小學語文教學反思案例范文5篇

小學語文教學反思案例范文精選5篇。

想了

解“小學語文教學反思案例范文"小編幫您搞定。老師就像蠟燭,

燃燒自己，照亮別人，身為老師，常常需要根據教學進程來編寫

教案。教案可以增強教育活動的目的性。如果您想要詳細了解這

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例范文篇1小學語文案例反思1：作為一名小學語

文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重

大。我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉

學生。現將我在教學中的幾點體會總結如下：一、根據教材

及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。

在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓

練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。二、上好課

的前提是備好課，而要備好課，不能無依賴于“教參”，要讓學

生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓

住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸

納出段意，捕捉文章的中心思想。三、就是設計好教學環節。

我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層

次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程

序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和

需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，

以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀

等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要

精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。

杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法c課堂設問要有思維的容

量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作

者的精心構思處、事物的聯系處、學士的不意處、情感的發展處

以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的

課。四、教給課外閱讀的方法，課外閱讀也要掌握方法。掌

握了方法，就會解決“會學”的問題。我摸索出了幾種指導學生

課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提

綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘

錄在卡片上。3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種

符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最

深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，

記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、

剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方

法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。一

份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實

干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。小學

語文案例反思2：眾所周知，按照新課標的要求，孩子們到

三年級下期已經掌握了左右的生字，七字教學法已不再是語文教

學的重點。同時，作為過渡性的一個階段，閱讀和寫作教學作為

初步的滲透，課標中也未將其列為教學的重點。但是，鑒于語文

課程兼顧人文性和工具性的特點。教學中必須堅持“興趣先導，

學會學習，整體推進，螺旋上升”的指導思想，以保證知識的連

貫性和滾動提高的特殊性。教學中我牢固堅持以詞句教學法為重

點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，貫穿始終，環環相扣，互為

促進，滾動提高，取得了較好的效果。具體做法可以概括為做好

“五四三二一”。第一“五”即強化“五字訓練法”。五

字就是“讀、標、注、劃、思”即讀五遍課文，標出自然段，把生

字條和田字格里生字的拼音注到文當中，劃出不理解的詞和句，

思考課后問題。我要求學生每人準備一個好詞好句摘抄本。

每天摘抄四個好詞語，要求會背，理解意思，初步會用該詞語說

一句話。對程度好的同學，外加好句子兩個。允許在課文中摘抄，

鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學習的空間，又拓寬了

他們的視野。一個學期下來，孩子們的語言表達能力大大增強。

第三“三”即強化“三步生字學習法”。此前所述，生字已

不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分。“三

步生字學習法”的第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文

里進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二

步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結合文

中的詞語分析字意，初步學會口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。

這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等

多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握，

對本階段中不能掌握的生字，采用在書上用紅筆圈記的方法，縮

小復習范圍，不定時抽查。要求學生每天晚上堅持20分鐘閱

讀，內容不限，可以是優秀作文，童話故事，也可以是報刊雜志。

讀后填寫讀書卡，家長簽字，每周老師進行檢查評比。在評比中，

結合好的閱讀典型，逐步向學生滲透精讀、略讀、速讀的相關知

識，指導學生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇

文章主要講了什么，不懂的字詞及時找工具書解決，對不理解的

問題，鼓勵學生質疑，發問。這樣做大大激發了孩子們的求知欲。

在班級中形成了濃厚的讀書氛圍，對學生詞語的掌握，理解和應

用能力產生了極大的提升作用。歸根結底，學生寫作能力的

展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現，學生作文能力

的培養是一個漸進的漫長的過程。所以，盡管新課標對三年級的

作文教學提出明確的要求，但結合學科特點和新教材的需要，從

孩子們入學之日起，我就把作文教學始終放在一個突出的位置常

抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。最

初，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用“一字多詞”的方

法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學

生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學期，以激發學生的語言表

達興趣為主。口頭說句有了一定的基礎，我引導學生邁出了

第二步——寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話,

再適當地擴句。即為句加入一些恰當的定語、狀語、補語（當然給

學生不講這些語法知識），第三步是分句成段，即進一步將句中的

定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一

段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，愿意去學。有

了寫詞組句的能力，我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段

我把握兩個原則，一是貼近生活，激發興趣。我指導學生觀察季

節變化，指導寫景物，寫水果。對照家庭成員和班級同學，指導

學生記人物。結合節日慶典，學校活動，指導寫敘事。二是明確

要求，第一步是要求字數要夠，要言之有物。第二步是要有精彩

的句子，優美的詞語適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突

破。這一步主要通過作文講評課，由師生在講討論中完成。我重

點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環節，向學生滲透列提

綱，多次修改，結構分段等寫作基礎知識，為學生們到高年級的

寫作打下良好的基礎。在語文教學中，我還感到有一點要特

別引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發課程資源相結合，

我們現在用的北師大版教材，每一冊書中都有一個開放性單元，

比如本冊有一個單元即“特產”。我們教學這樣的課文，一定要

發揮地方性的特點，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己

編排一些本地的特產的小文章，小故事，提高學生學習的興趣，

同時也對他們進行了熱愛家鄉的教育。北師大版的教材特別

注重對學生語文能力的培養，學習方法的指導。課文內容豐富多

彩，涉及面廣，但傳統教材中的一些常規性的訓練的內容大大減

少了。大家有個突出的感覺是現在教材越來越不會教了。其實是

編排簡單了，但是老師的要求提高了，所以平時僅僅按部就班照

本學科遠遠不夠了，平時我們要穿插一些基礎知識的學習，如修

辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學生

全面掌握語文知識。以上是我在教學實踐中的粗淺心得，以

此向大家學習。小學語文案例反思3：語文是一門學科，

也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教

學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將我在教學中

的幾點體會總結如下：一、設計好教學導語。導語是新課的

引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能

否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一

