《玩偶之家(節選)》教學方案--高中語文統編版選擇性必修中冊【教學理念】以生活化語文為理念，以“文本細讀”為根基，通過“矛盾聚焦—語言品析—文化思辨”三層遞進，落實語言建構、思維提升、審美鑒賞與文化理解四大核心素養。依托“問題鏈驅動”與“情境任務”,引導學生從“旁觀者”轉變為“劇中人”,對號入座，親身體驗，在角色代入與思辨碰撞中，深度解讀娜拉的覺醒之路，努力落實語文工具性和人文性的統一。【教學目標】1.語言建構與運用通過品析人物對話中的潛臺詞與重復意象，掌握戲劇語言“言外之意”的解讀方法。學習通過語氣、稱謂變化分析人物心理變化的技巧。2.思維發展與提升運用對比分析法，梳理娜拉覺醒前后的言行差異，構建人物性格轉變的邏輯鏈。通過辯論活動，培養多角度思辨能力，理解覺醒的復雜性與時代局限。3.審美鑒賞與創造鑒賞戲劇“突轉”手法的藝術效果，體會矛盾集中爆發的美學張力。通過創作“覺醒獨白”,實踐戲劇語言的審美表達。4.文化傳承與理解探討19世紀歐洲女性意識覺醒的歷史意義，思考其對當代性別平等的啟示。【教學重難點】重點：從稱謂變化、矛盾沖突中挖掘娜拉覺醒的深層動因。難點：辯證理解“娜拉出走”的現實意義，避免標簽化解讀。【課時安排】【教學過程】第一課時：春節期間，一大家子吃完飯后，兒子正要去洗碗。媽媽提醒他，你姐姐說她會洗。兒子于是放棄了。媽媽這話恰好被女兒聽到了，女兒嘟囔著道，我哪里說過我要洗?最后還是當姐姐的把碗洗了。請評析案例中的人物形象和主題思想。【創意活動設計】1.道具準備：四色卡片分別印有"賢妻”“良母”“孝女"“自我”四個身份標簽。2.情境創設：教師展示19世紀歐洲女性畫像與當代職業女性照片，設問："如果被迫放棄三個身份，只能保留其中一個，你會如何選擇?"3.盲盒抽取：學生隨機抽取卡片，在背面寫下保留理由(如：“選擇‘自我′——只有先成為完整的人，才能承擔其他角色”)。4.分享交流：邀請3-4位學生朗讀選擇理由，教師用板書記錄關鍵詞(自由、責任、犧牲等)。【設計意圖】通過身份抉擇的“二難困境”,激活學生對“自我價值”的深層思考，為理解娜拉的生存困境鋪設情感通道。【任務鏈設計】1.速讀尋蹤發放"沖突追蹤表",要求用不同符號標注：△:人物激烈沖突點o:隱性矛盾伏筆!:情感爆發語句示例指導：海爾茂稱娜拉“小鳥”“松鼠”→表面親昵實則物化，屬隱性矛盾(0)2.圖譜共創分組完成"沖突溫度計":橫軸標注情節發展(虛偽贊美→債務揭露→決裂對話→摔門而去)縱軸標注沖突強度(0-10分),用不同顏色標注娜拉與海爾茂的情緒曲線小組代表用磁貼將圖譜部件拼接，并形成完整沖突演進圖。揭示“突轉”手法：看似偶然的債務危機，實為長期壓抑的必然爆發。對比原著全劇：節選前的“偽造簽名”事件如何為沖突埋下伏筆。【創意寫作任務】假設你是娜拉在沖突爆發前一日的日記：必用意象：籠中鳥、契約紙、鏡子學生完成100字速寫后，隨機抽取3份匿名投影，集體猜測作者對人物心態的理解程通過即時寫作暴露前理解，為后續深度分析提供對比參照。第二課時只怪當年讀書沒吃苦如今人家吃飯我跳舞引出工具人概念【對比分析活動】1.