摘要：為了貫徹落實《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，使小學數學教學符合時代發展需要，教師需要對教學方法進行優化，構建高效數學課堂。在教學中，教師應整合教育經驗，立足單元整體視角培養學生的學習能力、學科思維，讓學生在教學活動中始終處于主體位置，充分發揮主觀能動性。簡述小學數學單元整體教學的重要性，并基于新課標要求探究單元整體教學的優化策略，旨在打造高質量、系統化的小學數學課堂。關鍵詞：新課標；小學數學；單元整體教學新課程標準為小學單元整體教學設計指明了方向，要求教師根據知識之間的邏輯關系，有效整合相關內容，再展開整體設計，促進學生思維能力的發展。但在實際教學中，部分教師對教學內容的理解存在偏差，對單元整體教學的重點把握不當，影響了學生素質的發展。對此，教師要圍繞“是什么”“為什么”“怎么開展”進行備課，設計出符合學生思維、認知特點的教學活動。一、單元整體教學模式對小學數學課堂的重要作用（一）解決知識碎片化問題在傳統數學課堂中，教師習慣采取課時教學法，過分重視“一課一得”，沒有從完整、系統的角度分析教學內容，導致知識孤立化、碎片化，教學功利化［1］。而單元整體教學明顯區別于課時教學，需要教師立足整體看待數學知識，將零碎的知識點有序排列，構成一個大的知識體系。這能使學生從關聯性、系統性和一致性的角度出發分析問題，獲得深層次的思考。（二）提高教師對課程的認識整體性、邏輯性、結構性是數學學科獨特的性質。為了實現新課標中提出的全面培養學生的目標，教師在實施單元整體教學前，要先對單元內容有整體性的把握，積極構建完整的知識譜系，再梳理知識之間的關系，包括隱含的數學思想、解題方法、易錯點等內容，找出知識的生長點、延伸點和關鍵點，提升對小學數學的認識水平，真正提高課程教學質量。（三）培養學生的學科素養單元整體教學要求學生以聯想的方式展開學習，整合單元內的知識。這樣一來，學生在學習中就能完成經驗的對接、思維的轉換，用“探究、討論、操作”來代替“死記硬背”，從而實現對知識內涵的深入理解，增長活動經驗［2］，拓寬學習視野，發展學科核心素養。二、新課標下小學數學單元整體教學的優化（一）觀念轉變：精準把控核心素養培養目標新課標是教學的指導思想和基本依據。在小學數學教學過程中，教師要轉變傳統教學觀念，以課程標準為導向，以培養核心素養為目標，積極開展單元教學。一方面，從新課標要求、核心素養培養目標等多個方面出發，深入挖掘單元知識；另一方面，突破教材章節限制，基于“單元”概念整理數學要素，為高效數學教學活動的開展搭建合理的框架［3］。以人教版小學數學二年級上冊“角的初步認識”的教學為例，本課與“角的度量”都是以“角”為主題衍生出的知識分支，教師可據此整理一個新的單元，培養學生的核心素養。首先，可以“角的初步認識”為切入點，開展教學活動。如要求學生利用廢棄的厚紙板來制作“七巧板”，認識直角、銳角、鈍角等不同類型的角。其次，利用多媒體展示長短不一的線條，以及線條變化組成各種各樣角的過程，創造具有啟發性的學習氛圍，讓學生在觀察中了解角的結構。在單元教學中引入美術元素，既能夠激發學生學習興趣，也能鍛煉其運用數學的眼光觀察“角”的能力。最后，教師可將“角的度量”作為拓展性知識引入課堂，讓學生在認識角、了解角的基礎上，開動腦筋思考如何測量角，逐步掌握相關數學知識，發展思維能力。如此一來，學生在單元中學習數學知識，能按照由易到難的順序，先了解角的組成、明確角各部分的名稱，而后在拓展教學活動中通過“測量”這一實踐活動，直觀認識直角、銳角和鈍角的區別。這樣結合學生認知能力豐富教學內容，并在課堂中注重啟發和鍛煉學生思維，能夠達到提高學生核心素養的目標。（二）單元內容：加強整合，優化課堂教學設計小學數學知識體系中涉及“數與代數”“幾何與圖形”“統計與概率”等多模塊的知識，各內容之間具有明顯的關聯性，且符合學生認知規律。教師在單元整體教學中，應結合教材梳理單元知識結構，保證教學內容的完整性、系統性［4］。值得注意的是，所謂整合單元知識，并非簡單將有關系的知識整理在一起，而是要通過深入分析單元知識內容，在理清知識內在邏輯的同時拓展課堂學習的深度和廣度，以促進學生全面、深刻地理解知識。以人教版小學數學二年級上冊“表內乘法（一）”的教學為例，本課是學生學習兩位數乘除法、三位數乘兩位數、小數的乘除法、分數的乘除法的基礎，也是培養學生運算能力的關鍵，教師應基于單元內容整合知識，優化課堂教學設計。首先，教師要立足整體分析不同學段的數學教材，按照由易到難的順序對知識進行排序，再結合學生的思維發展特點，確定教學活動設計的方向和主要方法。隨后，教師可以從學生學習過的加法運算知識入手，展示“5+5+5”“3+3+3+3+3”等式子，先引導學生用加法計算，再將加法算式轉化為乘法算式，即“5×3”“3×5”等，要求學生利用“九九乘法表”檢驗計算結果。在這一過程中，學生能通過聯系新舊知識，運用加法運算規律來解釋乘法算式意義，并加深對表內乘法的印象。如此，教師在單元教學中找出適宜學生思維發展的知識點，以舊知為切入點，在新舊知識之間搭建“橋梁”，能充分發揮單元整體教學的優勢，助力學生理解知識。