個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？1、根據不同

課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標

來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，

讓學生茫然不知所云。2、注意簡明、概括。導語應力求做到

以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文的要點實質

和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕

松掌握有關知識。3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的

導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略

課文的風采，引起感情上的共鳴。二、創設良好的課堂氣氛，

課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導

者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育

震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所

以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，

“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。教

師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱

情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的

情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和

愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏

陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉

折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要

設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教

師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學

落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂

著。新課程標準中明確指出：小學生要“養成讀書看報的習

慣，具有獨立的閱讀能力”o標準中又說：小學生的“課外閱讀

總量不少于100萬字”°要完成這一任務，光靠課內是不行的，

必須借助課外閱讀來完成。要有效地提高課外閱讀的質量，

必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需

要經常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。一次，新的語文

書發下后，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：

“老師，為什么法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子？”

我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，

眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學生

尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網上觀看科

學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學

生的課外閱讀中領悟了。課外閱讀要講究最佳機會。這一最

佳機會，因學生、教師、環境的不同而不同。一句話，教師要根據

教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：

學生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，

就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰

學的古詩多。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》！”另一個說：

“我會背王冕寫的《墨梅》！”一個又說：“我會背王維寫的《鹿

柴》！“另一個又說：“我會背李白寫的《早發白帝城》！我豁然

開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里一一聽和看。于是，我趕忙

從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀。

在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。

正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭

著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我

向全班學生宣布了一個好消息：從現在開始，同學們可以每周一

次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。課

外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。

通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的

方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片

摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。

3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中

圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上

批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇

名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。

即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學

生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。總之，開展

語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣

闊”這必將是提高語文素質的又一新篇章。小學語文教學反

思案例范文篇2走進了新課程改革背景下的小學語文

教學，在這一過程中，我真切地看到?自己成長的軌跡，真切地

感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的

語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目

染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如

果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州

就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教

研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改

革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真

的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁

共勉！記得在?果程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：

“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子

一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教

育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎

什么，學生就發展什么（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如

何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒

有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學

習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段

“燃燒的歲月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通

過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁

征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我

要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，

我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙

的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前

的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太

想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河

些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。

“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就

“變苦為樂”。3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、

情景之中，也就是“溶情"登山則情滿于山，觀海則意

溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，

有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。（二）給

學生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐

的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”

