小學(xué)教育心理學(xué)試題與答案（5）

一、單項選擇題（本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯先、

不選均不得分。每小題2分，共30分。）

1.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有成功地完成（）教學(xué)評價項目，才能

進入新單元的學(xué)習(xí)。

A.50%?60%

B.60%?70%

C.70%?80%

D.80%?90%

2.道德發(fā)展階段論最早是由（）提出的。

A.華生

B.巴甫洛夫

C.皮亞杰

D.斯金納

3.根據(jù)加涅對技能的分類，將主動句“風(fēng)吹倒了大樹”改為被動句“大

樹被風(fēng)吹倒了”屬于（）。

A.動作技能

B.智慧技能

C.認(rèn)知策略

D.操作技能

4.某人智力年齡是歲，實際年齡是8歲，此人的比率智商是（）。

A.80

B.90

C.100

D.125

5.以下屬于非智力因素的是（）。

A.記憶力

B.意志力

C.思維力

D.注意力

6.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）。

A.健康的人格

B.健康的習(xí)慣

C.健康的心理

D.健康的生活

7.心理健康教育的對象是以（）為主。

A.主體學(xué)生

B.正常學(xué)生

C.異常學(xué)生

D.有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生

8.以打球、游泳等動作技巧為內(nèi)容的記憶屬于（）。

A.形象記憶

B.情緒記憶

C.運動記憶

D.語詞邏輯記憶

9.掌握了“水果”這個概念，再學(xué)習(xí)蘋果、梨子等概念，屬于（）。

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.上位學(xué)習(xí)

D.強化學(xué)習(xí)

10.下列學(xué)習(xí)策略中，屬于精細(xì)加工策略的是（）。

A.諧音聯(lián)想法

B.分散復(fù)習(xí)

C.多種感官參與

D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

11.創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A.發(fā)散思維

B.形象思維

C.邏輯思維

D.抽象思維

12.（）提出“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個“方便學(xué)習(xí)的

人”。，

A.梅伊曼

B.杜威

C.布魯納

D.羅杰斯

13.小鵬通過學(xué)習(xí)后說出“志向”的含義。這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（）。

A.言語信息學(xué)習(xí)

B.智慧技能學(xué)習(xí)

C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

D.態(tài)度學(xué)習(xí)

14.同學(xué)們正在教室里聚精會神地聽課，突然從外面闖進來一位學(xué)生家

長，大家都把視線轉(zhuǎn)向他。從心理學(xué)角度看，這是（）。

A.有意注意

B.無意注意

C.想象力

D.觀察力

15.1937年出版《人格：心理學(xué)的解釋》一書，標(biāo)志著用科學(xué)方法系統(tǒng)研

究人格問題的開始的人是（）。

A.卡特爾

B.塔佩斯

C.奧爾波特

D.霍蘭德

二、名詞解釋（本題共4小題，每小題3分，共12分；）

1.有意后注意

2.班集體良好心理氛圍

3.分題討論法

4.學(xué)校心理輔導(dǎo)

三、簡答題（本題共4小題，每小題6分，共24分。）

1.簡述小學(xué)兒童在社會性交往中的表現(xiàn)。

2.有效練習(xí)形成的條件是什么。

3.簡述一般能力與特殊能力之間的區(qū)別與聯(lián)系。

4.簡要說明記憶的基本過程。

四、論述題（本題共：小題，共10分。）

論述如何調(diào)適教師角色的心理沖突。

五、案例題（本題共2小題，每題12分，共,24分。）

1.據(jù)《論語》記載，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西

華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生,

如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么”孔子看了子路一眼，慢條

斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢”子路剛出

去，另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到

正確的主張應(yīng)該立刻去做么"孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實行。”冉

有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢”孔

子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。

但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三

思而行J

問題：你從孔子教育學(xué)生的實例中能得到什么啟發(fā)。

2.徐X,女，10歲，小學(xué)四年級學(xué)生，少先隊干部，班級學(xué)習(xí)委員。父

親是機關(guān)干部，母親為某單位的會計，獨生子女。徐X從小熱愛學(xué)習(xí)，遵

守紀(jì)律，聰明溫順，是老師心目中的“尖子生”，是父母疼愛的“掌上明

珠”。但父母和教師對該生的期望都過高，要求也過嚴(yán)。父母要求女兒門

門功課必須在95分以上，有時算術(shù)期考得了98分，在班里居列前茅，但

父母仍不滿意，認(rèn)為丟掉那兩分太不應(yīng)該。對于孩子的業(yè)余愛好，父母也

抓得很緊，目標(biāo)是“琴棋書畫”樣樣能通。他們請人教孩子學(xué)電子琴，又

托人安排孩子到區(qū)少年宮參加少兒書畫培訓(xùn)；父親精通棋術(shù)，抽空便教女

兒下圍棋、下象棋，時間給女兒安排得滿滿的。教師對該生的期望也很高,

經(jīng)常以這個學(xué)生的作文為范例，在全班進行講評。由于父母和教師的過高

期望和要求，徐X的心理壓力很大，學(xué)習(xí)更加刻苦用功，絲毫不敢懈怠。

從小學(xué)三年級下學(xué)期開始，徐X感到力不從心，疲憊不堪，有時一拿書

本就覺得頭痛.兩眼好像要冒金花，課堂上有時也感覺腦袋發(fā)暈。

問題：案例中反映了小學(xué)生學(xué)習(xí)中的什么問題，應(yīng)該如何避免這樣的問

題發(fā)生

一、單項選擇題

1.D［解析］.布盧姆認(rèn)為只要給與足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的

學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常能達到完成80%?90

%的評價項目），這樣才能進入新單元的學(xué)習(xí)。

2.C［解析］瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)30年代就對兒童的道德

判斷進行了系統(tǒng)研究，提出道德發(fā)展階段論。

3.B［解析］技能分為心智技能和動作技能，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把心智技

能分為智慧技能和認(rèn)知策略。運用規(guī)則對外辦事的能力稱為智慧技能。

4.D［解析］智商計算公式：一智力年齡/實際年齡X100。

5.B［解析］智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維力等;

