí)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等項(xiàng)目外，刪除了功能和話題，增加了屬于語(yǔ)言應(yīng)用性知識(shí)的語(yǔ)篇和語(yǔ)用兩個(gè)項(xiàng)目，指明了課程育人的途徑。“刪”與“增把語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)放到語(yǔ)篇中或在語(yǔ)境中運(yùn)用這些知識(shí)建構(gòu)語(yǔ)篇，傳遞意義、表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度，才能幫助學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容要求分別強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中感知簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則、理解詞匯含義和語(yǔ)法現(xiàn)象。值得一提的是，語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容要求不同于《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中列出的具體的語(yǔ)法項(xiàng)目，而是突出了語(yǔ)法的功能，如一級(jí)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容要求提到“圍繞相關(guān)主題，在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)描述人和物，進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”。再如二級(jí)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容要求提到“在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)描述、比較人和上述表述旨在使教師充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)是“形式一意義一使用”的統(tǒng)一整體。新增加的語(yǔ)篇知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及如何使用的知識(shí)。例如，一級(jí)語(yǔ)篇知識(shí)的內(nèi)容要求里提到“體會(huì)語(yǔ)篇中圖片與文字之間的關(guān)系”。二級(jí)語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求里有“判斷故發(fā)展和結(jié)局等”的表述。新增加的語(yǔ)用知識(shí)能幫助學(xué)生根據(jù)交際的需要，選擇適切的語(yǔ)言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際目的。例如一級(jí)語(yǔ)用知識(shí)的內(nèi)容要求中有“使用簡(jiǎn)單的稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)與他人進(jìn)行得體的交流”的表述，二級(jí)語(yǔ)用知識(shí)的內(nèi)容要求中有“對(duì)他人的邀請(qǐng)、祝愿、請(qǐng)求與幫助等作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)”的4.《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中出現(xiàn)的文化意識(shí)調(diào)整為文化知識(shí)，與語(yǔ)言知識(shí)并列，突出了課程育人的使命。文化知識(shí)的內(nèi)容要求不僅僅停留在對(duì)文化知識(shí)點(diǎn)的記憶上，更突出了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的目的，即理解文化意涵，比較文化差異，發(fā)現(xiàn)、判斷文化知識(shí)背后的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生在潛移默化中涵養(yǎng)文化品格，實(shí)現(xiàn)知行合一。兩個(gè)級(jí)別文化知識(shí)的內(nèi)容要求相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)。例如一級(jí)文化知識(shí)的內(nèi)容要求中有“不同國(guó)家或文化背景下的學(xué)校生活、家庭生活、飲食習(xí)慣等的異同”的表述，二級(jí)的要求中有“不同文化背景下人們的行為舉止、生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣、待人接物的禮儀，應(yīng)當(dāng)規(guī)避的談話內(nèi)容，體現(xiàn)出禮貌與得體”的表述。5.《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》課程內(nèi)容中的語(yǔ)言技能，根據(jù)理解多模態(tài)語(yǔ)篇的需要，除去原先的四項(xiàng)技能外，還增加了“看”這一技能，并將聽、讀、看歸為理解性技能，說(shuō)、寫、看歸為表達(dá)性技能，豐富了課程育人的方式。聽、說(shuō)、讀、看、寫五項(xiàng)技能對(duì)應(yīng)一級(jí)和二級(jí)，要求隨級(jí)別的增加而相應(yīng)提高。以“聽”為例，一級(jí)在關(guān)于“聽”的技能要求中提到“根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測(cè)語(yǔ)篇的主題、語(yǔ)境及主要信息”。二級(jí)在關(guān)于“聽”的技能要求中提到“借助圖片、圖像等，理解常見主題的語(yǔ)篇，提取、梳理、歸納主要信息”。此外，語(yǔ)言技能要求中均列出了“級(jí)別+”要求，為參加過(guò)預(yù)備級(jí)學(xué)習(xí)或?qū)W有余力的學(xué)生提供選擇。6.《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》課程內(nèi)容將學(xué)習(xí)策略明確劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感管理策略，確保課程育人落到實(shí)處。其中，元認(rèn)知策略由原先的調(diào)控策略和資源策略整合而成，強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，并根據(jù)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)的情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)內(nèi)容。例如一級(jí)規(guī)定了“在教師指導(dǎo)下制訂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸行動(dòng)”,二級(jí)規(guī)定了“在教師指導(dǎo)下制訂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間”。認(rèn)知策略較《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》雖然在名稱上沒有變化，但具體內(nèi)容要求有所增加。例如，二級(jí)增加了“在學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系”,豐富了認(rèn)知策略的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)策略中還增加了情感管理策略，旨在運(yùn)用該策略使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、小學(xué)階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的途徑和方法是教師教什么以及為什么這樣教，即英語(yǔ)課程的性質(zhì)是什么,什么樣的課程內(nèi)容是最有價(jià)值的；二是學(xué)生想學(xué)什么,能學(xué)什么,即充分了解學(xué)情，摸清學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和心理特征、語(yǔ)言水平、以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；三是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)和學(xué)到什么程度，即如何設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生在體驗(yàn)、參與、合作、探究的過(guò)程中，逐步形成正確的價(jià)值判斷和行為準(zhǔn)則，做到知行合一；四是如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得怎樣，即設(shè)計(jì)什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。為此，有必要以主題為引領(lǐng)，通過(guò)精選并合理組織課程內(nèi)容、開展單元整體教學(xué)和推動(dòng)“教一學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)確保立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。(一)以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容小學(xué)階段的英語(yǔ)課程本著培根鑄魂、啟智增慧的原則，圍繞人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，選擇課程內(nèi)容。