的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自

己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、

探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。

課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、

展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛

力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的

創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》

時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”C

這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了

這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”

少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛

To對于“喝、渴''的區別，學生這樣說：“喝水”要用口

喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；

“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，

所以是三點水旁。2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉

圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生

學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學

生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外

閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背

誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更

多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。

另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦

給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧

羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師

讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情

感碰撞中進入高潮。3、在生活中學語文。“讓語文走進

生活，在生活中學習語文”o一直以天，有意識地引導學生在生

活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。

這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。”在生活中識

字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、

車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,

眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。（四）給

學生一個“感悟的課堂”。1、把人家的情感變成自己的情

感。《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體

驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖

片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉

介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之

情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也

將自己深深地感動。2、把人家的語言變成自己的語言。3、

把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。每一篇文章都

有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡

相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘

時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，

把自己的人生當軍事”！我力求每一節語文課都能陪伴孩子

們度過一段幸福快樂的時光！一忌病語。教師使用不規范的

語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷

語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心

意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”

等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們

使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬援”、“榆

木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成

相當嚴重的心理負擔。四忌咒語。有的老師會對班里的個別

學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就

熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語

言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、

報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破

罐子破摔。五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和

不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地

為人、學習、做事。六忌煩語。個別教師說話講課總是

啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太

遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。2、新課程需要

什么樣的語言？對學生所聽：1、孩子們對這些問題這

么感興趣，真讓我高興。2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。4、“聽”也是會學

習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。對學

生所言：1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的

勇氣。2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。對

學生所讀：1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一,

讀書時應該做到“眼到，口到，心到“。我看，你們今天達到了

這個要求。2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了

聲，而且讀出了情。3、默讀，要講究速度。現在我請大家在

十分鐘內看完這段文字，并請思考……對學生所問：1、

你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。小學

語文教學反思案例范文篇3《母親的恩情》是蘇教版第

四冊中的一篇課文。文章以講故事的形式，在文中巧妙自然地引

出古詩《游子吟》，并提供了相關的背景知識，展現了創作本詩的

具體情境。我在教學中，引導學生充分學習課文-3自然段，通

過充分朗讀感受文章樸實語言中蘊涵的純美意境，真摯感情。在

此基礎上，組織學生結合課文理解古詩的意思。因為朗讀充分，

感悟深入，學生在輕輕地吟誦中紛紛舉起了小手。熊亞鈾：

老師，我讀懂了慈母手中線。慈就是慈愛，母就是母親，手中線

就是說手里拿著線在縫補衣服。陳子杰：我讀懂了游子身上

衣。游子就是指出門遠游的人吧，身上衣是指他穿著母親健補的

衣裳。馬心悅：我讀懂了臨行密密縫。是說媽媽在兒子快要

遠行的時候連夜縫補衣服，一針針一線線，小心翼翼地。（邊說邊

做縫補衣服的動作，有點激動）姜成銘：我想幫馬心悅補充

一些。我想臨就是靠近、將要的意思，密密看得出媽媽縫得很用

心，媽媽對兒子的愛真令我感動。我還讀懂了意恐遲遲歸，就是

說媽媽很擔心兒子，不知道他什么時候才能回來。路多華：

我覺得媽媽生怕兒子回來晚了。因為遲就是晚的意思，遲遲歸就

是晚回來。（許多學生點頭同意）許沐文：老師，我讀

懂了報得三春暉。報是指報答，三春就是三月的春天，暉是指太

陽的光輝，連起來就是說要報答太陽的光輝。從開始到現在

課堂氣氛一直很熱烈，可等許沐文說完以后卻無人繼續舉手了。

我環視了教室一圈學生們仍然無語。師：看來這句誰言寸草

心有點難度，我來說吧！（停頓）不好，剛才的詩句都是小朋友們

自己理解的，很有道理。我們不要破例，好不好？誰愿意勇敢的

來嘗試一下。（過了一會，有兩只小手舉了起來）過夢

嬌：我想這句的意思大概是說有誰能夠理解小草的心思呢？

師：是啊，誰知道小草的心思呢?生：小草想要報答太陽的

恩情。師：那小草報答得了太陽的恩情嗎？生：不師:

