小學四年級語文學情分析方案一、學情分析目的學情分析就是通過分析了解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。1.分析學生的原有的知識和技能。學習新內容之前原有知識和技能等方面的準備水平是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。例如了解學生已經具備了哪些知識與技能以推導出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會；怎樣的引導更符合學生的認知水平等等。2.分析學生的心里需求。試想，一個對學習缺乏興趣的學生，怎么可能主動參與學習？一個不能主動參與的學生，又如何去體驗和感受？所以學情分析必須充分關注學生的心理需求，注重激發學生的內在學習動機，這對促進學生的進步和發展具有同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾認為，教師應盡可能深入地了解每個學生的精神世界。學生的發展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結果，學生的心里需求就是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分。3.分析學生的“可能”，進行全面的預測。新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進行準確全面的預測，同時精心做好應對相關“可能”的預案分析，以便在遇到突發情況時能做出合理的處置和有效的引導。4.分析教學理念課堂教學的葉圣陶先生說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”《語文新課程標準》在閱讀教學方面的表述中，突出了還學生以“閱讀主體的地位”。據此，在新課標的指導下，我堅持“以生為本、以學定教”的教學理念，力求為學生創設快樂、自主、開放的語文學習環境，讓學生在融洽的課堂氛圍中讀中學，學中悟，悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主創造的空間。在學習過程中，還重視學習方法的指導，注重語言文字的積累運用，充分體現“教師是學生學習的引導者”這一課改新理念。5.分析教法本著樹立以“以學生發展為本”“以學定教”“教為學服務”的思想，為了更好地實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉化等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發展學生的思維，提高個性化表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統一。6.分析學法古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。通過有感情朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴；通過學習課文，學會積累詞句，為寫作積累詞匯，實現“教課文”到“教語文”的轉變。課堂教學有效性是基于學情分析的基礎的，只有認真地做好學情分析，才能游刃有余地駕馭課堂教學。二、學情分析方法和工具怎樣做到了解學情呢？我通常采用以下方法和工具了解學情：1.利用問卷法了解學情問卷法比較適合大面調查，設置問題應簡潔明了，答案盡量可量化、最好是選擇或判斷，以方便統計。2.利用交談法了解學情對于部分不愿答卷或隨意答卷者應與之交談，掌握真實信息，為備課及教學提供一手資料。最好是問卷法、交談法兩種方法結合使用。3.利用“教學觀察”了解學情作為一名教師，要學會“教學觀察”技能，掌握學生一舉一動，一言一行，所謂教學觀察技能是指在課堂講授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進行有目的有計劃有組織的感知，以獲取教學反饋信息的能力，通過教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，學生對教學的態度怎樣等；通過教學觀察，能夠了解學生在學習中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據這些信息，及時對教學作出調整，以減少無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。4.利用“作業批改”了解學情作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生能力。