七年級語文教案錦集15篇

七年級語文教案1

一、實物導入：

高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國傳統的內畫藝術。引出微雕藝

術。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術的

精品，從而破了微雕行業的'吉尼斯記錄。微雕藝術其實在我國古

代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來欣賞一艘雕刻在桃核

上的小舟。

二、擂臺賽

課前大家已對課文進行了充分的自學，現在我來宣布擂臺賽開

始。A組準備好了嗎？B組呢？究竟花落誰家，讓我們拭目以待！

（一）自主：

答一答：

A、讀準字音：

虞山罔峨冠髯衣褶舟楫椎髻壬戌

B、解釋下列實詞：

修相比不屬夷了了

修狹盈靈怪

C找出通假字：

1、八分有奇

2、訕右臂支船

3、左手倚一衡木

4、蓋簡桃核修狹者為之”

5、虞山王毅叔遠甫刻

D、解釋多義詞

曳屋許許聲

高可二黍許

雜然相許

潭中魚可百許頭

為宮室

中峨冠而多髯者為東坡

E、翻譯句子：

1、罔不因勢象形，各具情態。

2、舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

3、臥右膝，油右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可

歷歷數也。

4、其人視端容寂，若聽茶聲然。

統計得分。

（二）合作

1、譯一譯

同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪流翻譯（2）要求文從字

順，可增刪調補

2、比一比

A、通過自學，你解決了那些問題，說出來，看哪一組問題解決

得好。

統計得分。

B、現在我有幾個問題，看應該如何作答？比比哪組回答得好。

背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應指船頂。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。

蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執

卷末，右手指卷，如有所語。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、

黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末,

右手指卷，如有所語。

蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟

上卻事、文同時出現？

人五，窗八：

文言中數詞可放在名詞后面，現代漢語一般沒有這樣的語序，

多是數詞+量詞+名詞。

（三）做一做

（1）按照課文說明開上小窗，畫上題字

（2）用小紙片剪成3個人形，并為東坡畫上胡子，在船頭擺好

位置（注意方位）

3）根據譯文將課文內容的主體部分改成“解說詞”，要求語言

家林海音的兒時的記憶里，父親的花兒卻落了。（板書

課題）

二、學生結合注解了解作者，老師簡介〈城南舊事）

三、清除字障、詞障，掃清閱讀障礙。（方式：指名注音，指

名聽寫正音正形后齊讀）

注音：衣襟雞毛憚子玉簪花驪歌花圃抽屜雇車咻咻哭

號

聽寫：腫脹狼狽柵欄包袱廊檐徘徊

四、學生跳躍閱讀全文，整體感知課文。

1、請用自己的語言概括全文內容。（指名回答）

2、你知道作者用什么作為線索把文章中的故事串聯起來嗎？請

談談自己的看法。

A花（結合學生的發言可讓學生勾畫提到花的語段，感知其線

索作用）

B畢業典禮

五、結合“畢業典禮這條線索，讓學生按畢業典禮前、畢業典

禮中、畢業典禮后，把全文整理為三個部分（指名回答）.------

―-理清課文脈絡。

六、朗讀課文第一至十二自然段。研討下列問題：

1、這一部分寫了些什么？試歸納。

2爸爸為什么不能參加我的畢業典禮？父親的病情沉重，你是

從哪兒看出來的？你能從后文中找出一些與之相照應的句子嗎？

提醒學生注意揣摩下列語言的含義：

A爸爸啞著嗓子，拉起我的手笑笑說……

B爸爸看著我，搖搖頭，不說話了，……他又轉過臉去叮囑我

3這一段中除了對父親進行動作描寫以外，主要采用的是語言

描寫，這一段中的父親的幾句話和后文故事的發展有著密切的聯系,

請大家看著課后練習一，各小組進行討論，把與之相照應的幾件事

分別用一句話概括出來。

各小組組內交流，推薦代表發言。老師摘錄精彩發言板書。

我和父親的故事：A爸爸鼓勵我獨自參加畢業典禮B爸爸鼓勵

我獨自去銀行寄錢

C爸爸—我去上學，井給我送來棉衣。D爸爸死后，我非常鎮定、

安靜

第二課時

一、復習導入，作者在畢業典禮上回憶起自己與父親之間的故

事，這些故事主要有哪幾件？學生回顧上一課時的內容，老師出示

板書。

我和父親的故事：

A爸爸鼓勵我獨自參加畢業典禮

B爸爸鼓勵我獨自去銀行寄錢

C爸爸—我去上學，并給我送來棉衣。

D爸爸死后，我非常鎮定、安靜

二、作者敘述這幾件事，你最喜歡的詞、句或段有哪些？請推

薦給大家。

三、愛的體驗與表達：

1、看了作者與父親的故事，老師領悟到了父親的深深的父愛，

這愛的成分之一，在老師眼中，是一份嚴格的要求（板書），老師

是從父親.著我去上學這個故事中看出的。你知道父親的愛中還有哪

些成分嗎？請結合具體的語句談談。（摘要板書）

A殷切的希望B嚴格的要求C溫暖的關懷D熱忱的鼓勵……

2、看了同學們所歸納的愛的成分，老師有一個強烈的感覺，那

就是：父愛如山，我領略了它的沉穩與厚重。你也能用比喻的方式

說說你的感覺嗎？（訓練語言表達）

（父愛如大海，陽光、月光、春風、春雨……）

四、英子在風里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的

磨練中漸漸長大，你能找出英子成長的足跡嗎（板書；成長的足

跡）？（結合課后練習二）學生分小組討論并推薦代表發言，摘要

板書。

A六年后我的當上學生代表B再也沒有遲到C能做許多事D成

長為一個小小的大人

有勇氣、有智慧、有經驗、懂事

五、跳躍閱讀全文，你知道課題的含義及其作用嗎？小組討論

并發言。

第三課時

一、生命如花，縱使多情而美麗，但有一天，它會無奈地凋謝,

殞落枝頭，但一個飄香的‘靈魂卻可以超越時間與空間，在另一個心

靈繼續散發為陣陣幽香，在愛的緬懷中得到永生，永遠綻放在另一

個心靈之中。讓學生在鋼琴曲〈愛的紀念》中自由朗讀精美片斷。

二、同學在學習和朗讀之中，體會到了本文的語言風格了嗎？

學生自由發言后，引導學生認識樸素真摯的語言同樣具有震撼人心

的力量。

三、比較閱讀：給學生朗讀同是表現父愛的另一篇文章-------

-（美國作家艾爾瑪。邦貝克所著），讓學生比較二者的異同，再

一次認識不同風格的父愛。

四、說說自己和父親之間的故事。

1、故事要求：注意表現充滿愛意的語言、表情、動作。你怎樣

在父親的關懷、支持、鼓勵、鞭策下成長，敘述好自己的語言、動

作、心理活動。

2、各小組分別講述，并推薦代表發言。

五、整理自己的故事，完成課后練筆。

參考題目：

A成長是首歌

B閱讀父親

C父愛的光輝

D我不想（渴望）長大

板書設計：爸爸的花兒落了

我和父親的故事：“父愛如山成長的足跡成長的啟示

A爸爸鼓勵我獨自參加畢業典禮A殷切的希望11

B爸爸鼓勵我獨自去銀行寄錢B嚴格的要求22

C爸爸—我去上學，并給我送來棉衣C溫暖的關懷33

D爸爸死后，我非常鎮定、安靜D熱忱的鼓勵44

教后小結：課堂教學環節清晰，問題的設置密度與深度適宜,

且有一定的創意，在啟發學生鼓勵學生方面做得較好，教學語言較

美，營造了較好的語言學習的環境，學生的主體性發揮很好，在發

言中有許多閃光之處，其中徐俊文同學所說“父親的花兒落了，但

結出了甜美的果實，及關于父愛的比喻，說得非常精彩。學生敘述

自己與父親之間的故事，許多同學講得非常動情，對寫作起到了良

好的鋪墊作用。

不足之處：在進入““成長的足跡這一教學環節時，沒有及時

抓住徐俊文同學所說“父親的花兒落了，但結出了時美的果實而順

勢進入，說明在教學機智方面還要留心學習。七年級語文教案3

學習目標：

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

設計思路：

《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百

姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的

批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》

的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知--揣

摩模擬人物心理-一短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、

主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的

深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。

教學過程：

一、導入：出示圖片，問：戰爭給老百姓帶來了什么？

（這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩

《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。）

二、了解《石壕吏》的背景。學生交流有關的資料：

三、朗讀課文，初步感知：

1、自由朗讀，力爭讀出詩歌的感情

2、朗讀自己喜歡的詩句，并說說理由

3：寫了一個什么故事？

4、解了故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤

沉郁）

四、研讀課文，明確主題

1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個字展開的？捉人

2、捉人情景的概括描寫的句子？吏呼一何怒，婦啼一何苦。（表

現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼"悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎

惡差吏、深刻同情老婦的感情）

3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？

分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。

第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死，存著

且偷生，死者長已矣。”表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒

子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再

到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，

高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進

一步的苦啼申訴。

（喚起差吏的惻隱之心嗎？會怎樣怒呼?）

第二次申訴：”室中更無人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入

無完裙。”