非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等。

6.C［解析］健康不僅僅是沒有疾病或虛弱，而是身體、心理和社會適應(yīng)的

完好狀態(tài)。也就是說人的健康不僅要有健康的身體還要有健康的心理。

7.BL解析」心理健康教育的對象是以正常學(xué)生為主，即有輕中度心理健

康問題的正常學(xué)生。

8.C［解析］運動記憶是以身體的運動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶c它

是形象記憶的一種形式，記憶的對象是各種運動的動作形象，如打球，

游泳等。

9.B［解析］下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。新知識是舊知識的派生

物，他們之間是類屬關(guān)系。

10.A［解析］諧音聯(lián)想法指學(xué)習(xí)一種新材料時，運用聯(lián)想，假借意義，將

無意義材料變?yōu)橛幸饬x材料以幫助記憶的一種精細(xì)加工策略。

11.A［解析］創(chuàng)造性思維是一個包括發(fā)散思維。集中思維的一種辯證思維

形式，其中發(fā)散思維是其核心。

12.D［解析］20世紀(jì)60年代美國掀起了一股人本主義思潮，教育心理學(xué)

家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個“方便學(xué)習(xí)的

人”。

13.A［解析］言語信息學(xué)習(xí)指掌握以言語信息形式傳遞的內(nèi)容，或?qū)W習(xí)結(jié)

果以言語信息形式表達出來。如用語言說出“志向”的含義。

14.B［解析］注意分為有意注意和無意注意，有預(yù)定目的、必要時還需要

一定程度意志努力的注意屬有意注意，沒有預(yù)定的目的、不需要意志努力

的注意屬無意注意。

15.C［解析］人格心理學(xué)隨著1937年奧爾波特的名著《人格：心理學(xué)的解

釋》而宣告成為獨立學(xué)科，標(biāo)志著用科學(xué)方法系統(tǒng)研究人格問題的開始。

二、名詞解釋

1.有意后注意：是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有

意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達到的。

2.班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認(rèn)知態(tài)度、意志品質(zhì)、

行為特征、情感傾向的綜合反映。

3.分題討論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某—問題各抒己見，經(jīng)過討

論或爭辨得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。

4.學(xué)校心理輔導(dǎo)：指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)

設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己、

認(rèn)識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，調(diào)

整自己的行為，增強社會適應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能。

三、簡答題

1.［參考答案］

與幼兒相比，小學(xué)兒童與同伴交往頻率更大，共同參加的社會性活動也

進一步增加，社會性交往也更富有組織性。表現(xiàn)出來的主要特點有：

(1)與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜。

(2)兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強。

(3)兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動，更善于協(xié)

調(diào)與其他兒童的活動。

（4）兒童開始形成同伴群體。

2.［參考答案］

有效練習(xí)的條件是：（1）明確練習(xí)的F1的和要求，增強學(xué)習(xí)動機；（2）幫助

學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識；（3）循序漸進，由易到難，先簡后繁；

（4）正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量；（5）適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時間；（6）

練習(xí)方式要多樣化；（7）讓學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，與時改進。

3.［參考答案］

一般能力與特殊能力之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

區(qū)別：一般能力是人們完成各種各樣活動所共同需要的最基本的能力，而

特殊能力是在完成某種活動或作業(yè)時所需要的能力。

聯(lián)系：一般能力是特殊能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，而特殊能力的發(fā)展會在很

大程度上促進一般能力的發(fā)展與完善。

4.［參考答案］

記憶有識記、保持、再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。識記是記憶過程的第一個

基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點；保持

是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個基

本環(huán)節(jié)；回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程。過去經(jīng)歷過

的事物不在面前，能把它們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶；過去

經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能把它們加以確認(rèn)的過程稱為再認(rèn)。既不

能再認(rèn)又不能回憶的現(xiàn)象稱為遺忘，遺忘是保持的對立面。回憶和再認(rèn)是

記憶過程的第三個基本環(huán)節(jié)。

四、論述題

［參考答案］

正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調(diào)適，可以從以下幾方面

努力。（1）教師在學(xué)習(xí)探求中用各種有益的知識信息、觀念武裝自己。充

實提高自勉自慰，就會對不切實際的物質(zhì)欲望和煩惱人心的庸欲是非形

成一種超脫的態(tài)度。（2）期望適度，不斷成功。目標(biāo)是教師主客觀適應(yīng)的

焦點，所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應(yīng)的一個重要方面是控制目

標(biāo)。教師經(jīng)過刻苦努力步步落實目標(biāo)不斷體會到成功的喜悅，自信心就會

增強，角色適應(yīng)能力也隨之提高。

（3）在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定的精神狀態(tài)的重要原因之

一是教師情系學(xué)生，充滿師愛。師愛既是教育的力量，也是維系教師心理

健康的重要因素。（4）教師要減少人際沖突。要嚴(yán)以律己，寬以待人，樂

交善處，開朗豁達，容人之短。

五、案例題

1.［參考答案］

（1）學(xué)生個性心理存在著差異。

每個個體對客觀世界的事物、事件都各有自己的傾向，有不同的需要、不

同的興趣、理想.、信念和世界觀；有不同的動機。在教學(xué)過程中，不同的

學(xué)生有不同的個性，教師應(yīng)該弄清每個學(xué)生的個性，進行因材施教。

（2）因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、

進度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學(xué)生

的個性特點和個性差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是

實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展的最基本要求。

①教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。學(xué)生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是

值得分析的跡象，從中可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認(rèn)知特征和動機傾向。教師要

多提。

這樣的問題：為什么會感到困惑，卡在哪里了？為什么老是出現(xiàn)同樣類型

的錯？

為什么會出現(xiàn)反常現(xiàn)象？學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的。從

中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長解決什么樣的問題和學(xué)習(xí)的動力所在，分析學(xué)生在

什么情況下特別順利，在思維和理解方面有什么特點，等等。通過觀察分

析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特性。

②有的學(xué)生因為思維水平較低，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)

生因為動機的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差。在實際情景中，動機因素和能

力、風(fēng)格的因素是交雜在一起的，相互作用的，因此，必須從動機的激

發(fā)、維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施使學(xué)生在自尊

自信下學(xué)習(xí)，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了

能力較差者的自尊心，則無疑是雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。

因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生,

他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教

學(xué)中針對學(xué)生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長

善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

2.［參考答案］

該案例是小學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的一個典型案例。從案例介紹可以看到，這個小

學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞完全是因父母和教師的過高期望和要求所引起的。孩子算

術(shù)考了98分，父母仍不滿意;課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)本來就夠緊張的了，父

