關于歷史課堂教學中的問題設計教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。在創建課堂思維文化推進課堂教學改革中，教師的問題意識是否敏銳、強烈，設計的問題是否能夠充分地激發學生思維至關重要。教師的教學設計中的一項基本工作就是精致地設計學習任務，學習任務往往是通過問題的形式表現出來，這就要求教師具有強烈的問題意識。在整個教學過程中，問題設計是非常關鍵的一環，因為問題設計在引導學生開展思維活動中占據首要位置。因此，問題設計能夠啟發學生積極思考，主動參與教與學的過程，從而有利于調動學生的學習興趣，達到發展學科核心素養的目的是衡量課堂思維文化是否得以充分建構的重要標準。同時，教師具有強烈的問題意識是一種可貴的心理品質，教師有了問題意識，就會主動探究教學活動中的問題，對提高課堂教學效率有重要作用。問題設計水平的背后展示的是教師的教育教學理念和理論水平，是教師對教學內容的把握和理解水平，是教師對課程標準和學科核心素養的認識和運用水平。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅能是一個數學上或實驗室上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！钡聡闹逃龑W家斯普朗格也曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”隨著新一輪課程改革的深入推進，傳統的灌輸式教學逐漸被教師拋棄，代之以“基于問題”的方式展開教學，高中歷史課程標準在給教師教學設計提出的建議中，明確了“以問題為引領”的要求：“學生歷史學科核心素養的發展，絕不是取決于對現成的歷史結論的記憶，而是要在解決問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。教師要認識到，任何一種教學方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關系。因此，教師在分析教學內容的基礎上，要以問題引領作為展開教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題?！痹谡n程改革和課堂改革的推動下，絕大多數教師已經認識到了問題引領在課堂教學中的重要作用，課堂上一講到底的滿堂灌形式已經很少見了，這無疑是課堂教學的一大進步。但是，現階段的“問題教學”并未體現出其應有的價值和效果，多數教師采用“教師提問學生作答”的直接、簡單模式，把過去的滿堂灌、滿堂講變成滿堂問，這雖是一種啟發學生思考問題、發展學生思維的方法，但它忽視了學生的主觀能動性，把學生當作知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行思考和學習。顯然，這不利于學生創新意識的萌發，也不利于學生主動性的激發。具體而言，這種不足大致包括以下幾個方面：第一，從課本表述中找答案的問題。諸如“鴉片戰爭和《南京條約》簽訂對中國半殖民地化進程產生了怎樣的影響？”，這樣的問題所能夠起到的作用僅僅是讓學生去關注了課本的表述，是典型的“照本宣科”，連簡單的概括、比較等思維要求都沒有，反而分散了學生對教師教學行為的注意力。第二，預設了格式化答案的固定問題。如，“美國的三權分立制度體現了哪位啟蒙思想家的思想主張？”“第一次世界大戰的性質是什么？”，這類的問題已經明確定性，所謂的思考也沒有多大價值。第三，缺少疑難性的簡單問題，也就是表層性的問題，這類的問題往往停留在簡單的“識記”層面，不需要抽象的表述就可以回答的問題。第四，缺少思維度的表面問題。這類的問題不需要對所學知識進行概括、歸納、比較等抽象性的整合加工，或者依托史料進行分析認識，從而構建起自己的歷史敘述，較少的思維含量對構建思維文化的意義不大。實際上，上述四類問題都是缺乏深度思維含量的問題。任何一種教學方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關系。