表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去

的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘。老婦申訴這些，意在

喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼

續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話

（得到官吏的可憐、同情嗎？會怎樣怒呼?）

第三次請求：表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，

被逼得只能挺身而出，自請應役了

本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒,

婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是

從老婦的致詞中暗示出來。（本詩在藝術表現上，不僅運用了藏問于

答的手法，而且文章精煉。陸時雍稱贊這篇詩“其事何長！其言何

簡！”就是指這一點說的。僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環

境、人物和情節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖

突，從而體現了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。）

五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴？

描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，表露了作者對時局的憂慮,

對勞動人民的深切同情。揭露了官吏的橫暴，

六、小結

師：托爾斯泰“戰爭請孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人

都抓去服役了，這足見戰爭的殘酷，這個故事告訴人們什么呢？生：

告訴人們要反對戰爭，愛好和平。

師:對。（動情地）戰爭會給人民帶來數不盡的疾苦，道不完的災

難。我們要珍惜和平，保衛和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生

活在和平安定的幸福之中。

七、帶著對詩歌的理解試背詩歌，這節課上到這里。下課。

《石壕吏》教學反思

《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的

第三首，是杜甫的一首敘事詩，是杜甫現實主義詩歌的代表作。根據

單元目標的要求，以及本課內容、思想、寫作上的特點，我確定本

課目標：通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感；

有感情地朗讀和背誦課文；培養關注現實、關注民生的人文素養。

其中重點放在對作者思想感情的把握和體會語言特點兩方面。

但是學習《石壕史》，有一定的難度，主要因為杜甫的詩歌大

多反映了廣闊的社會現實，這與青少年的人生閱歷有些距離，再加

上這首詩本身寫得比較巧妙，使用了“藏問于答”的表現手法，感

情表達比較隱晦，理解有些難度。因此，我的教學設計以“讀”為

主線，以“品”為中心。以讀為主，讀中品味，讀中理解。我把引

導學生體味《石壕吏》的思想內容與作者情感作為重點，通過“朗

讀詩歌一一解讀詩歌一一問讀詩歌-一改寫詩歌等環節，一層層由淺

入深體味詩歌的內容、主題、人物及作者的思想感情，通過多次多

元的對話達到對文本的透徹理解，培養學生關注民生、心系百姓的

崇高思想。

在教學中，我的教學主導思想確定為：以情感人，以讀促講。

讀是語文教學的根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教

法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。具體做法是：

用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講,

因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。范讀，生讀，互評，

小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對

文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。通過朗讀來引導

學生品味、記憶、積累文言詞語，提高品讀詩歌的能力。在探究過

程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1.自主。學生

根據預習，記錄下自己的收獲和疑問。這樣就給了學生一個表現自

我的機會，同時教師也可以有的放矢，有針對性的進行教學，提高

教學效果。2,合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集

思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作

的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何

在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？通過拓展想象,

激發學生學習詩歌的興趣，在參與體驗中理解了詩作的思想內容，

從而再現詩作意境，品味蘊含在詩歌字里行間的感情,使學生對本詩

的理解達到了一個新的高度，同時也培養了學生的想象能力和創新

表達能力；深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動；同時了解

T“藏問于答”的手法，突破重點，體會了作者語言精練的特點。

應該說，本節課的教學突出了重點，突破了難點，實現了預期

教學目標，學生獲得了有關品讀古詩歌的規律性方法，取得了較好

的課堂效果。我覺得本課的成功，主要在于真正實現了以學生為主

體。體現在以下幾方面：

一、設置情境，激發興趣。作為一首敘事詩，本文的敘事性強,

情節完整，很適合表演；而且，生動形象地表演，可以很快地將學生

帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對文本

的理解。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎上，引導學生思考：

假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說

說你的思路。并且，隨即組織學生進行表演。之后，針對表演，完

成“聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀，效

果不錯。層層深入的流程，學生不但讀透了文本，讀懂了作者，更

站在情感的天秤上審視了自我。

二、合作品詩，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開

手讓學生去挖掘文外之意。品詩，這一教學環節是關鍵，是學生獲

取知識的重要環節。教學中，我引導學生從詩歌中的關鍵字詞句入

手，抓住詩中物象，自覺地運用聯想和想象，通過對人物、事件的

品味、感受、再現詩中形象，感悟其創設的意境，在體會詩的意境

中感受詩人的情感。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”

句，含義豐富，你是如何理解的？為什么說“老翁逾墻走”老翁留下

老嫗獨自逃走是否對？其作用是什么？第二自然段““吏呼一何怒，

婦啼一何苦”運用了什么修辭手法？作用是什么？故事的結局是第四

自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，

究竟是誰在哭？這樣寫的目的是什么？讓學生相互討論，采用小組合

作的學習方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學生全員，全

身心地參與教學活動，這也是老師在有意識地營造民主，平等，和

諧的課堂氛圍。在此環節中，我觀察到學生們討論熱烈，參與的熱

情很高，學生們有話說，敢于說。討論后，我并沒有給出固定答案,

而是對每位發言的學生給予一定的‘認同，并引導其他小組去補充，

孩子們的思考漸漸深入，答案漸漸豐厚。學生幾乎“暮”、“村”、

“吏”、“夜”、“捉人”、"逾墻”、"走”一字都未放過，敏

銳地發現了其背后潛在的臺詞。從中感悟出詩人就是通過短短幾句

話，幾個物象，展現了安史之亂，給平民百姓的帶來學生深重的災

難，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判。

教學總是一門充滿遺憾的藝術，這節課當然也存在一些問題，

例如：設置的問題不夠精簡，有些問題的設置過于隨意，對于學生

課本劇的表演缺少技術指導，在語言品讀方面不夠細致，等等，在

今后的教學中，我會努力改正、完善。

本課的教學使我深刻的領悟到：學生是一種不可忽視的課程資

源。現在的學生富有個性化的生活經驗，奇異多彩的想法，出人意

料的探索結果，往往超出預想的設計。面對新情況，教師應努力使

自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融。

語文教學只有以對話為土壤，才能開出真情感受的花朵。唯有在對

話中，語文教學才能走向學生心靈。

《石壕吏》同步練習

一、給下列詞語注音

岱（）眥（）簪（）逾（）

二、文學常識填空

1.杜甫（712?770）,字_______,別號,朝偉大的詩

人。

2.杜甫的詩作在總體上反映了朝由而

________的變化過程，號稱“詩史”O

3.《》寫于所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲；《》

和《》則寫于“安史之亂”前期，詩人已到中年。

三、默寫

1.岱宗夫如何?O

2.,渾欲不勝簪。

3.暮投石壕村，o,老婦出門看。

4.夜久語聲絕，_______o天明登前途，________O

四、解釋下列句中加粗詞語

造化鐘神秀（）決眥（）

家書抵萬金（）（）渾欲不勝簪（）

五、閱讀

①聽婦前致詞：三男鄴城戍。②一男附書至，二男新戰死。③

存者且偷生，死者長已矣!④室中更無人，惟有乳下孫。⑤有孫母未

去，出入無完裙。⑥老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得

備晨炊。

1.解釋下列詞語。

附書至（）新戰死（）未去（）猶得（）

2.形似字注音并組詞。

（1）成（）________戌（）________戎（）_______

⑵衰（）哀（）________衷（）_________

3.為選段劃分為三層，并概括出層意。

第一層：

第二層：

第三層：

4.用原文回答問題。

（1）說明兵役之苛酷：

（2）說明戰爭之慘烈：

（3）說明戰爭破壞嚴重：

（4）表現老婦喪子的悲痛和含悲度日：

（5）能概括全詩內容的：

5.本段文字正面描寫老婦人“致詞”，層層訴說、凄苦至極，

側面寫

“",揭示主題。

六、閱讀下詩，回答問題

聞官軍收河南河北

杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

注：劍外：四川劍閣以南，指梓州一帶。唐朝都城長安在劍閣

東北。當時以長安為中心，所以劍閣以南稱劍外。薊北：現在河北

省北部和北京市一帶。那里當時是安史叛軍的根據地。

1.解釋下列詞語。

(1)妻子：

(2)縱酒:

