摘要：“課程思政”理念的提出，標志著我國教育的發展邁入了一個新的階段。在這一理念的引導下，小學語文漢字教學必須順應時代潮流，注重傳承中華優秀傳統文化，培養學生的綜合素養。本文探討了教師如何在小學語文漢字教學中更好地貫徹“課程思政”理念，以促進小學語文漢字教學改革的不斷深化，提升語文教學質量。關鍵詞：“課程思政”小學語文漢字教學教育不僅要傳授知識，還要關注學生健全人格的培養和正確價值觀的塑造。“課程思政”理念強調在各類課程教學中融入思想政治教育，實現全課程育人的目標。漢字是中華優秀傳統文化的重要載體，漢字教學作為小學語文教學的重要組成部分，具備德育功能和美育功能，具有基礎性和長遠性的特點。如何在“課程思政”理念下進行小學語文漢字教學改革，增強學生的文化意識，提升學生的道德品質，是語文教師要研究的重要課題。本文從“課程思政”理念出發，探究了小學語文漢字教學的創新實踐，以期為相關教學改革提供有益的參考。一、“課程思政”理念下小學語文漢字教學存在的問題（一）思政元素挖掘不足漢字既是中華文明的起源和重要標志，也是中華文明存在的基石。漢字的字源、結構、內涵等蘊含著豐富的思政教育資源，承載著豐富而深刻的文化元素。漢字的創造過程體現了中華民族的智慧和創造力；漢字的結構體現了辯證思維和整體觀念；漢字的內涵則傳遞著中華優秀傳統文化的價值觀和精神內涵。有效的漢字教學能幫助學生感知文化內涵，提升民族自信心和自豪感。但是很多教師在漢字教學中，只是停留在漢字的字形、字音、字義等層面，沒有深入挖掘漢字中的思政元素，沒有引導學生了解漢字的特點及其背后的深刻內涵，導致學生對漢字的文化意義與內涵的理解不到位，影響了學生文化意識的形成。（二）教師“課程思政”意識不強目前，一些教師對“課程思政”理念的理解不夠深入，沒有認識到“課程思政”的重要性，僅僅將漢字教學視為傳授語言知識的過程，忽視了其中蘊含的德育價值。還有部分教師“課程思政”意識不強，在漢字教學中，既沒有挖掘漢字本身蘊含的思政教育元素，也沒有將漢字教學與學生的實際生活和社會實踐相結合，導致漢字教學與“課程思政”脫節。（三）教師的教學不夠系統、全面很多教師在漢字教學中，教學內容與教學環節的設計不夠全面、系統。第一，過于注重漢字筆畫和結構的解析，忽略了漢字的文化內涵和意義，導致學生雖然能夠正確書寫漢字，但對漢字所表達的意義和文化內涵缺乏深入的理解。第二，沒有將漢字的學習與學生的實際生活和社會背景相結合，忽略了漢字的實際應用場景，導致學生在實際生活中無法靈活運用漢字表達自己的想法，難以理解漢字在具體語境中的含義。第三，教學內容局限于教材，沒有為學生拓展生活化、個性化、實踐性的漢字知識，導致學生對漢字學習的興趣不高，無法理解漢字在現代社會中的應用價值。（四）教學評價缺乏科學性受傳統應試教育的影響，很多教師只注重學生的考試成績，忽視了學生綜合素養和思維能力的發展。這種缺乏科學性的教學評價，不僅難以促進學生的全面成長與健康發展，還容易讓學生產生不良的學習情緒，對學生的學習與發展產生不良影響。同時，這種評價還缺乏個性化和差異化，沒有充分關注學生的差異性，難以充分激發學生的學習潛力，無法發揮評價的診斷和促進功能。二、“課程思政”理念下小學語文漢字教學改革路徑在小學語文漢字教學中，教師不僅要挖掘漢字的內涵和意義，培養學生良好的道德品質和人文精神，還要提升學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，讓學生堅定文化自信，主動成為中華優秀傳統文化的傳承人。（一）關注實際生活，優化教學內容在“課程思政”理念的指導下，小學語文漢字教學要關注教學內容與實際生活的聯系，在此基礎上挖掘漢字的思政元素，整合、重組教學內容，讓漢字教學與思政教育進行有效融合，在深化學生對漢字的理解的同時，增強學生的文化意識。例如，在漢字教學中，首先，教師可以根據學生的學習情況，選取合適難度的漢字，講解漢字的歷史淵源和文化內涵，幫助學生更好地理解漢字的含義。其次，在學生初步認識與理解漢字的基礎上，可以將教學內容與社會發展、科技創新等內容相關聯，引發學生對價值觀和社會責任的思考。最后，可以引導學生由漢字入手，解析中華優秀傳統文化的內涵，培養他們的民族自豪感和文化自信。“課程思政”理念指導下的小學語文漢字教學，既能提高學生的語文素養，又能培養學生的社會責任感和歷史使命感。（二）開展專題活動，增強漢字教學的思政特色在“課程思政”理念下，教師可以組織學生開展漢字專題教學活動，充分發揮學生的課堂主體作用，潛移默化地將思政元素融入漢字教學。例如，教師可以開展“漢字游園會”活動，結合漢字猜謎、漢字拼圖、角色扮演、制作漢字卡片等活動，讓學生沉浸式體驗漢字課堂的魅力，培養學生的學習興趣。教師可以引導學生進行文學創作，讓學生運用所學的漢字，進行短文或詩歌創作，抒發個人情感，表達對社會現象的見解。這樣不僅能培養學生的語文表達能力，還能引發學生對社會問題的關注，培養學生的社會責任感和公民意識。教師可以鼓勵學生以“我心中的祖國”為主題，創作一首富有感情的詩歌。這樣的活動既能提高學生的文學素養，又能引導學生關注國家發展、民族復興等重大議題，激發學生的愛國情懷。（三）引入跨學科教學模式“課程思政”理念鼓勵跨學科教學，強調將不同學科之間的知識有機結合起來，開闊學生的視野，發展學生的思維能力。在小學語文漢字教學中，教師可以引入其他學科相關知識，通過講解與相關漢字有關的歷史、文化、地理、科學等知識，引領學生從綜合性、整體性、文化性的角度認識漢字，深化學生對漢字的文化意義的理解。這種跨學科教學模式不僅能拓展學生的知識面，使他們更全面地理解漢字的內涵，還能培養學生綜合思考問題的能力。例如，教師可以為學生講解一些古代漢字的起源和演變過程，或介紹不同地區使用的方言和漢字的差異，讓學生從文化視角認識漢字的發展與演變。這樣的教學不僅能豐富學生的知識儲備，還能激發學生對語文學習的興趣和熱情。綜上所述，教育的目標是為了培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在“課程思政”理念的引