母又用〃琴棋書畫〃的古代淑女標(biāo)準(zhǔn)要求女兒，結(jié)果使孩子疲于奔命，叫

苦不迭，以致造成較為嚴(yán)重的心理疲勞。

對于這種情況，應(yīng)看重向孩子的父母講明，孩子畢竟是孩子，他們的心

理承受能力有限，又正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此千萬不能把父母

的愿望強加于子女，不能向孩子提出過高的要求。要給孩子留有余地，使

他們感到學(xué)習(xí)節(jié)奏的和諧與快樂，這樣才有利于孩子身心的健康成長，

這也才是對孩子成長的真正關(guān)心愛護。

小學(xué)教育心理學(xué)試題與答案(4)

一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、

不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1.許多心理學(xué)家認(rèn)為，()是適應(yīng)認(rèn)知差異的最佳教學(xué)方式。

A.分組教學(xué)

B.小班教學(xué)

C.個別教學(xué)

D.大班教學(xué)

2.()將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。

A.丹瑟洛

B.尼斯比特

C.皮連生

D.鮑斯菲爾德

3.“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人（）揭示了兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制。

A.華生

B.加德納

C.皮亞杰

D.斯騰伯格

4.馬斯洛認(rèn)為，下列哪一項需要永遠(yuǎn)也得不到完全滿足（）

A.生理需要

B.安全需要

C.愛的需要

D.審美需要

5?閱讀技能是一種（）。

A操作技能

B.運動技能

C.心智技能

D.學(xué)習(xí)技能

6.下列屬于影響學(xué)習(xí)動機的外部因素的是（）。

A.學(xué)習(xí)任務(wù)

B.興趣

C.自我效能感

D.歸因

7.看到路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

A.強化

B.懲罰

C.逃避條件作用

D.消退

8.最早的有關(guān)遷移的代表性理論是（）。

A.形式訓(xùn)練遷移說

B.同化學(xué)習(xí)遷移說

C.經(jīng)驗內(nèi)化遷移說

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說

9.將學(xué)業(yè)成績看做是贏得地位和尊重的根源的是（）。

A.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.附屬內(nèi)驅(qū)力

10.一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念,

這表明其思維具有（）。

A.流暢性

B.變通性

C.指向性

D.獨創(chuàng)性

11.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（.）。

A.能力

B.努力

C.任務(wù)

D.運氣

12.思維的主要特征是（）。

A.間接性和概括性

B.分析性和概括性

C.整合性和概括性

D.分析性和整合性

13.讓學(xué)生以自己的水平和學(xué)習(xí)速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱為（）。

A.個別化教學(xué)

B.指導(dǎo)性教學(xué)

C.合作教學(xué)

D.情境教學(xué)

14.學(xué)生心理健康教育的主要場所是（）。

A.學(xué)校

B.家庭

C.社會

D.工作單位

15.觀察法的記錄方式不包括（）.

A.項目檢核表

B.雙向表

C.評定量表

D.軼事記錄

二、名詞解釋（本題共4小題，每小題3分，共12分。）

1.無意注意

2.價值觀

3.心理教育

4.發(fā)散思維

三、簡答題（本題共4小題，每小：題6分，共24分。）

1.簡述如何引導(dǎo)小學(xué)生進行有效的知識保持。

2.簡述如何提高動作技能的練習(xí)效率。

3.簡述如何有效管理學(xué)習(xí)時間。

4.簡述影響知識應(yīng)月的主要因素。

四、論述題（本題共1小題，共10分。）

論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。

五、案例題（本題共2小題，每題12分，共24分。）

1.學(xué)習(xí)了舞蹈的人學(xué)花樣滑冰比學(xué)田徑的人要快；學(xué)習(xí)了短跑的人跳遠(yuǎn)

成績更好；學(xué)會騎自行車的人學(xué)摩托車很快。

問題：請結(jié)合心理學(xué)相關(guān)原理解釋這種現(xiàn)象的原因，并進一步闡述應(yīng)該

怎樣運用到小學(xué)教學(xué)中。

2.在美國人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，就殺掉了鹿的天敵一一狼。于是鹿的數(shù)量劇

增。鹿們由于終日無憂無慮地飽食于林中，結(jié)果體態(tài)變得蠢笨；植物因為

鹿群迅速繁殖和踐踏而凋零；繼而鹿由于缺少充分的食物與安逸少動所帶

來的疾病而大批死亡。無奈，人們又只好把狼再請進來，鹿們又恢復(fù)了蓬

勃生機。

問題：通過引狼捉鹿這一案例來說明現(xiàn)在教育中的“磨難教育”，并進一

步闡述進行磨難教育應(yīng)注意的問題。

一、單項選擇題

I.c［解析］心理學(xué)家認(rèn)為，采用個別教學(xué)方式最能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。

它的優(yōu)點是針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平選擇最合適的教學(xué)。

2.A［解析］1985年丹瑟洛提出了學(xué)習(xí)策略，該學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)包含了相關(guān)聯(lián)

系的兩組，即基本策略和支持策略。

3.C［解析］“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰，他認(rèn)為，青少年認(rèn)知的發(fā)

展源于主體的動作，依賴于主體對周圍環(huán)境的操縱以與與周圍環(huán)境的積

極互動。

4.D［解析］馬斯洛將人的需要分為缺失需要和成長需要，缺失需要包括生

瑾需要、安全需要、愛和尊重的需要；成長需要包括求知和理解的需要、

審美需要、自我實現(xiàn)的需要，成長需要是永遠(yuǎn)也得不到完全滿足的。

5.C［解析］心智技能也是一種活動的方式，但這種活動方式不是外在的,

不是顯性的，而是隱蔽在頭腦內(nèi)部，依靠內(nèi)部語言進行，比如閱讀、寫

作。語言技能基本屬于心智技能。

6.A［解析］影響學(xué)習(xí)動機的外部因素包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教師、家長等，內(nèi)部