是嗎？你們從哪里知道的呢？生：書上說，沐浴著陽光的小

草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！師：有道理，誰能

讀好這句話呢？（指名讀，齊讀）師：是啊，誰言寸草

心，報得三春暉。那么誰言游子心呢？（我一時想到了這樣一個

拓展訓練）生：報得母親情生：報的母親恩，更好！

4：還有父親呢？生：那就報得父母恩吧！師：對，誰

言游子心，報的父母恩。（邊說邊板書）全班齊讀課前,

我一直不知道怎樣才能更好得引導學士理解古詩的意思，特別是

誰言寸草心，報的三春暉這句。設置教學目標的時候，我還把這

句詩句的理解定為了教學難點。但上完課后，卻感覺格外的開心。

當我引導組織學生深入學習課文，尤其是反復有感情地誦讀課文

后，放手讓學生自主理解詩句，收到了出乎意料的效果。最后誰

言游子心，報的父母恩，也是在課堂中即時生成的精彩，是在師

生、生生思維的積極交流中產生的精彩！小學語文教學反思

案例范文篇4教學案例是從教育教學實踐活動中總結

出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的

問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的

介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。每

個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、

實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它

源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情

節乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發工的過程，反映教學實踐中

的教師和學生教色的變化，揭示教學工作的復雜性，并引人思考。

案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。案例是關于某種具

體情景的記錄，是對當前課堂中真實發生的事件或情景的描述，

它不能用搖擺椅子上杜撰的事實來替代，的不能用抽象的、概括

化的理論中演繹得出的事實來替代，它描述的是具體的、特殊的、

需要進行探索和解決的兩難境地和緊救狀態。閱讀它，教師、教

育研究者可以不親臨現場就能訪問多種多樣的教學情景，對不同

教師的教學實踐進行評價。撰寫一個具體的教學案例，不僅

應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當有恰當的理論

作為支撐，蘊含一定的教學基本原理和教育思想，案例素材的收

集必須以一定的理論為基礎。置身其中的教育者或者是撰寫案例

的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經驗教訓，有一定的理性

思考。一個好的案例至少要具有如下一些特征：把試圖要反

映的問題、事件發生的背景交代清楚；事件發展過程中主角、配

角關系明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗應表現得淋漓盡

致；探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一

定的時代特征；反映教學中出現的具體問題。也就是說，案例的

描述要引人入勝，案例問題要反映教學中存在的普遍而具體的問

題，教學注釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學基本問題

的看法。因此并不是所有的教學實例都能成為一個案例作為

一個能夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例,

也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后

者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。小學語文教學反思

案例范文篇5新課程要求在美術活動中要關注學生的

學習興趣，讓學生主動參與，自主探案，并在動手實踐中能力獲

得不同程度的提高，不同的學生在自己的基礎上朝著目標和方向

得到不同程度的發展。《五角星》活動一（尋找不同質感的物體,

如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作

肌理圖，分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組）意在讓學

生在興趣的帶領下積極主動參與，并通過操作，經歷和體驗拓印

的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養學

生發現美和感受美的能力。《五角星》這一課活動一是義務

教育課程標準實驗教科書八年級下冊的內容。本課的設置是為了

使學生在活動中來認識、發現和體驗實物紋理所具有立體感、浮

雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應的

形象，這種簡單的方法是學生易掌握的。在本課的圖例中展示的,

自然紋理和實物紋理，是為了引導學勺去尋找發現更多紋理清晰

的實物，教學中引導學生體驗多種顏色、形式拓印，在作業中體

現操作能力、創造力，使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現。

學生活躍了起來，相互說著魔術的神奇。學生安靜下來，注

意力集中了。師：看，我手中有張紙，兩面都是空白的，（師

出示一片樹葉）現在老師要把這片樹葉變到紙上去，告訴我，你

們想要什么顏色的？師：哪兒有彩色的樹葉，