2.詩中哪句點明了“聞訊”的地點？

3.詩中哪個詞語揭示了全詩的主題？這首詩表達了詩人什么思想

感情？

4.詩人聽到消息后，百感交集。詩中是如何描述這一點的？試做

簡要分析。

【參考答案】

一、ddizizanyu

二、L子美；少陵野老；唐；現實主義2.唐；盛；衰3.望岳；春望；

石壕吏三、1.齊魯青未了2.白頭搔更短3.有吏夜捉人;老翁逾墻走

4.如聞泣幽咽；獨與老翁別

四、鐘：聚集；眥：眼角；書：信；抵：值；渾：簡直。

五、1.書：信;新：最近；去：離開；猶得：還能夠。2.（1）戍

shu,戍守；戌_口，壬戌;戎r6ng,戎馬一生。⑵衰shuGi,衰

老;哀Gi,悲哀；衷zh6ng,無動于衷。3.①②③II④⑤II⑥第一

層：三男戍邊，二男戰死。第二層：家中情況。第三層：老婦自請

服役。4.（1）三男鄴城成（2）二男新戰死（3）出入無完裙（4）存者

且偷生，死者長已矣（5）聽婦前致詞5,安史之亂

六、1.（1）妻子和兒女（2）縱情飲酒2.劍外忽傳收薊北3.“收

薊北”；抒發了詩人欣喜若狂的心情，表現了詩人渴望國家統一和熱

愛生活的思想感情。4.當詩人一聽“收薊北''的消息后，“初聞涕

淚滿衣裳”一一歡喜得淚流滿面，以淚寫喜，更是喜極而泣、悲喜

交集的最生動的寫照。“漫卷詩書喜欲狂”一一由流喜淚而呈喜態,

寫出了此時此刻詩人內心難以用語言表達的狂喜之情。“白日放歌

須縱酒”一一由呈喜態而放聲高歌、縱酒痛飲。“青春作伴好還

鄉，，——這里由欣喜若狂到迫切思歸。最后兩句仍然寫“還鄉”，

是想像中具體的回家路線，更讓人想見詩人歸心似箭的急切而喜悅

的心情。全詩喜始喜終，一貫到底，給人以強烈的快意。七年級語

文教案4

學習目標:

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復

誦讀，達到熟讀成誦；

2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的

詩歌意境，把握本詩主旨；

3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會

詩歌蘊含的人生哲理。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與

認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

教育目標：

培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而

不懈追求奮斗的情懷。

學習方法：

朗讀、背誦；自主、合作、探究

教學用具：

投影儀、錄音機

學習設置：

課文感知：《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，

這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要

實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望,

不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，

品味歌富有表現力的語言。

課前準備：組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌內容；查字

典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。

讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的“練筆，準備上課

時在班里交流。課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道暗渡陳倉》

課文導入：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》，導入新課：同學

們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，

那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子一一希望的種子）在今天我

們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，

下面，就讓我們一同來學習這首詩歌《在山的那邊》，讓我們來看

一下，這顆種子是怎樣生根，發芽，結果的。

（導入二：同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起

點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往0追求美好的人生，是

我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的‘那邊》這一課的作

者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》

是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時

代美好而朦朧的“夢”一一對大海的熱烈向往，長大后依然不停地

追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往

的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的

“海”是什么呢？讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）

②出示學習目標并板書課題③教師檢查預習（學生交流、鞏固）

朗讀課文：《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。

在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我

們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海"與“山''