因素包括興趣、自我效能感、歸因等。

7.C［解析］逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體作出某種反應(yīng),

從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

8.A［解析］形式訓(xùn)練遷移說是最早的有關(guān)遷移的代表性理論，但被認(rèn)為是

缺乏科學(xué)依據(jù)的學(xué)說。

9.C［解析］自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成

績，將學(xué)業(yè)成績看做是贏得地位和尊重的根源。

10.A［解析］思維的流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不

同觀念的數(shù)量的多少，即反應(yīng)迅速而眾多。

11.A］解析」B項屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在原因，C項屬于穩(wěn)定的外在原因，D項

屬于不穩(wěn)定的外在原因。

12.A［解析］思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映。思維具有間

接性和概括性兩個特征。

13.A［解析］個別化教學(xué)是指以學(xué)生個人的水平和學(xué)習(xí)速度進行學(xué)習(xí)的一

種教學(xué)策略。

14.A［解析］學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，是對學(xué)生進行心理健康

教育的主要陣地。

15.B［解析］觀察法的記錄方式一般包括三種：項目檢核表、評定量表、

軼事記錄。

二、名詞解釋

1.無意注意：是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意

一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予關(guān)注。

2.價值觀：是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它

的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意

志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。

3.心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學(xué)

生的心理健康，以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

4.發(fā)散思維：也稱求異思維。是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑

去思考、探求各種答案的思維。

三、簡答題

L［參考答案］

(1)利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度。

(2)設(shè)計教學(xué)活動，促進知識的理解。

［3)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進知識的鞏固。

2.［參考答案］

(1)掌握正確的練習(xí)方法。

(2)注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”。

(3)提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

3.［參考答案］

(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。

(2)高效利用最佳時間。

首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動；其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率

的變化安排學(xué)習(xí)活動；再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活

動；此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。

4.［參考答案］

影響知識應(yīng)用的主要因素有：

(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學(xué)習(xí)的各個過程之間是相互聯(lián)系、相

互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應(yīng)用就越迅速

和正確。

(2)課題的性質(zhì)。知識應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以

抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應(yīng)

用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。

(3)智力活動方式。學(xué)生解題時的智力活動方式對知識的應(yīng)用有重要影響。

例如，有的學(xué)生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟

進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應(yīng)變、靈活

應(yīng)用等。

(4)解題時的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識解題時，如果缺乏動機或動機過

于激烈、情緒過分緊張或滿不在乎、注意不集中等，都會妨礙知識的應(yīng)用。

四、論述題

［參考答案］

常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有以下幾種：

(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體

步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所

操作的每一個步驟以與報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的思維，通過不斷重復(fù)這

種內(nèi)部定向思維，可加強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知與理解的保持；

(2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，分解成若干有

條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此

進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。

(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的

完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低

完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)

生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進行的。旨在教學(xué)

生這樣四種策略：①總結(jié)一一總結(jié)段落內(nèi)容。②提問一?提與要點有關(guān)的

問題。③析疑一一明確材料中的難點。④預(yù)測一一預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。

(5)合作學(xué)習(xí)模式。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)的學(xué)生

或簡單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。合作性講解的兩個參

與者都能從這種學(xué)習(xí)活動中受益，而主講者比聽者獲益更大。

五、案例題

1.［參考答案］

(1)這是一種學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的

影響。學(xué)習(xí)不是一個孤立的過程，任何新的學(xué)習(xí)都要受先前學(xué)習(xí)的影響，

先前學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者擁有獨特的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能以與態(tài)度，

都會程度不同地影響學(xué)習(xí)者的后繼學(xué)習(xí)。反過來，后繼活動也會修正先前

學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至在某種程度上影響和改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并形成新的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系。這種影響可以是積極或消極的。學(xué)校中的遷移無所

不在。學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的東西將影響下一節(jié)課下一周或期末將要完成的作

業(yè)、練習(xí)、測驗，影響本學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)以外的生活。

學(xué)會學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能夠主動而有效地遷移。

(2)知識學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生獲得遷移能力。遷移能力的培養(yǎng)需要

從客觀和主觀兩方面來創(chuàng)造條件。

①透徹地理解知識是遷移的前提。只有透徹地理解知識，才能把新知識納

入已有的認(rèn)知圖式，知識才能有效地遷移和應(yīng)用到新的情境中去，才能

轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)兒童通過死記硬背、機械訓(xùn)練而記住的知識，往往因沒

有獲得知識的意義而不能遷移和靈活應(yīng)用到新的情境中。僅憑記憶記住知

識而沒有真正獲得意義，是學(xué)生“高分低能”的主要原因。

②使知識結(jié)構(gòu)化是遷移的關(guān)鍵。小學(xué)兒童正史在形象思維向抽象思維笠變

的時期，教學(xué)中不斷地引導(dǎo)他們進行知識的整合，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，

儲備豐富的產(chǎn)生式系統(tǒng)，有助于小學(xué)兒童遷移能力的培養(yǎng)。

③實踐和練習(xí)是遷移的保障。小學(xué)兒童頭腦中的認(rèn)知圖式要適應(yīng)環(huán)境，要

在環(huán)境中得到廣泛的遷移，就必須通過實踐和練習(xí)。

④自主、積極地吸納和組織知識。無論是新知識納入已有的認(rèn)知圖式（同

化）還是認(rèn)知式不斷重建（順應(yīng)）以適應(yīng)環(huán)境，都離不開主動探索。自主學(xué)

習(xí)知識有利于遷移能力的形成自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，是一

種主動、獨立、自控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有助于培學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)

慣，使學(xué)生獨立地獲取知識。

⑤掌握規(guī)律性知識和策略性知識。學(xué)習(xí)中要能做到舉一反三、觸類旁通，

就需要懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律性和策略性知識。掌握學(xué)習(xí)策略不僅有利于提高學(xué)

習(xí)質(zhì)量與效率，而且學(xué)習(xí)策略是一種重要的規(guī)律性知識，有廣泛的遷移

性。

2.［參考答案］

對孩子進行磨難教育，即通過有意創(chuàng)設(shè)艱苦環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂和家