例如圍繞主題進(jìn)行語(yǔ)篇的選擇，要理解“文以載道、詩(shī)以言情、歌以詠志”的道理，認(rèn)同不同類型的語(yǔ)篇都是生活的折射、思想的源頭和情感的提煉。好的語(yǔ)篇一定言之有物，承載主題意義。內(nèi)容的組織應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，以單元的形式呈現(xiàn)。(二)以主題為引領(lǐng)，開展單元整體教學(xué)小學(xué)階段英語(yǔ)課程的實(shí)施需要教師增強(qiáng)單元整體教學(xué)意識(shí)。首先，教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，要以主題意義探究為中心，明確單元教學(xué)目標(biāo)。然后，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)重新梳理與整合單元教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明取舍與調(diào)整不同語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，并在單元主題意義的引領(lǐng)下，建構(gòu)各語(yǔ)篇子主題之間邏輯清晰、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的單元主題意義探究主線。接下來(lái)，教師應(yīng)圍繞主題意義，并基于單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，明確每課時(shí)教學(xué)對(duì)于完整的單元主題意義建構(gòu)的支持與貢獻(xiàn)。最后，在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)聚焦主題意義，在獲取語(yǔ)篇信息的基礎(chǔ)上，逐層建構(gòu)語(yǔ)篇主題意義探究支架，并引導(dǎo)學(xué)生利用支架加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的主題意義的感知、理解、內(nèi)化、拓展與評(píng)判，豐富學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值。教師還應(yīng)強(qiáng)化以主題意義串聯(lián)的單元整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言圍繞單元主題意義進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性語(yǔ)言輸出。6(三)以主題為引領(lǐng)，推動(dòng)“教—學(xué)一評(píng)”一體化設(shè)計(jì)在聚焦主題意義的單元整體教學(xué)備課階段，教師要將教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，即學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和課以學(xué)生能做什么為核心，圍繞主題意義進(jìn)行思考，深入研讀語(yǔ)篇，考慮學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類活動(dòng)，設(shè)計(jì)融語(yǔ)言、文化和思維發(fā)展于一體的教學(xué)目標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)，教師須設(shè)計(jì)服務(wù)于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)步驟和方法、促使學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效的具體措施。在上課階段，教師可以通過(guò)觀察、提問(wèn)等方式，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，并根據(jù)學(xué)生的需要提供必要的支架或調(diào)整教學(xué)形式，以幫助學(xué)生達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，有效避免課程育人“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。五、展望《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》剛剛頒布，未來(lái)十年，小學(xué)英語(yǔ)課程將全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人作為課程的著力點(diǎn)，以學(xué)生為中心，精選并通過(guò)三類學(xué)習(xí)活動(dòng)組織課程內(nèi)容，實(shí)施單元整體教學(xué)，推動(dòng)“教—學(xué)一評(píng)”一體化，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2022《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解讀義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作立足我國(guó)社會(huì)發(fā)展新要求，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺履行為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，以培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為目標(biāo)。修訂組對(duì)標(biāo)新時(shí)代人才培養(yǎng)的“六個(gè)下功夫”和中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系，依據(jù)義務(wù)教育課程方案的相關(guān)要求，有機(jī)銜接《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》,總結(jié)、繼承和發(fā)展《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”)的理念、規(guī)定與要求，并根據(jù)新時(shí)代新要求對(duì)原課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行全面修訂。一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的目標(biāo)導(dǎo)向義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，全面體現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，不忘育人育才的初心使命，堅(jiān)持德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的基本理念和新時(shí)代培根鑄魂的育人要求，反映英語(yǔ)教育國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)，彰顯中國(guó)特色、力爭(zhēng)國(guó)際一流，凸顯英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等特征，力求修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)好用、管用、適用。本次修訂主動(dòng)回應(yīng)了新時(shí)代義務(wù)教育改革發(fā)展的需要，堅(jiān)持一體化設(shè)計(jì)，注重小初銜接、初高銜接以及學(xué)科間的呼應(yīng)配合，既體現(xiàn)對(duì)2011年版課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容和理念的繼承與發(fā)展，又依據(jù)新時(shí)代新理念、新方案和新要求，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。例如，本次修訂堅(jiān)持英語(yǔ)課程工具性和人文性的融合統(tǒng)一，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，按能力分級(jí)的方式設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、進(jìn)階性和適切性特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)，確立課程教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了對(duì)2011年版課標(biāo)確立的理念和要求的繼承與發(fā)展。同時(shí)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，明確新時(shí)代義務(wù)教育英語(yǔ)課程立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為育人宗旨，依據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，研制與英語(yǔ)學(xué)科育人本質(zhì)和英語(yǔ)課程育人功能相吻合、與普通高中英語(yǔ)課程相銜接的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平；提出指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)；優(yōu)化旨在體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展特點(diǎn)的分級(jí)二、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要變化與突破(一)確立以立德樹人為根本任務(wù)的英語(yǔ)課程性質(zhì)和課程理念修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)闡明英語(yǔ)是“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用”;同時(shí)，對(duì)課程性質(zhì)作了新的界定，即：“義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@一界定既繼承了2011年版課標(biāo)的合理闡釋，又體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的新要求。