（三）課堂表現：依據數學知識結構設計板書板書是輔助學生梳理知識的關鍵，也是影響數學課堂質量的因素。優質的課堂板書往往具有結構性、美觀性，能在點明教學主題的同時引導學生將知識點串聯起來，助力學生形成相對完善的數學認知結構。在單元整體教學中，課堂知識容量大，有一定的學習難度，對此，教師應精心設計板書，借助思維導圖等方式整合、銜接前后知識，突出教學重點。以人教版小學數學二年級下冊“數據收集和整理”的教學為例，本單元前承“百以內加減法”“表內乘法”等內容，后啟“復式統計表”“條形統計圖”“折線統計圖”“扇形統計圖”等知識，單元整體教學設計不僅要整合知識，還要符合學生認知水平。首先，教師可在課堂中調查班級學生最喜歡吃的水果，將調查數據統計表用板書的形式呈現。其次，要求學生對調查過程進行總結，進行數據收集、分類和歸納。再次，展示水果價格表并提出問題：“請參考表中水果的價格，每個小組在規定的額度內設計一個購買水果的方案。”這一問題具有明顯的開放性，能充分鍛煉學生的個性化思維，強化學生對知識的應用能力。最后，鼓勵學生調查“班級同學最喜歡吃的蔬菜”，整理調查結果，并回答問題：“調查對象相同的情況下，是否可以將兩個調查結果整合在一起？”讓學生在問題的驅動下，主動探索復式統計表知識。（四）題組教學：巧用題組，優化課堂練習練習是小學數學課堂中的重點，關系到學生對知識的掌握和思維的發展。單元整體教學模式下，練習的設計與開展形式逐漸向跨學科方向發展，旨在促進學生實現深度學習。教師應聚焦單元核心知識點，精心設計題組練習，并在課堂中實施題組教學，指導學生通過練習將知識點聯系起來，再通過設計綜合性的判斷題、操作題等，糾正學生思維認知中的誤區［5］。以人教版小學數學四年級上冊“角的度量”的教學為例，在正式教學前，教師應圍繞角的分類、角的度量等重難點知識，精心設計題組練習。經過課前調查，可以發現“規范運用量角器測量角的大小”是學生學習的難點，因此可以設計如下探索任務。探究任務1：（1）獨立閱讀和學習教材內容，明確“角的單位”，組織語言自行總結角的單位是如何規定的，并嘗試完成教材中的練習題。（2）準備一個完好的量角器，觀察其組成與結構，找出量角器中的1°角，并說一說量角器中共有多少個這樣的1°角。探究任務2：（1）仔細觀察量角器，說一說其中包含哪些角、線、點，分別有什么作用。（2）找出生活中的直角、銳角和鈍角，并用量角器測量出具體的角的大小，以小組為單位分享用量角器測量角的步驟。這樣，學生在任務的驅動下主動探索數學知識，按照“閱讀—觀察—實踐”的順序獲取知識，并將數學知識與實際操作相聯系，真正抓住事物的本質。同時，學生在練習、探究和推理中能夠發現數學規律，構建相對完整的數學知識模型。（五）專題探究：基于單元主題組織活動小學數學知識較為基礎，能對學生的思維和能力起到良好的啟蒙效果。在新課標的指導下，小學數學教師應以單元主題為切入點，設計專題探究活動，促進學生知識能力和綜合素養的發展。以人教版小學數學四年級上冊“條形統計圖”的教學為例，本單元涉及整數、四則運算、數學整理等多方面知識，包括轉化、數形結合等思想，教師要對單元內容進行統整，組織專題探究活動。首先，教師可展示本地當月的天氣情況圖，引導學生認識和了解圖例中表示天氣的各種符號，并在圍繞天氣情況展開簡單的師生交流后，提出問題：“這個月共出現幾種天氣？每種天氣各有多少天？能否清晰地表現出來？”如此，以直觀圖形為切入點，引導學生基于數學視角展開探究。其次，要求學生運用所學的知識整理數據，并以小組合作的方式分享整理數據的方法。學生會發現利用寫“正”字的方式進行數據統計比較方便、直觀。教師可繼續提問：“如何清楚地展現數據呢？”引導小組用統計表或條形統計圖來展示。最后，教師要展示各小組的探究成果，通過對比分析每種方式的優缺點，幫助學生掌握單元知識。（六）單元評價：構建多元評價體系評價也是單元教學中的重要環節之一。傳統的教學評價體系較為單一，學生只能通過分數、教師評價等了解自身在學習上的不足，后續學習缺少針對性。為了改善這一情況，在單元教學模式下，教師應以學生發展為目標，從知識掌握情況、溝通交流能力、小組合作意識等多個維度進行評價，并制定多元化的評價標準，輔助提高單元教學的質量。以人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”的教學為例，教師應采取過程性評價的方法，結合學生在各個學習環節中的表現，進行多元化評價。首先，教師可利用多媒體直觀展示長方體和正方體，聯系學習過的相關知識，啟發學生的思維，再圍繞“長方體和正方體體積公式”布置探究任務，指導學生通過小組合作探究新知。隨后，教師可對學生進行評級，劃分A、B、C三個層次。如在理論知識教學環節，將無法理解長方體和正方體體積公式含義、思考能力較差，且缺乏創造性的學生評價為C；將能夠在同學幫助下理解長方體和正方體體積公式，并具有一定思考能力，能在教師指導下解決問題的學生評價為B；將能夠準確理解長方體和正方體體積公式，具有一定創造力和思考力的學生評價為A。同時，教師也可以對學生在小組