庭，經(jīng)風(fēng)雨、見世面，接受大自然的考驗，磨煉孩子的意志和品質(zhì)，使孩

子在艱苦環(huán)境中學(xué)會生存。這種做法已在教育界與全社會形成共識。進行

磨難教育，必須具備兩點。一是真實性，也就是要給孩子創(chuàng)設(shè)一個相對真

實的艱苦環(huán)境、惡劣條件，讓孩子自己去克服困難，戰(zhàn)勝自我，磨煉意

志。如果環(huán)境不真實，讓學(xué)生像拍電視劇那樣在老師和家長的保護下接受

“磨煉”，其結(jié)果只能是事與愿違。在E1本的許多孤島和森林里，人們

經(jīng)常見到小學(xué)生的身影。他們離開家長和老師的保護，面對危機四伏的自

然界，安營扎寨，采擷野果，尋找水源，撿柴拾草，學(xué)會生存。二是長期

性。磨難教育不是一朝一夕就能奏效的，必須長期堅持。如果學(xué)生在家里

養(yǎng)尊處優(yōu)，衣來伸手，飯來張口，在學(xué)校連值日也不想?yún)⒓樱豢恳荒?/p>

一兩次的所謂磨難教育去磨煉，效果可想而知。

因此，作為家長，不能溺愛孩子，要舍得讓孩子吃苦，不僅讓孩子養(yǎng)成

自理的

習(xí)慣，還要經(jīng)常讓孩子干一些力所能與的家務(wù)。學(xué)校要立足于真正讓孩子

得到磨煉，通過體育課、勞動課、品德課等，設(shè)置一些能夠鍛煉意志和體

能的項目。對于野營、夏令營等活動，應(yīng)輕形式、重效果。此外，還可以

讓孩子到農(nóng)村、企業(yè)、軍營等條件艱苦的地方去體驗生活。總之，無論是

學(xué)校還是家長，在磨難教育上都不能“作秀”。

小學(xué)教育心理學(xué)試題與答案（3）

一、單項選擇題（本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯先、

不選均不得分。每小題2分，共30分。）

1.社會期望教師“學(xué)高為師，身正為范”，從角色期望來看這屬于（）。

A.素質(zhì)期望

R.形象期望

C.職業(yè)期望

D.師德期望

2.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。

A.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.無意義的機械學(xué)習(xí)

C.有意義的接受學(xué)習(xí)

D.有意義的合作學(xué)習(xí)

3.對少年兒童尤為重要的道德情感是（）。

A.事業(yè)感

B.自尊感

C.集體主義情感

D.義務(wù)感

4.教師先準(zhǔn)備預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽

象出新信息的教學(xué)策略屬于（）。

A.概念形式策略

B.先行組織者策略

C.認(rèn)知發(fā)展策略

D.行為練習(xí)策略

5.教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）.

A.教學(xué)大綱

B.學(xué)生綜合水平

C.教材的特點

D.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型

6.學(xué)生在幾次學(xué)業(yè)成績測驗中得分比較一致，則說明這個測驗具有測量

的（）。

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

7.下列關(guān)于正負(fù)強化與懲罰的說法正確的一項是（）。

A.正強化的性質(zhì)與獎勵相同，負(fù)強化的性質(zhì)與懲罰相同

B.獎與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當(dāng)?shù)男袨椋?/p>

C.在教育中，可以多使用施予式懲罰，多使用剝奪式懲罰

D.在教育上使用懲罰時，只有在積極的目的下，使之符合負(fù)強化的原理,

懲罰才會產(chǎn)生教育價值

8.某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師處于（）。

A.關(guān)注發(fā)展階段

B.關(guān)注學(xué)生階段

c.關(guān)注情境階段

D.關(guān)注生存階段

9.為了有效地觀察知覺對象，必須運用感知規(guī)律，下列不屬于這種感知

規(guī)律的是（）。

A.強度律

B.活動律

C.層次律

D.差異律

10.人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程叫（）。

A.無意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.創(chuàng)造想象

11.在嘈雜的環(huán)境中人們能夠敏感的聽見有人喊自己的名字，這是知覺

的（）。

A.理解性

B.整體性

C.選擇性

D.恒常性

12.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引

導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)知識和問題的方法是（）。

A.講授法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.掌握學(xué)習(xí)法

D.頭腦風(fēng)暴法

13.“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的提出者是（）。

A.桑代克

B.塞倫

C.布魯納

D.加涅

14.罌兒學(xué)會稱呼鄰居家的女性為“阿姨”后，他可能會對所遇到的任何

陌生女性均稱呼為“阿姨”，這種遷移屬于（）。

A.順向遷移

B.橫向遷移

C.正遷移

D.一般遷移

15.小王花了十分鐘就把《靜夜思》背下來了，然后他又繼續(xù)讀了五分鐘,

這種促進知識保持的方法屬于（）。

A.深度加工

B.運用記憶術(shù)

C.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

D.合理進行復(fù)習(xí)

二、名詞解釋（本題共4小題，每小題3分，共12分。）

1.道德情感

2.學(xué)習(xí)策略

3.群體的凝聚力

4.個性差異

三、簡答題（本題共4小題，每小題6分，共24分。）

1.簡述問題解決的一般思維過程。

2.簡述場獨立型和場依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點。

3.簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。

4.簡述暈輪效應(yīng)與其在教育過程中的影響。

四、論述題（本題共1小題，共10分。）

論述課堂教學(xué)中如何運用有意注意規(guī)律組織教學(xué)。

五、案例題（本題共2小題，每題12分，共24分。）

1.扇動一張紙，一個孩子感到空氣在臉上拂過。過了一段時間，在有風(fēng)

的一天，他感到了風(fēng)。因此他覺得風(fēng)的形成是由于樹的晃動。

問題：你認(rèn)為這種因果表征處于思維發(fā)展的哪一階段為什么

2.小剛是小學(xué)三年級的學(xué)生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東

瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他

玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的而

跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著

急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自

覺地又神游了。

問題：請分析小剛產(chǎn)生這種不良習(xí)慣的心理原因，教學(xué)中應(yīng)該怎樣使學(xué)

生克

這種不良習(xí)慣

一、單項選擇題

1.A［解析］社會按照各類社會角色所規(guī)定的希望模式對社會成員的要求就

是角色期望。角色期望分為素質(zhì)期望、形象期望、職業(yè)期望。素質(zhì)期望指

人們對教師的思想品德、知識結(jié)構(gòu)、能力水平等的要求；形象期望側(cè)重角

色的外部特征；職業(yè)期望指的是對工作的責(zé)任和義務(wù)。

2.C［解析］奧蘇貝爾主張學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供

的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，學(xué)生

將所學(xué)的內(nèi)容加以內(nèi)化，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它可以而且也應(yīng)該是有意