稱謂捕手：發放“稱謂追蹤表”,統計節選中海爾茂對娜拉的稱呼變化：|場景|稱謂|出現次數|語境分析||債務暴露前|我的小鳥|5次|掌控式寵愛|沖突爆發時|偽君子|2次|人格否定|2.情感坐標軸：將稱謂按“親密—貶斥”維度排序，繪制情感變化折線圖。關鍵發現：海爾茂的稱謂變化暴露其“愛表象勝過愛人”的本質。【教師追問】"為什么娜拉始終稱海爾茂‘托伐',而非‘親愛的'?"二、潛臺詞破譯局【分層任務設計】1.基礎層：對話解剖分組領取“臺詞錦囊”,完成潛臺詞破譯：原文臺詞|字面義|潛臺詞|社會隱喻||“你把我一生幸福都葬送了!|指責行為|暴露物化妻子的本質|男性中心2.進階層：語氣實驗播放三版“娜拉獨白”音頻(溫柔控訴/憤怒決絕/麻木平靜),學生閉眼聆聽后：用表情符號描述聽后感辯論“哪一版最符合覺醒瞬間的心理狀態”3.創造層：臺詞改寫將海爾茂臺詞“我會像所有受傷的男人那樣寬恕你”改為現代語言，對比體會話語霸權。【設計意圖】通過“解剖—體驗—創造”三級任務，實現從理解到批判的語言素養提升。【視覺化學習】1.意象圖譜：圈出文中重復出現的意象(門、戒指、契約等),用思維導圖鏈接其象征意義。2.道具劇場：用實物道具(玩具屋、布偶、舊鑰匙)模擬娜拉處境，學生用道具擺出“覺醒瞬間”場景并解說。【示例解說】“推開玩具屋的門，把布偶留在屋內，鑰匙扔向窗外——象征與傳統家庭角色決裂。”第三課時【問題鏈設計】1.溯源之問：“娜拉覺醒是突然頓悟還是量變積累?找出三個量變細節。”關鍵細節：多次強調“要學著自己思考”、反復撫摸婚戒的動作消失等。2.辯證之問："如果娜拉生活在現代，她可能面臨哪些新困境?"(職場歧視、母職懲罰等)3.跨界之問：對比電影《82年生的金智英》片段，討論當代“娜拉們”的覺醒方式變化。【教師補充】發放"時代檔案袋":19世紀歐洲女性法律地位資料、當代《全球性別差距報告》數二、獨白創作坊【情境化寫作】1.任務設計：假設娜拉離家后遇見青年易卜生，創作150字對話體獨白。創作支架：必用意象：未帶走的婚戒、風中撕碎的契約必用句式："我終于明白……"2.評價量表：3.畫廊漫步：課后將作品粘貼于教室后面，同學們持便簽貼進行“點贊+建議”式互評。【辯論賽設計】辯題：娜拉的出走是勝利還是潰敗?角色化辯論：正方：青年學生代表(高呼“自由無價”)反方：19世紀牧師角色(強調“家庭責任”)新型賽制：觀眾席通過舉牌(口支持/口反對)實時介入辯論增設“時代證人席”:學生扮演魯迅、波伏娃等發表跨界證言【教師總結】引用易卜生書信：“我寫的是人，而不僅僅是女人。”播放當代女性訪談視頻，揭示覺醒命題的永恒性。【作業設計】1.基礎題(必做):以海爾茂視角重寫“摔門瞬間”的內心獨白，要求使用3種以上修辭手法。2.拓展題(選做):制作《覺醒者檔案》手賬，輯錄古今中外文學中的覺醒者形象(如子君、簡·愛、林道靜),分析其覺醒路徑差異。3.實踐題(小組合作):三分鐘微話劇《娜拉來到2025》,設計她與當代女性的對話場景。【板書設計】動態生成式思維墻玩偶之家——覺醒的三重維度|稱謂/意象|→|(邏輯/辯證)|→|(歷史/當代)|破譯密碼斬斷枷鎖照見現實1.創新亮點：“身份盲盒”激活具身認知，“動態思維墻”實現知識可視化。通過“時代證人席”“畫廊漫步”等新型互動，打