品質(zhì)學(xué)習(xí)能力文化品質(zhì)學(xué)習(xí)能力文化意識(shí)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面在課程理念上，明確英語(yǔ)課程以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)；遵循充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，按照能力發(fā)展進(jìn)階，建立循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語(yǔ)分級(jí)體系；遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則選取課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇。課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)；踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技(二)明確指向?qū)W生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程目標(biāo)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了英語(yǔ)課程要圍繞立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)方面相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國(guó)主義情懷，成為具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和一定跨文化溝通與交流能力的時(shí)代新人。明確核心素養(yǎng)是英語(yǔ)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生在義務(wù)教育階段及之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，以及成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。(三)優(yōu)化符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分級(jí)課程體系修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)立足我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)習(xí)條件的不同。按照英語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)階，優(yōu)化了2011年版課標(biāo)的分級(jí)方式，為“六三”學(xué)制設(shè)計(jì)了3年級(jí)起點(diǎn)至9年級(jí)的三個(gè)基本級(jí)別，輔以“預(yù)備級(jí)”和“級(jí)別+”等若干個(gè)級(jí)差層次的新型分級(jí)體系，并為1年級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置了以別+”。分級(jí)體系的設(shè)立體現(xiàn)學(xué)段的特點(diǎn)和要求，滿足學(xué)生能力循序漸進(jìn)與持續(xù)發(fā)展的不同需求，符合義務(wù)教育英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。(四)構(gòu)建有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)課程內(nèi)容和教學(xué)體系修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)明確課程內(nèi)容的選取必須遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等主題，符合語(yǔ)言文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)以單元形式組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求，避免碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，挖掘單元內(nèi)各語(yǔ)篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，明確預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，使學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，嘗試解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中有邏輯地表達(dá)個(gè)人對(duì)單元主題的理解，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，并作出正確的價(jià)值判斷。(五)提出推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)方式變革的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為力求使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展為一體的，相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。(六)推進(jìn)素養(yǎng)立意的學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)及其學(xué)段要求為基礎(chǔ)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，探索評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注價(jià)值引導(dǎo)和命題方式創(chuàng)新，在考查學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，重視考查學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和價(jià)值取向，確保評(píng)價(jià)目的與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一致。通過(guò)評(píng)價(jià)，一方面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)他們主動(dòng)、高效地開展學(xué)習(xí)；另一方面，要求教師根據(jù)學(xué)生推動(dòng)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。(七)重視信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的英語(yǔ)課程建設(shè)(八)增加“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”內(nèi)容三、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)(一)改變單純聚焦綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的學(xué)科本位目標(biāo)，確立落實(shí)核心素養(yǎng)本課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使他們能夠逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，開展有意義的溝通與交流。培育學(xué)生的文化意識(shí)，使他們形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。提升思維品質(zhì)，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)。這四個(gè)方面分別體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素、價(jià)值取向、心智特征和發(fā)展條件，它們相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。(二)改變以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為主要課程內(nèi)容的教學(xué)，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)單元，規(guī)劃單元育人藍(lán)圖義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特征及社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，聚焦人與