的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師

朗讀，在進行讀詩的指導。

整體感知：

朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，

往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么

意思？作者“爬山”有何象征意義？

（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬

山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但

是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。）

問題探究：

1、為什么說是“隱秘的想望”？

2、為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

3、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？

4、“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

5、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，

夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？

6、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

體會感知：

聯系上下文，品味下面詩句中加點的詞語

1、我常伏在窗口癡想

（這個詞在這里是什么意思？）

2、山那邊的山啊，鐵青著臉

（這是寫山的顏色嗎？）

教學方式：

教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、

補充（可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽

讀討論后對詩歌有初步的了解）。在學生（過渡）對詩歌有了大概

了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處,

認真進行品讀。

a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實

現人生理想的？

b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思

想感情。學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。

c.朗讀指導教師講授朗讀知識：重音（重讀、輕讀）、語速、

停頓。教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更

好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。學生可在教

師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。

布置作業：

①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。

②課后練習：讀一讀，寫一寫

課后記：朗讀技巧的指導是本課教學的重點，以讀代講是本課

最大的成功之處。七年級語文教案5

【學習目標】

1、掌握重點文言字詞的解釋和文章的翻譯。（重點）

2、在理解的基礎上背熟全文。

3、理解語句的比喻意義，領會托物言志的寫作手法。（重難點）

4、感受蓮花的高潔之美和作者潔身自好的.高尚品德。

【學習過程】

一、導入新課

二、自主學習，歸納預習筆記。

㈠作家作品簡介，例如：

周敦頤，（）朝著名哲學家，字茂叔，世稱濂溪先生，謚號元公,

本文選自（）。

（二）自讀課文，解決生字詞，疏通文意。

1、字音字形，例如：

周敦頤蕃淤泥濯蔓褻玩噫鮮有聞

2、重點字詞的解釋，例如：

①蕃②獨③益清④亭亭⑤植⑥濯⑦褻玩⑧宜⑨予⑩鮮

3、重點句子翻譯，例如：

①水陸草木之花，可愛者甚蕃。

②予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓

不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

③菊之愛，陶后鮮有聞，

④蓮之愛，同予者何人？

⑤牡丹之愛，宜乎眾矣。

㈢文言知識積累，例如：

通假字（蕃）

古今異義（鮮、予、宜）

重點虛詞（之、而）

詞類活用（蔓、枝、遠）

文言句式（“予謂菊，花之隱逸者也。“判斷句）

三、初步領悟，前5小題用原文語句填空：

1、愛蓮說》中用來比喻君子既不與世俗同流合污，又不孤高自

傲的句子是：，

2、比喻君子通達事理，行為方正，美名遠揚的句子是：

3、比喻君子志潔行廉，莊重而又令人敬佩的句子是：，

4、“與近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是：

5、文中最能概括蓮的高貴品質的一句話是：

6、《愛蓮說》的結構，我們可以概括為：一條線索，即以（）

為線索；兩個陪襯，即以（）為蓮的總陪襯，以（）作為蓮的旁襯和反

襯；三種類型，即以寫三種花來寫三種人：（）。

7、《愛蓮說》在寫作方法上是借助某種事物來抒發情感，我們

稱這種寫法為：借物抒情（）。

四、合作探究

1、文章第一段是從哪三個方面來描寫蓮的形象，賦予蓮美好的

品質的？意在表達作者怎樣的品質？

2、作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹？這

樣寫有什么作用？

3、舉例說明第二段所用的修辭方法

4、“蓮之愛，同予者何人”“牡丹之愛，宜乎眾矣”分別表達

了怎樣的思想感情？

5、用自己的語言概括作者贊揚的蓮花的高貴品質。

6、作者借本文表達了怎樣的思想感情?你認為這種思想的現實

意義是什么？七年級語文教案6

知識與技能：

1、描述自己曾聽到、看到、感受到的瀑布。

2、品位文章整散結合、長短兼具的語言特點。

3、體會文章催人向上的積極精神。

過程與方法：

1、通過朗讀感受壺口瀑布聲如奔雷的磅礴氣勢。

2、體會文中所表現的中華民族百折不回的精神。

情感態度與價值觀：

感受瀑布的「美，激發熱愛祖國、熱愛大自然的情感。

教學方法

教法：講授法、討論法、演示法。

希望學生通過對本課的學習初步掌握修辭手法的表達作用，并

學會分析運用。

學法：

朗讀法：通過朗讀，品味關鍵詞句，體會壺口瀑布的特點，初

步掌握修辭的表達作用，并學會運用。

探究法：理解課文內容，感受黃河的氣勢，祖國山河的壯麗，

感悟作者在寫景過程中蘊含的豐富的思想感情，以及黃河厚重的文

化和民族精神的象征意義。

教學重點與難點

教學重點：

引導學生在短短一課時內，通過文字，去領會文章中所蘊涵民

族精神是本課的難點。

教學難點：

理解黃河壺口瀑布特點與中華民族精神之間的聯系。

課時安排

兩課時

教學過程七年級語文教案7

教學設計：龔侃復旦初級中學

教學目標：朗讀感受音韻美，體會豐富想象所具有的表達效果

梳理作者心情變化，從作者的達觀中獲得人生啟示

教學重點：朗讀感受音韻美，體會豐富想象所具有的表達效果

教學難點：梳理作者心情變化，從作者的達觀中獲得人生啟示

教學流程：

一、導入

1、你即將迎來一次向往已久的出國旅行，出行前你最擔心的是

什么事？

2、今天我們的主人公是南宋詞人張孝祥一一介紹文學常識。他

出門遠行是否順利呢？遇到了什么情況呢？

二、梳理遭遇“風波”的過程中，張孝祥心情的變化

1、朗讀《西江月》正音：霓裳

2、梳理：張孝祥的啟程的時候情況怎樣？后來遇到了什么樣的

問題？結果怎樣？

出行：滿載一船秋色，平鋪十里湖光

過程：從題目概括：阻風

從詞句概括：放起鱗鱗細浪

結果：明日風回更好

3、自讀聯想：作者在整個過程中，心情發生了怎樣的變化？結

合具體的詩句進行分析。

4、學生交流，互相補充

滿載一船秋色，平鋪十里湖光一一心曠神怡

波神留我看斜陽，放起鱗鱗細浪一一無奈自嘲

明日風回更好，今宵露宿何妨一一自我解嘲，自我安慰

水晶宮里奏霓裳，準擬岳陽樓上一一樂觀，自信

5、在這首詞中，作者表現想法心境的寫法主要是什么？

明確：聯想、想象

6、在朗讀中如何表現這幾句作者心情的不同變化？

7、圈劃韻腳，對比剛學的陸游《訴衷情》中“尤”韻的開口大

小和聲音效果，體會聲韻選擇與詩歌主題之間的內在關聯

“尤”韻，開口小，音調較低回，效果哽咽悠長，適合表現消

極情感

“昂”韻，開口大，音調較高亢，效果高昂飽滿，適合表現積

極情感

8、朗讀體會

三、從小“風波”看大“風波”