義的學(xué)習(xí)。

3.D［解析］義務(wù)感即人對社會和他人應(yīng)盡的責(zé)任的理解和認(rèn)識，也就是人

的貢任觀念對少年兒童尤為重要。

4.B［解析］先行組織者策略源于奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論。其步驟為：準(zhǔn)

備預(yù)備性料，設(shè)想教學(xué)進程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象出新信息，

通過活動強化。

5.D［解析］教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型是教師選擇教學(xué)方法的主要依

據(jù)。

6.A［解析］信度指所測量特征的前后一致性程度，即測量的可靠性。效度

指一個測驗?zāi)軌蛘_測量特征的程度，即測量的正確性。區(qū)分度指測量項

H對所測量特征的區(qū)分程度。難度指測量的難易程度。

7.D［解析］強化并非僅指獎勵，懲罰不是負(fù)弱化，強化的目的都是加強行

為；而懲罰是抑制行為的過程，它只是暫時停止行為，不能根除，因此應(yīng)

慎用。通常懲罰一種不良行為與強化一種好行為結(jié)合才能產(chǎn)生教育價，直。

8.D［解析］剛進入教學(xué)領(lǐng)域的新教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)情況，屬于

關(guān)注生存階段。

9.C［解析］這些感知規(guī)律包括強度律、活動律、差異律和組合律。

10.D［解析］無意想象是沒有預(yù)定的目的，在一定刺激作用下，自然而然

產(chǎn)

生的想象。有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想

象。再造想象是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過

程。創(chuàng)造想象是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理

過程。

11?c［解析］知覺選擇性是指個體根據(jù)自己的需要與興趣，有目的地把某

些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺對象而把其他事物作為背景進行

組織加工的過程。

12?B［解析］發(fā)現(xiàn)教學(xué)也稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)

現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的方法。一般經(jīng)歷四個階段，創(chuàng)設(shè)問題情境屬第一

步。

13.B［解析］學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念是由美國學(xué)者塞倫于1954年提出來的，用

以研究學(xué)習(xí)者的個體差異，在西方被譽為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。0

14.B［解析］橫向遷移指先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對處于同-水平層次上的后繼學(xué)習(xí)

內(nèi)容產(chǎn)生的影響，題中所述為橫向遷移的一種表現(xiàn)。

15.C［解析］過度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。深度加工指

通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的

方法。記憶術(shù)指運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進

知識保持的方法。

二、名詞解釋

1.道德情感：是個人道德意識的構(gòu)成因素。指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn),

對現(xiàn)實的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛憎好惡等心里

體驗。

2.學(xué)習(xí)策略：就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識

地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

3.群體的凝聚力：指群體對其成員的總吸引力水平。高凝聚力群體的成

員.對自己所屬群體有強烈的認(rèn)同感，他們與群體有密切的情感聯(lián)系，

有對群體做出貢獻和履行義務(wù)的要求。'

4.個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特

征。包括需要、動機、興趣、信念和世界觀等。

三.簡答題

1.［參考答案］

解決問題的思維過程一般由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假沒四

個階段組成。

(1)發(fā)現(xiàn)問題就是認(rèn)識到問題的存在，并產(chǎn)生解決問題的動機。

(2)分析問題就是明確問題中條件與要求之間的關(guān)系。通過分析問題，人

們可以明確問題的關(guān)鍵，決定解決問題的方向。

⑶提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，需要對已有的知識經(jīng)驗進行重新組織,

以適應(yīng)問題的解決。

(4)驗證假設(shè)就是通過一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解

決問題。

2.［參考答案］

認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知

活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格，包括場獨立

型和場依存型兩種，

(1)場獨立型：對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易

受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面，獨立于周圍的背景，傾向于在更抽

象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。

(2)場依存型：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難

以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察

言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。

場獨立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)，且成績較好，學(xué)習(xí)動機往往以內(nèi)在動

機為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場依存型學(xué)生一般偏愛社會科

學(xué)，易受暗示，學(xué)乏欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，

需要教師的明確指導(dǎo)和講解。

3.［參考答案］

瑞士著名心理學(xué)家反亞杰對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究，提出兒童

的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個階段：

(1)自我中心階段(2?5歲)。這是一個無道德規(guī)則階段。規(guī)則對兒童沒有

約束力，兒童在游戲中只是個人獨立活動，沒有合作，也沒有規(guī)則。

(2)權(quán)威階段(6?8歲)。此階段又稱他律道德階段。兒童的道德判斷受外

部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿

望。這個階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動

機。

⑶可逆性階段(8?10歲)。此階段是自律道德階段的開始。兒童開始依據(jù)

自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對的、一成不變的東

西。

(4)公正階段(10?12歲)。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗

到公正、平等應(yīng)符合每個人的特殊情況。這時的兒童往往更多地從行為的

動機而不單純是行為的后果來判斷行為的責(zé)任，而且與成人的關(guān)系也從

權(quán)威性過渡到平等也。

4.［參考答案］

教師在與學(xué)生交往過程中，如果對學(xué)生的某個特征產(chǎn)生強烈的印象，以

這個印象為中心而形成總體印象，從而掩蓋了學(xué)生的其他特征，這種以

點概面的偏見叫暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學(xué)生的信

息很少而作出總體判斷，它使教師難以正確地了解學(xué)生和公正地評價學(xué)

生。克服暈輪效應(yīng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生打成一片，實事求是、全面地掌握

學(xué)生的信息，切忌一葉障目。

四、論述題

［參考答案］

有意注意有明確的目的性，而且有意志努力的參與。它的主要缺點是容易

使個體產(chǎn)生疲勞，從而導(dǎo)致分心。要保證學(xué)生有良好的有意注意，應(yīng)注重

以下三方面：

(1)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)習(xí)活動的進行，更多地需要有意注意的調(diào)

節(jié)和控制。幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的，有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是保

證學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)活動的前提。另外，在每節(jié)課的開始，教師都要給

學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)掌握的知識點，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺

性，有的放矢地配合教師的教學(xué)活動進行學(xué)習(xí)。

(2)培養(yǎng)間接興趣。除了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)對學(xué)生闡明本學(xué)科知識學(xué)

