PAGE4-第10課老王【教學目標】1.理清思路，把握故事情節，分析老王的性格特點。2.理解人物描寫的作用和含蓄風趣的語言特點。3.體會作者的和善，學習以和善體察和善，懂得關愛弱者。【情境導入】同學們，現實生活中，我們的目光總是追逐那些光彩照人的明星，總是艷羨那些功成名就的偉人。但你們是否知道，我們四周更多的是一般人。他們雖然一般，但有感人的舉動；他們雖然平凡，卻有崇高的精神。今日，就讓我們跟隨作者楊絳走進一個一般人老王的生活，去關注他的點點滴滴。【新課解讀】一、初讀課文——整體感知朗讀提示及要求：1.給重點字注音，讀準字音、辨清字形。2.本文是一篇寫人記事的____________(文體)，材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機的整體。作者是以________________為線索，兼用邏輯依次和________依次來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“__________”。

3.理清文章層次。明確：1.傴(yǔ) 荒僻(pì) 攥著(zuàn) 塌敗(tā) 取締(dì) 翳(yì) 骷髏(kū) 滯笨(zhì) 惶恐(huánɡ) 腫脹(zhànɡ) 鑲嵌(qiàn) 愧怍(zuò)2.散文“我”和老王之間的交往時間善苦3.第一部分(1～4段)：寫老王的基本狀況：職業，生理缺陷，居住條件。其次部分(5～22段)：回憶與老王交往的幾個片段。片段一：情愿給“我們”帶送冰塊，車費減半。片段二：送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔憂人家看病錢不夠。片段三：“文化大革命”時期，他的生計越來越困難。片段四：去世前一天硬撐著身子給“我”送香油、雞蛋。二、研讀課文——走近老王1.速讀填表——把握老王的“生活之苦”(1)請同學們速讀課文，填寫老王個人基本狀況表。個人基本狀況表姓名職業家庭成員外貌特征家庭住址學生填寫完后進行溝通。老師引導：同學們，僅僅只看這張表，大家覺得老王的日子過得怎么樣？你能用一個字來概括嗎？明確：“苦”字可以概括，老王的生活是特別艱苦的。(2)老師引導：老王的日子過得很苦，表現在哪些方面？學生讀課文，概括后溝通明確：A.靠著一輛破舊的三輪車活命。B.“文化大革命”期間，載客三輪被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。C.打了一輩子光棍，孤苦伶仃。D.眼睛不好，瞎了一只眼。E.住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌敗的小屋。老師總結：老王生活上是很苦的，他失群落伍，沒親人，被人瞧不起，沒人搭理，過著孤苦伶仃的生活，令人憐憫。2.默讀歸納——體會老王的“心地之善”(1)老師引導：同學們，老王在你的心目中留下的印象僅僅是苦嗎？你認為老王還是一個怎樣的人？你能再用一個字概括嗎？老師引導明確：用“善”字概括，老王還是一個心地和善的人。(2)老王的和善表現在哪里？學生概括后溝通明確：A.情愿給“我們”帶送冰塊，車費減半。B.送錢先生看病，不要錢，拿了錢卻還不大放心，擔憂人家看病錢不夠。C.受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著身子拿了香油、雞蛋上門感謝。三、品讀課文——品嘗老王1.老師引導：文章中最能打動你的是哪個片段？學生溝通后明確：老王臨死前還要送香油和雞蛋還人情這一情節，最為動人。(既然大家都認為這一片段感動人，那么我們就一起來觀賞這一片段。)2.楊絳女士的文學語言樸實本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試從這一片段中找出精致語句，體會作者遣詞造句的匠心。小組溝通體會后，全班進行展示：示例：A.“有一天……打上一棍就會散成一堆白骨。”“鑲嵌”一詞用得好，寫出了老王的消瘦與不敏捷。B.“我忙去接……他只說：‘我不吃。’”這里的“強笑”是作者假裝出來的牽強的笑，流露出了作者對老王不幸的悲傷。C.“等到聽不見腳步聲，我回屋才感到愧疚，沒請他坐坐喝口茶水。可是我膽怯 得糊涂了。”這里表現出“我”深深的歉意，體現了“我”的和善。四、深化探究——善待老王1.思索：面對老王的不幸，作者一家為他做了哪些事情？小組探討溝通明確：①坐他的車，照看他的生意；②“我”女兒知道他有夜盲癥，便送他大瓶魚肝油；③老王再客氣，也給他應得的酬勞；④詢問老王能否維持生計；⑤老王送來香油、雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢。2.“我強笑說：‘老王，這么簇新的大雞蛋，都給我們吃？’”作者為什么要“強笑”？明確：一個“強”字，寫出了作者當時困難的心理，既可憐老王，又感謝老王，又不得不打趣，來調整氣氛。3.和善醇厚的老王就這么去了，在他生前常常照看他的作者有什么樣的感受？小組探討溝通明確：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的境況。作者覺得自己是一個幸運的人，老王是一個不幸的人。而自己對老王的關愛不夠，所以感到“愧怍”。4.作者一家對老王那樣的不幸者能那么關切、愛惜，你能從作者一家人的身上學習到什么？小組探討溝通后，充分發言，只要言之成理，就予以確定。例如：(1)可以學習到作者的同等觀念。從文章看，在作者眼里，人是生而同等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。有同等意識，才會同等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很愧疚的。(2)可以學習到作者的人道主義精神。要關切個人、憐憫個人、敬重人格等。老王在生命最終的日子里，身子僵直，樣子特別嚇人，作者心里只有憐憫和悲酸。老王死了好幾年，作者每每想起還感覺有愧，總覺得在他生前，對他關愛不夠，這些都是人道主義精神的體現。五、拓展延長在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？學生探討，明確：不是。呼吁我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，敬重他們，理解他們，憐憫他們，關切他們，多給他們以善心，這樣一來，