15《我與地壇(節選)》教學設計2024-2025學年統編版高中語文必修上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節課的主要教學內容：《我與地壇（節選）》

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課選自2024-2025學年統編版高中語文必修上冊，主要圍繞作者史鐵生的散文《我與地壇》進行教學。該教學內容與學生已有對散文的基本認識、文學鑒賞能力以及人生觀、價值觀等知識密切相關。通過學習，學生能夠進一步理解散文的特點，提高文學鑒賞能力，同時也能夠對人生、生命等主題有更深刻的認識。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養。通過閱讀《我與地壇（節選）》，學生將學會運用文學語言表達個人情感，提升邏輯思維和批判性思維能力；同時，通過分析散文的寫作手法，培養學生對文學作品的審美鑒賞能力，增強對中華傳統文化的理解和認同。學情分析本節課面向的是高中一年級的學生，這一階段的學生正處于青春期，情感豐富，思維活躍，但同時也面臨著學業壓力和自我認知的挑戰。在知識層面，學生對散文有一定的認識，能夠理解散文的基本特點，但在深入分析和鑒賞方面還有待提高。在能力方面，學生的閱讀理解能力較強，但寫作能力相對較弱，尤其是對散文的寫作手法和情感表達的理解不夠深入。在素質方面，學生的自主學習能力和合作學習能力有待加強，部分學生可能對文學作品中的深層次情感和哲理理解不夠，需要教師的引導和啟發。

行為習慣上，部分學生可能存在閱讀不專注、筆記不詳細等問題，這可能會影響他們對文本的深入理解和記憶。此外，由于高中課程內容的增加，學生的時間管理能力成為了一個挑戰，如何在有限的時間內高效地完成學習任務，需要教師給予指導。

對課程學習的影響主要體現在以下幾個方面：首先，學生的閱讀興趣和情感投入是學習散文的關鍵，教師需要激發學生的閱讀興趣，引導學生深入文本；其次，學生的思維能力對于理解散文的內涵至關重要，教師應通過提問、討論等方式，培養學生的邏輯思維和批判性思維；最后，學生的文化素養和審美能力是學習文學作品的基石，教師應通過課程內容，引導學生理解和傳承中華優秀傳統文化。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有2024-2025學年統編版高中語文必修上冊教材，包括《我與地壇（節選）》的相關內容。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如地壇公園的照片，以及相關的視頻資料，以幫助學生更好地理解文本背景。

3.教室布置：設置分組討論區，便于學生進行小組討論和合作學習；同時，準備白板或投影儀，以便展示教學內容和多媒體資源。教學過程一、導入

1.老師首先以提問的方式引入課題：“同學們，你們知道地壇嗎？它在中國文化中有著怎樣的地位？”

2.學生自由發言，老師總結并引出《我與地壇》這篇文章。

二、整體感知

1.老師引導學生閱讀課文，注意閱讀速度和節奏，讓學生初步了解文章內容。

2.學生閱讀完畢后，老師提問：“文章主要講述了什么故事？作者想要表達什么樣的情感？”

3.學生回答后，老師總結文章主旨：本文講述了作者在地壇的經歷，以及對生命的感悟。

三、重點段落賞析

1.老師引導學生分析第一段，探討作者在地壇的經歷。

a.學生找出地壇的特點，如古老、荒涼、靜謐等。

b.學生討論作者在地壇中的感受，如孤獨、絕望、迷茫等。

c.老師總結：作者在地壇中經歷了心靈的洗禮，逐漸明白了生命的意義。

2.老師引導學生分析第二段，探討作者對生命的感悟。

a.學生找出作者對生命的理解，如珍惜、堅持、樂觀等。

b.學生討論作者如何通過地壇的經歷改變自己的心態。

c.老師總結：作者在地壇的經歷讓他學會了珍惜生命，堅持追求夢想。

3.老師引導學生分析第三段，探討作者對人生的感悟。

a.學生找出作者對人生的認識，如無常、苦難、希望等。

b.學生討論作者如何面對人生的苦難。

c.老師總結：作者通過地壇的經歷，懂得了人生的無常和苦難，但他依然保持著希望。

四、情感體驗與表達

1.老師引導學生思考：文章中哪些語句讓你印象深刻？為什么？

2.學生分享自己的感受，老師總結：作者對生命的熱愛、對苦難的堅韌和對希望的執著，都是值得我們學習的品質。

五、課堂練習

1.老師出示一篇關于生命的短文，讓學生進行仿寫，表達自己對生命的感悟。

2.學生完成后，老師選取優秀作品進行展示和點評。

六、總結與拓展

1.老師總結本節課的學習內容，強調珍惜生命、勇敢面對苦難的重要性。

2.老師布置作業：閱讀《我與地壇》全文，思考自己的人生價值觀，并撰寫一篇心得體會。

七、課堂小結

1.老師提問：“今天的學習，你們有什么收獲？”