習(xí)的意義和重要性，在知識教學(xué)中滲透思想教育。特別是在一些內(nèi)容用對

枯燥、難度較大的科目學(xué)習(xí)中，使學(xué)生了解知識掌握后的功用和社會價值,

引起他們對學(xué)習(xí)結(jié)果的間接興趣，可以使他們進入有意注意的學(xué)習(xí)活動。

歷史上有些科學(xué)家一生從事物理、化學(xué)研究，一開始并非其興趣所在，但

為了使國家富強，科技騰飛，總是能兢兢業(yè)業(yè)全身心地投入學(xué)習(xí)和工作。

(3)合理組織課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)活動需耍學(xué)生維持有意注意，但人的注意

力又很難長久地集中，因此教師的教學(xué)過程應(yīng)避免任務(wù)安排過滿，節(jié)奏

過于緊張，應(yīng)該張弛有度，給學(xué)生適當(dāng)放松休整的時間。

有時，教師適當(dāng)放慢速度，穿插些有趣的談話，可以更好地促進學(xué)生的

學(xué)習(xí)。

另外，教師可以運用多種電化教學(xué)手段，采取生動活潑的形式，來調(diào)整

學(xué)生的注意狀態(tài)。色彩豐富的形象和活動畫面的刺激以與操作活動，有利

于降低和消除學(xué)生的疲勞感，維持較長時間的有意注意。

五、案例題

L［參考答案］

我認(rèn)為案例中的兒童為前運算階段。

皮亞杰將人的發(fā)展分為四個階段：①感知運算階段，特點是：反射；客體

永恒性；②前運算階段，特點是：思維集中性；不可逆性；自我中心性；

③具體運算階段，特點是：剝開表面看實質(zhì)；內(nèi)隱實質(zhì)；④形式運算階段，

特點是：青春期的自我中心性，假設(shè)演繹推理。

案例中的兒童對樹、風(fēng)、紙已有了認(rèn)知，并且可以從紙來回扇動能產(chǎn)生風(fēng)

推理出樹動也能產(chǎn)生風(fēng)，他忽略了其他產(chǎn)生風(fēng)的實質(zhì)，即他的思維只注

意了具體方面而忽略了其他方面，不能很好地掌握概念的概括性和一般

性，他認(rèn)為外界的一切事物都有生命，不能進行抽象運算思維，此階段

的兒童還不能發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)隱本質(zhì)，所以認(rèn)為由看見樹在動簡單地推出

了風(fēng)是由樹動產(chǎn)生的錯誤觀點。

綜上所述，我認(rèn)為案例中的兒童屬于前運算階段。

2.L參考答案」

(1)產(chǎn)生的原因：

①小學(xué)三年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是輕易受其他事物的影

響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不用心聽講，有其

自身的年齡特點。。②對上課所講的內(nèi)容不感興趣。假如教師講得有趣，他

肯定會聚精會神。

③雖己上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。

④不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而〃遷怒〃于聽課。

⑤平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想

得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。

(2)克服方法：

①根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物

來吸引學(xué)生的注重力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外

也可適當(dāng)增加活動性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會使他們的注意力集中到課

堂上。

②培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,

并給予與時、積極的反饋；鼓勵小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

③上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。

④養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著

問題聽課，尋找答案。為了不分散注重力，將與上課無關(guān)的東西放在書包

里。在聽講時，思考哪些是重點，認(rèn)為重點的就記下來，預(yù)備課后復(fù)習(xí)。

同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

⑤對于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到

教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都

會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以常常提

問。讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；

二是可以促使他們思考問題；三是常常受到教師提問的學(xué)生，不會以不注

意聽講或搞小動作而。吸引教師的注意。

小學(xué)教育心理學(xué)試題與答案（2）

一、單項選擇題（本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、

不選均不得分。每小題2分，共30分。）

1.教學(xué)管理的首要職能是（）。

A.計劃決策職能

B.組織實施職能

C.指揮運籌職能

D.監(jiān)督控制職能

2.學(xué)生品德的形成過程需經(jīng)歷三個階段，即依從、認(rèn)同和（）。

A.表達

B.外化

C.內(nèi)化

D.反饋

3.王軍外出時總是懷疑自己家里的門沒上鎖，常常要反復(fù)檢查，這種心

理現(xiàn)象屬于（）。

A.抑郁癥.

B.恐懼癥

C.強迫癥

D.焦慮癥

4.下列哪些屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象（）

A.事故后體會到交通法規(guī)的重要性

B.疲勞時記憶力下降

C.乳兒抓住碰到的東西

D.青春期少年的嗓音變化

5.某同學(xué)為了得到老師的表揚而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)需要稱為（）。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.一般內(nèi)驅(qū)力

6.幻燈片和教學(xué)電影的演示，屬于（）。

A.實物直觀

B.模象直觀

C.言語直觀

D.經(jīng)驗直觀

7.對自己能力估計過高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（），

A.強迫型人格

B.偏執(zhí)型人格

C.回避型人格

D.沖動型人格

8.以下不屬于人格測驗的是（）。

A.創(chuàng)造力測驗

B.興趣測驗

C.成就動機測驗

D.態(tài)度量表

9.造成學(xué)生心理個別差異的原因不包括（）。

Ao遺傳

B.人際關(guān)系

C.社會環(huán)境

D.學(xué)校教育

10.課堂違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生各行其是，隨便播嘴，不動腦筋，故意搗亂,

這種課堂氣氛屬于（）。

A.積極的課堂氣氛

B.消極的課堂氣氛

C.松散的課堂氣氛

D.對抗的課堂氣氛

11.按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）。

A.130

B.140

C.150

D.160

12.在心理學(xué)上，一般將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為（）。

A.羅森塔爾效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)

D.首因效應(yīng)

13.古語“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。

A.說服教育法

B.榜樣示范法

C.情感陶冶法

D.實際鍛煉法

14.教師威信實質(zhì)上反映的是一種良好的（）。

A.教師權(quán)威

B.師生關(guān)系

C.教師能力

D.教師感召力

15.成語“舉一反三”、“觸類旁通〃所說的學(xué)習(xí)遷移均屬于（）。

A.水平遷移

B.垂直遷移

C.負(fù)遷移

D.逆向遷移

二、名詞解釋（本題共4小題，每小題3分，共12分。）

1.自我概念

2.社會性認(rèn)知

3.個別輔導(dǎo)