1、從這首詞看，張孝祥之所以心態超好的原因是什么？

樂觀面對現狀，相信事物總是往好的方面發展

2、現在看，這首詞寫遇到“風波”，還能給你別的啟示嗎？

《西江月》原文和譯文

原文：

滿載一船明月，平鋪千里秋江。波神留我看斜陽。喚起鱗鱗細

浪。

明日風回更好，今宵露宿何妨。水晶宮里奏霓裳。準擬岳陽樓

上。

譯文：

滿載著一船的秋色，行駛在廣闊平展的江面上。仿佛是水神留

我欣賞斜陽，微風弄起粼粼波浪，泛起波光。最好明天風向變了，

就可以行船啟程，今晚露宿也就沒什么關系。等到登上岳陽樓，奏

起霓裳樂曲，就似水晶宮一般呢。

《西江月》賞析

宋孝宗乾道四年秋八月，張孝祥離開湖南長沙，到達湖北荊州

（今江陵）任職。這首詞是他在赴任途中所作。詞題一作“阻風三

峰下”。詞句亦稍有差異。他在給友人黃子默的信中說：“某離長

沙且十日，尚在黃陵廟下，波臣風伯，亦善戲矣。“黃陵廟在湖南

湘陰縣北的,黃陵山。相傳山上有舜之二妃娥皇、女英廟，故稱黃陵

廟。可見孝祥在赴任途中曾為風浪所阻，然而他的用意不是在正面

描繪洶涌澎湃的波浪，而是著眼于波臣風伯的“善戲”。因此詞人

傾注了濃烈的主觀想象色彩。

“滿載一船明月，平鋪千里秋江。”起兩句寫舟泛湘江一路行

來的景色。只寫“一船明月”、“千里秋江”，其他美景堪收、旅

懷足慰之事，下必細數。以下轉入黃昏阻風情事。“波神留我看斜

陽，喚起鱗鱗細浪”兩句，由自我想象而進入一種主觀幻覺心理的

境界。詞人不說自己的行船為大風所阻，不得行駛的實況，相反卻

抒寫自己幻覺的意象，水神熱情地邀請他欣賞那美好的夕陽景色。

晚霞映照的水面，閃動著象魚鱗般的波紋。這種浪漫主義手法，把

現實與想象，幻覺心理與時空變化，非常和諧地描繪在一幅畫面上,

使人感到似幻似真，從而增強了詞的藝術魅力。

下片借景抒情。“明日風回更好，今朝露宿何妨。”面對風遏

行舟的情況詞人此刻的心境，猶如蘇軾《定風波》詞中所寫：“誰

怕？一蓑煙雨任平生”那樣泰然自如。不過他的內心深處還是切望

風向轉變。他說：如果明天能夠轉為順風的話，那么今天露宿在江

邊也是心情舒暢的。

結尾以“水晶宮里奏霓裳，準擬岳陽樓上”兩句收結，別具情

味。《霓裳》，即《霓裳羽衣曲》，是唐代比較流行的一種歌舞曲。

“岳陽樓”，在湖南岳陽市城西，面臨洞庭湖。這里前一句寫一陣

陣江中波濤的聲響，就像水府在演奏美妙悅耳的音樂。這種生動的

比喻表現出詞人所獨有的想象。后一句則是表達他內心的愿望，當

行舟到達岳陽時，一定要登樓眺望雄偉壯闊的洞庭湖面的自然風光。

張孝祥一生英才奇氣，如果說在《念奴嬌?過洞庭》詞中以

“吸江酌斗，賓客萬象”的豪邁氣勢，使南宋魏了翁為之傾倒，盛

贊此首”在集中最為杰特”（《鶴山題跋》卷二）。那么在這首詞

中濃烈的主觀感情色彩，奇幻的藝術想象，同樣顯露出他的杰出才

華和獨具的詞作風格。[4]