教師在分析教學內容的基礎上，要以問題引領作為展開教學的切入，結合教學內容的邏輯層次，設計需要在學習過程中解決的問題，以利于激發學生的學習興趣，激發思維思辨，促進核心素養的形成。新一輪課程改革強調歷史教學要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生自主學習和探究學習，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。在一次專題培訓中，教育部浙江大學基礎教育課程研究中心專家通過跟蹤中學教學，對中學語文《戰國四公子列傳》課堂教學的梯度問題設計的研究成果給我們留下了很深的印象。專家們通過三個梯度的問題設計，展示了不同梯度的問題設計對于學習者思維習慣和思維效果的不同影響。梯度性問題設計如下：從三個梯度的問題設計來看，問題設計的素養要求層層深入，逐步提高。一、二梯度的問題側重語文核心素養中的“語言建構與運用”和“審美鑒賞與創造”。相比較而言，第三梯度的問題設計，對素養的要求更加全面、深刻：問題（1）側重于語文核心素養中的“思維發展與提升”；問題（2）側重于語文核心素養中的“文化理解與傳承”；問題（3）側重于語文核心素養中的“審美鑒賞與創造”；問題（4）側重于語文核心素養中的“語言建構與運用”；問題（5）側重于語文核心素養中的“文化理解與傳承”。顯而易見，第三梯度的問題思維含量更高，對發展學生的想象能力、批判能力、思辨能力和建構能力有著很強的指導意義，對歷史教學很有啟發意義。歷史教學中的問題設計，應當是具有教與學的價值的問題，也就是思維含量高的問題?；谶@一要求，問題的設計應當有明確的核心素養指向，問題不能局限于“是什么”的簡單識記和認知的層次，應當體現深層次和綜合性的要求。問題應當具有探究意義，正如美國著名的哲學家、心理學家和教育家約翰?杜威(JohnDewey，1859-1952年)所言：“教育的益處就在于它給人們透過表象看本質的能力……我們知道聲音和感覺是有區別的，所強調的和有特色的并不相同，顯而易見的不等同于重要的?！眴栴}的設計應當突出應用性，引導學生通過有機整合和運用陳述性知識和程序性知識，形成解決問題的技能，遷移應用到其他不同但相關的歷史環境、事件或問題的解決中去。問題的設計應當以培養學生的創新意識和創新能力為重要目標，尤其要注重培養質疑能力和批判性思維，發散思維，逆向思維，批判性思維跟思維品質是創新思維的重要特征，也是課堂思維文化建設的必然要求?！熬邆淞己脛撔滤季S的學生能夠擺脫思維定勢的束縛，善于獨立思考，大膽創新創造。他們具備敏銳發現舊事物缺陷，捕捉新事物萌芽的能力，具備推測設想并州密論證的能力，具備探索新方法，積極主動解決問題的能力?！币韵率菄庥嘘P“美國南北戰爭”課例的部分問題設計。上述問題具有以下特點：課本中找不到現成的答案，也不可能有格式化的所謂“標準答案”；解決這些問題，需要全面理解歷史史實，并嘗試做出獨立自主的思考和作出自己的解釋和闡發；能夠激發學生深入學習探究的興趣，追根溯源，并進行批判性思維；能夠促進學生在旁征博引的基礎上深入思考，做出理性判斷；能夠讓學生認識到觀察歷史的多角度和歷史結論的多樣性，理解對同一歷史事物往往會產生不同的歷史解釋的原因，以開放的心態對待不同的觀點和看法。這樣的思維和探究過程，才是有效的素養培育過程。參考上述課例中問題設計的特點，我們以“洋務運動”為例，嘗試設計如下問題：這些問題跳出了傳統上以教科書為本對洋務運動從背景、內容、結果、失敗原因、影響進行格式化的回憶、再現、簡單堆砌和分析的窠臼，要求學生獨立解釋所學內容，并運用相關知識解決實際問題；通過引導學生將洋務運動與相關的歷史事件建立起聯系，構筑起一個動態的、立體的時空聯系網絡體系，加深了對近代歷史的理解；通過新的史料或者證據，用來論證和支持自己的結論，或構建自己的歷史敘述；通過對洋務運動經驗教訓的分析，打通歷史與現實的聯系。問題的設計意圖不僅僅在于解決對事件本身的認識和對相關時期近代歷史的認識問題，更重要的價值體現在解決問題的過程中，是在過