2.學生分享自己的學習體會，老師總結：通過學習《我與地壇》，我們懂得了生命的意義，學會了珍惜生命、勇敢面對苦難，同時也提高了我們的文學鑒賞能力。

八、課后延伸

1.老師鼓勵學生閱讀更多關于生命的書籍，拓寬自己的視野。

2.老師提醒學生，要將課堂所學應用到實際生活中，做一個熱愛生命、樂觀向上的人。教學資源拓展1.拓展資源：

-《史鐵生作品集》：通過閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》的全篇、《務虛筆記》等，可以更全面地了解作者的創作風格和思想深度。

-《地壇公園歷史與文化》：了解地壇公園的歷史背景和文化內涵，有助于學生更好地理解文本中地壇的象征意義。

-《中國傳統文化中的生命觀》：研究中國古代文學作品中關于生命的觀點，如《莊子》、《紅樓夢》等，可以對比分析史鐵生作品中的生命觀。

2.拓展建議：

-閱讀史鐵生作品集：推薦學生閱讀史鐵生的其他散文和小說，通過對比閱讀，深入理解作者的創作手法和思想內涵。

-參觀地壇公園：鼓勵學生利用周末或假期參觀地壇公園，實地感受公園的環境和文化氛圍，加深對文本的理解。

-組織主題討論：在班級內組織關于“生命的意義”的主題討論，讓學生結合自身經歷和文本內容，分享對生命的感悟。

-創作文學作品：引導學生以《我與地壇》為靈感，創作自己的散文或小說，通過寫作實踐，提升文學創作能力。

-觀看相關紀錄片：推薦學生觀看關于地壇公園或史鐵生生平的紀錄片，通過視覺和聽覺的結合，豐富對文本背景的了解。

-開展跨學科學習：結合歷史、哲學、心理學等學科知識，對文本中的生命觀進行深入探討，拓展學生的知識面。

-舉辦讀書分享會：鼓勵學生分享自己閱讀《我與地壇》的心得體會，通過交流，提升學生的表達能力和批判性思維能力。

-設計主題課程：結合語文課程，設計以“生命教育”為主題的課程，將文本內容與其他學科知識相結合，培養學生的綜合素質。典型例題講解1.例題：

《我與地壇》中，作者通過哪些細節描寫展現了地壇的景象？

答案：作者通過描寫地壇的古老、荒涼、靜謐等特點，如“荒草、殘墻、石階、古樹”等，展現了地壇的景象。

2.例題：

文中“我”在地壇的哪些經歷使他對生命有了新的認識？

答案：作者在地壇的孤獨、絕望、迷茫等經歷中，逐漸明白了生命的意義，學會了珍惜生命。

3.例題：

請分析“我”在地壇中的心理變化過程。

答案：作者在地壇的初期，感到孤獨、絕望；中期，開始反思生命，對苦難有了新的認識；后期，學會了珍惜生命，樂觀面對生活。

4.例題：

文章中“我”對生命的感悟有哪些？

答案：作者認為生命是寶貴的，要珍惜生命；面對苦難，要保持樂觀的心態；堅持追求夢想，不放棄希望。

5.例題：

請分析“我”對地壇的情感變化。

答案：作者在地壇的初期，對地壇感到陌生、恐懼；中期，開始喜歡地壇的寧靜、古樸；后期，將地壇視為生命的象征，對地壇產生了深厚的感情。

補充說明：

1.例題一：通過分析地壇的細節描寫，讓學生了解作者如何運用描寫手法展現場景，培養學生的觀察力和文學鑒賞能力。

2.例題二：通過分析“我”在地壇的經歷，讓學生理解作者對生命的感悟，培養學生的同理心和人生觀。

3.例題三：通過分析“我”的心理變化過程，讓學生了解人物心理活動的描寫方法，培養學生的情感共鳴能力。

4.例題四：通過分析“我”對生命的感悟，讓學生了解生命的意義和價值，培養學生的價值觀。

5.例題五：通過分析“我”對地壇的情感變化，讓學生了解人物情感的變化過程，培養學生的情感表達能力。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.情感共鳴教學：在講解《我與地壇》時，我嘗試引導學生通過情感共鳴來理解作者的心路歷程，讓學生在閱讀中找到自己的影子，這樣不僅提高了學生的參與度，也加深了他們對文章的理解。

2.多媒體輔助教學：我利用多媒體資源，如圖片、視頻等，來豐富課堂內容，幫助學生更好地感受地壇的環境和作者的情感，這種直觀的教學方式受到了學生的歡迎。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生閱讀深度不足：在課堂討論中，我發現部分學生對文章的深度理解不夠，對作者的情感和思想把握不夠準確，這可能是由于他們對散文的閱讀習慣和鑒賞能力有待提高。

2.課堂互動不夠充分：雖然我嘗試通過提問和討論來激發學生的參與，但實際效果并不理想，部分學生仍然保持被動聽講的狀態，課堂互動的深度和廣度有待加強。

3.評價方式單一：目前我主要依靠學生的課堂表現和作業來完成評價，這種評價方式可能無法全面反映學生的學習成果，需要探索更加多元化的評價方法。

反思改進措施（三）

1.深化閱讀指導：針對學生閱讀深度不足的問題，我將加強對散文閱讀方法的指導，鼓勵學生進行批