在這首詞中，作者是以怎樣的胸懷對待風波險阻的？舉出兩處

具體描寫，略作分析。

張孝祥在宋孝宗乾道三年（1167）知潭州（今湖南長沙市）。

后改官離開湖南，乘舟北上，途經洞庭湖畔的黃陵山，遇風受阻，

寫了這首詞。《宋六十名家詞》題作《黃陵廟》，個別語句亦稍有

出入。

上片寫行船遇風受阻，泊舟山下的所見與感受。

“滿載一船秋色，平鋪十里湖光。”開頭兩句，寫風尚未起時

的風光。“一船秋色”由作者的感受著筆，勾勒出時令特征，引人

遐想，可以想見，此時周圍的山色濃郁蒼翠，萬物生機勃勃，開花

的花朵艷麗，結果的果實累累；“十里湖光”寫出湖面寬廣坦蕩。

這兩個對偶句用“滿載”和“平鋪”相對，將湖光和山色一并畫出,

前句說美麗的秋景盡收眼底；后句說無風時湖水平穩，遠遠望去，

就象“平鋪”在那兒。水光山色，交相輝映，船上人心曠神怡，其

樂無窮。此二句純屬寫景，而作者欣悅之情盡在其中，即所謂景中

有情。

“波神”二句說，水神有意留住我觀看夕陽西下的美麗景色，

放起魚鱗般的波紋。這是寫的天氣乍變，微風初起時的湖上景色，

也是變天的前兆。有經驗的船工勢必要拋錨停舟，采取應急措施，

因為這霞光輝映，“鱗鱗細浪”過后，將是范仲淹在《岳陽樓記》

中描寫的“濁浪排空”、“橘傾楫摧”的惡劣天氣。這兩句以幽默

的手法寫航船遇風受阻被迫停泊的情景，反襯出作者此時的心境十

分安閑自在。用“斜陽”點明時間是傍晚，以“細浪”說明天氣變

化，要起風，皆是妙筆。

下片寫停船后作者的心里活動。“明日風回更好”，寫他期待

風向回轉，天氣變好，及時登程的心情。”今宵露宿何妨？”“何

妨”，猶言“有什么關系呢"，實際上是無可奈何的話，但也表現

了他在迫不得已的情況下“露宿”時的曠達胸襟。“水晶宮里奏霓

裳”，“水晶宮”，俗謂“龍宮”；“霓裳”，即《霓裳羽衣曲》，

一支大型歌舞曲的名字。作者聽到陣陣波濤聲，奇特的想象油然而

生，把水聲比喻作龍宮的音樂。龍宮既然奏歡慶之樂，明日準是好

天氣，航船正常前進，“準擬岳陽樓上”，尾句設想，明天準能在

岳陽樓上欣賞洞庭湖的美景勝狀。

本詞寫航船遇風受阻的情景，寫景、抒情，乃至對“明日”的

設想，著筆輕松，無半點沮喪之處。全詞語言淺易而意境幽雅，讀

來只覺作者對山水無限熱愛，卻不見船遇逆風受阻的懊惱，這是此

詞的特色，作者構思獨到之處。七年級語文教案8

學習目標：

1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位

2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3、揣摩生動的細節描寫。

4、形成關愛動物、善待生命的情感。

學習重點：

目標1、4

學習難點：

目標2、3

學習安排：

2課時

學校過程：

第一課時

一、導入

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而

養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這

三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究

竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文

《貓》O

二、整體感知

1、聽課文錄音。在聽的過程中，注意字詞的讀音。

相稱(ch6n)郁(y€i)悶一縷(1心)娛(yU)樂污澀(s?)慫

恿(s6ngy6ng)

婢女(bi)蜷(qudn)伏懲戒(ch6ng)悵然(chdng)

2、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。

朗讀課文，完成下表

三、研讀課文

1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩只貓活

潑、有趣，找出相關句子作分析。

-----A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”

(寫出了小貓玩耍時的動態和情態。)

B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”

(寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉

的樣子。)

C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”

“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”

(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮

淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

2、第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，

這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什么？(跳讀

第17-29段）。

-----被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。

3、“我”根據什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？

——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳

到桌子上對鳥籠凝望著。”

4、“凝望”是何意？（目不轉睛地看）。貓究竟為什么要“凝望”

鳥籠呢？

-----想當初，那只貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，

在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也

許是在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的

生活……

5、我的判斷是否準確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據是什么？

-------只兇惡的黑貓把鳥咬死。

根據是：“一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。

7、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難

過得多”？

-----因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，

斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處

辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的.，而

且這個過失是無法補救的。

8、事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發這種感

情的？齊讀第30、31段。

-----這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什么事，不能主

觀臆斷，否則，就會出現差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。

四、小結

兩個月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它

來得可憐（在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓

所殺）、活得可憐（不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別

的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂

郁性，不去捉鼠），去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死）讓我們

用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”！

第二課時

一、把握文章的寫作特點

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？

--------1、情節曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線

索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，

構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓一一養貓一一亡失一一再得貓一

一再養貓一一再亡失一一復得貓一一復養貓一一復亡失，永不養貓。

情節三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。

銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領

全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個

故事之間又有過渡段貫通彌合。

伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓

街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致

死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和

各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無筵。

二、感悟

Z生討論、交流，按句式說話：“對于，我想說：。”

1、對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事

件，我想說：

^彩虜荒芳〒居N娘主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事

不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

:/淌。導：關愛生活中的“可憐貓”！

2、對于作品中的貓，我想說：

匕。謳緩俠淼納緇嶂校弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎

的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免

不幸。

三、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過？把事情經過

說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的

誤會？

四、課堂總結

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、

憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼

應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要

的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、

發揚長處并讓它超常發揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你

也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可

以最勤奮;你也許不會最順利，但你可以最樂觀……同學們，不論走

到哪里，你們一定要讓自己成為最好的一一最綠的小草，最純的水

滴，最亮的星星……

《貓》知識點

一、作者簡介

鄭振鐸（1898T958）,福建長樂人。現代作家、文學史家，我國

新文化運動的倡導者之一。他的主要著作有《中國俗文學史》《歐

行日記》《海燕》《山中雜記》等。

二、故事背景

《貓》是鄭振鐸從事文學創作的早期作品。在此之前他的其他

作品，內容已經觸及五四時期青年要求自由平等、個性解放等問題,

即使是對不會說話的貓，因為我”“沒有判斷明白，便妄下斷語，

冤枉了一只不能說話辯訴的動物”，感到自己的良心受了傷。這些

深表懺悔的話，表明了作者受到了當時頗具影響力的某些人生觀念

如平等、公正地待人接物，不傷害無辜，不欺凌弱小的影響。

三、理解詞義

1.污澀：骯臟且不光滑。

2.憂郁：憂傷愁悶。

3.毫無生意：沒有一點生機和活力。

4.慫恿：鼓動別人去做某事。

5,提心吊膽：形容十分擔心或害怕。

6.悵然：因不如意而感到不痛快。

7.若有若無：好像有，也好像沒有。

8.凝望：目不轉睛地看；注目遠望。

9.畏罪潛逃：犯罪后怕受制裁而偷偷地逃走。

四、課文分段

第一部分（第①②段）：寫養第一只貓的經過。

第二部分（第③一？段）：寫第二只貓的來歷、外形、性格和丟

失。

第三部分（第15-34段）：寫第三只貓被“我”冤枉并打傷，最

后死“我”痛悔不已。

五、問題歸納

1.“我家養了好幾次的貓，結局總是失蹤或死亡。”這句話在文

中有什么作用？

這句話是全文的中心句，在內容上交代了“我”家養的貓的結

局，為全文奠定了感情基調；在結構上起著總領全文，引出下文的作

用。

2.作者是從哪幾方面來寫第一只貓的特點的？

本題可運用內容歸納概括三步法進行分析。從毛色、形態、性

情和動作等方面來寫。“花白的毛”“如帶著泥土的白雪球似的”，

形象地寫出了第一只貓的毛色和形態；“很活潑”的性情和“在廊前

太陽光里滾來滾去”，撲搶“紅帶”或“繩子”的動作，都寫出了

貓的活潑的特點。

3.“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”

這句話包含作者怎樣的情感？

本題可運用作者情感分析法進行分析。將貓稱為伴侶，說明

“我”對它有了感情。有了感情，就免不了為它的不幸而難過。

“酸辛”，既有對小貓死去的惋惜，也有失去小貓的痛苦。

4.“三妹常指它笑著罵道：'你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不

會亂跑呢！'”這句話有什么作用？

這只小貓太活潑了，以至于讓人提心吊膽，生怕它丟了。三妹

的玩笑話表現了她對這只小貓的喜愛之情。為下文這只小貓的亡失

埋下伏筆。

5.“過了二三個月，它會捉鼠了。有一次，居然捉到一只很肥大

的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱的聲了。”這句話有什么

作用？

這只貓在為“我”的生活帶來了樂趣的同時，還為家庭作了貢

獻，它的活潑、能干，更增添了“我”及家人對它的喜愛之情。

6.“心里便有些亡失的預警。”這句話能否刪去？

不能，因為這句話表明由于太喜愛這只貓了，找不到它，心中

難免會有不祥之兆，也為下文寫小貓的亡失作了鋪墊。

7.“我也悵然地,憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛

的東西的人。”這句話可以看出，我們都在批評什么人？

三妹埋怨鄰居家的丫頭，“我”詛罵捉走貓的人，實際是批評

了兩類人：一類是事不關己、不聞不問、麻木不仁的旁觀者；另一類

是損人利己、自私自利、橫刀奪愛的小人。這兩類人都會給善良的

人帶來傷害，而有時這種傷害是長久的。

8.“自此，我家好久不養貓”這句話有什么作用？

本題可運用中間句（段）作用分析法進行分析。這句話寫出了作

者因守護不住生命而產生的痛心與惋惜之情。那種失落感久久縈繞

于心，作者不想再讓自己品嘗失去美好事物的痛楚。從對上文兩只

小貓的敘述過渡到對第三只小貓的敘述，結束上文，為第三只小貓

的出現埋下伏筆。

9."張媽便跑來把貓捉了去，隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠

凝望著了。”句中的“凝望”一詞有什么作用？

兩次提到“凝望”，寫出了貓對兩只鳥的關注，為下文“我們”

冤枉小貓埋下伏筆。

10.“自此，我家永不養貓。”這句話有什么作用？

這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩只貓的不

幸后，又親手制造了第三只貓的悲劇，一種負罪感永遠不能消除，

見了貓就會觸發靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命。“永不”則抒發

了決然毅然的情緒。并且這句話與文章的開頭遙相照應，使文章在

結構上具有了首尾照應的特點。

11.本文用第一人稱來敘事，有何好處？

作品中的“我”是三只貓的主人，"我''喜歡前兩只貓，厭惡

第三只貓，“我”是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲

劇的制造者。用第一人稱敘述，可以極其自然地借“我”之口，抒

發真實感情，揭示作品主題，引起讀者共鳴。

12.在寫第三只貓的結局時，用了什么詞語直接描寫“我”的思

想感情？仔細體味詞語的含義。

作者用了“難過”一詞來表達自己的痛苦心情。相對以前兩只

貓的亡失的感情，“難過”所表達的痛苦要強烈得多。因為自己的

武斷冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，

痛苦的感情也就越強烈。

13.寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪

去我們所愛的東西的人“，作者有何用意？

“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知

名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的一類人。作者借

第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為

的譴責與鞭撻。

14.本文一共寫了三次養貓，刪去寫前兩只貓的文字可以嗎？為

什么要重點寫第三只貓？

三次養貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只

可憐貓作必要的鋪墊，也是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種

布局，有利于更好地刻畫形象、凸現中心。因為寫第三只貓最能表

現主旨。

六、課文主題

文章通過對三只貓不同結局的敘述，抒發了“我”對三只貓的

不同情感，表達了“我”對第三只貓的內疚、自責，進而也揭示了

一定的人生哲理，即做事不能主觀臆斷，那樣會留下痛苦的回憶；如

果冤枉了別人，而對方又難以辯解，那會給自己留下更大的痛苦。

七年級語文教案9

教學目標

【知識與技能】

1.了解“銘”“說”這種古代文體及其特點。

2.積累文言詞匯，理解文章內容，品味“片言明百意”的語言。

3.理解文章托物言志的寫作特征;體會語言特色及多種表達方式

的綜合運用。

【過程與方法】

1.指導學生誦讀課文，體味駢散結合的語言之美，加深對課文

內容的理解。

2.誦讀法、批注法、“知人論文”探究法。

【情感、態度價值觀】

1.感受并理解作者高潔的品質、安貧樂道的情趣和豪邁的氣概。

2,領悟文中君子的高潔品質，并把其化為自己對崇高道德的追

求。

導語設計

設計1:（背景導入）

在中國的諸多文化遺跡當中，有很多帝王將相的宮府宅邸，它

們或者以豪華氣派讓人驚嘆不已，或者以設計精巧讓人流連忘返。

但有一處居所，它既小且陋，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這

就是唐代劉禹錫的“陋室”。下面讓我們學習《陋室銘》，一起走

進“陋室”，走進劉禹錫的精神世界。

設計2：（激發興趣）

來到嘉興，就不能不說南湖，誰給我介紹一下南湖？（紅船，南

湖菱）南湖還有一種特產，就是“南湖菱”。誰來介紹一下？

其他地方的菱都有角，故稱“菱角”，南湖菱與其他地方的菱

角不一樣，是無角菱。據說其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會變

成無角菱，南湖真是太神奇了。

“菱”與“靈”相通，據說，吃了南湖菱會讓人有靈氣，南湖

菱養育了充滿靈氣的嘉興人。我看不假，在座的'同學眼睛都水靈靈

的，個個都充滿了靈氣啊。

遠在唐朝的時候，嘉興就孕育了一個充滿靈氣的青年才俊。他

就是劉禹錫。他出生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老

師的指引下，在自己的努力下，滿腹經綸。19