4.動機

三、簡答題（本題共4小題，每小題6分，共24分。）

1.簡述小學(xué)兒童認(rèn)知活動的發(fā)展。

2.簡述創(chuàng)造性與智刀的基本關(guān)系。

3.當(dāng)學(xué)生考試失敗后，如何指導(dǎo)他們進行正確歸因

4.影響遺忘進程的因素是什么

四、論述題（本題共I小題，共10分。）

結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生

五、案例題（本題共2小題，每題12分，共24分。）

1.小雪的母親逢人便夸她的好女兒多么的聰明，在班上學(xué)習(xí)總是前凡名,

而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一二等獎，可謂多才多藝。然而

美中不足的是，她與同學(xué)相處不好，同學(xué)關(guān)系緊張。由于小雪多才多藝，

學(xué)習(xí)又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上,

如果有同學(xué)向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了。”當(dāng)看到別

人的穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿上吧J

她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯

事了，也不承認(rèn)，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。

問題：請分析小雪的心理行為，并提出相關(guān)的解決方法。

2.周慧是小學(xué)三年級的學(xué)生。她三歲時，父親病故了，她和媽媽與姥姥、

姥爺生活在一起，母親是銀行職員，家里的經(jīng)濟狀況良好。周慧自幼失去

父親，母親與姥姥、姥爺覺得她比其他孩子可憐，所以對她關(guān)懷備至，幾

乎所有的事情都由母親包辦代替，以致到二年級還不會系鞋帶、穿衣服、

梳頭，連吃飯也得媽媽喂。晚上睡覺時，她只有摟著媽媽的脖子方可入

睡。家庭過分的溺愛導(dǎo)致其膽小、懦弱。上課時，只要教師走到她跟前，她

就顯得很緊張，正在寫字的手就會打顫，無法書寫。要是教師提問她時，

她就會脖子和臉都漲得通紅，越是急就越說不出話，如果繼續(xù)追問她就

會掉淚，但仍舊一言不發(fā)。因此，小伙伴們也都不喜歡和她一起玩了。

問題：請分析這個學(xué)生的心理特征，并闡明你自己的意見。

一、單項選擇題

1.A［解析］計劃決策職能是教學(xué)管理的首要職能，是指通過調(diào)查研究，預(yù)

測教學(xué)工作和教育發(fā)展的未來，確定教學(xué)管理的政策方向和教學(xué)管理目

標(biāo)，制定和選擇方案，綜合平衡，作出決策。

2.C［解析］一般認(rèn)為，態(tài)度和品德形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階

段。

3.C［解析］抑郁癥指一種持久的心境低落狀態(tài)；恐懼癥指正常情況下產(chǎn)

生異乎尋常的強烈恐懼或緊張不安的心理狀態(tài)；焦慮癥指持續(xù)性精神緊張

或發(fā)作性驚恐狀態(tài)；強迫癥指源于自我的一些不必要的觀念和意向重復(fù)出

現(xiàn)，自己的意志又難以抵制，從而引起強烈的緊張不安，并伴有某些重

復(fù)動作和行為，以減輕這種不安。題干所述是較典型的強迫癥現(xiàn)象。

4［解析］廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛

能相對持久的變化。這種變化不是先天的反應(yīng)傾向或成熟引起的，那些因

疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時間，不屬于學(xué)習(xí)的結(jié)果。

因此只有A符合這一概念。

5.C［解析］認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指一種學(xué)生渴望了解、理解，并掌握知識的需要。

附屬內(nèi)驅(qū)力指一個人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有

的賞識的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得

相應(yīng)地位的需要。一般內(nèi)驅(qū)力說法不妥。

6.B［解析］模象直觀指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一

種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等均屬模擬性形

象。

7.B［解析］偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計過高，貫于把失敗

歸咎于別人：強迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要

表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動。

8.A［解析］人格測驗包括多項人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)

度量表。

9.B［解析］造成學(xué)生心理個別差異的原因有遺傳、社會環(huán)境、學(xué)校教育

等，但不包括人際關(guān)系。

10.D［解析］根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分

為積極的、消極的、對抗的三種，題干所述屬于對抗的課堂氣氛。

11.A［解析］智商在85至I」115之間屬于中等水平，超過130為智力超常。

低于70為智力障礙。

12.A［解析］羅森塔爾效應(yīng)是指人們的信念、成見和期望對所研究的對象

產(chǎn)生的影響。這種效應(yīng)是羅森塔爾等人在其著名實驗中發(fā)現(xiàn)的。在教育社

會心理學(xué)中，人們把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關(guān)懷之情

而發(fā)生意想不到的效果，稱之為羅森塔爾效應(yīng)。

13.B［解析］這句話的意思是：只要為人好，無需言語，別人自然效仿。

說明榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。

14.B［解析］教師威信反映的是教師在學(xué)生心目中的威望與信譽，有威信

的教師勢必得到學(xué)生的信任與尊重，這是一種良好的師生關(guān)系。

15.A［解析］先前所學(xué)內(nèi)容對同一水平層次上的后繼所學(xué)知識產(chǎn)生影響，

屬于水平遷移。“舉一反三”和“觸類旁通”所說的正好符合這一情況。

二、名詞解釋

1.自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以

與對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識，是由一系列態(tài)度、

信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.社會性認(rèn)知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認(rèn)知，以

與對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。

3.個別輔導(dǎo)：以個別學(xué)生為對象，以學(xué)生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、

接納和理解的態(tài)度、科學(xué)的方法，通過聆聽、疏導(dǎo)、咨詢、活動等途徑，予

以適當(dāng)啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。

4.動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標(biāo)的內(nèi)部動力，也是激勵

人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動機產(chǎn)生還必須有外部刺激的作

用。

三、簡答題

1.［參考答案］

小學(xué)兒童認(rèn)知活動的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

(1)知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展。

(2)注意從無意注意占主導(dǎo)地位向有意注意占主導(dǎo)地位發(fā)展。

(3)有意識記逐漸超過無意識記并占主導(dǎo)地位。機械識記還占有優(yōu)勢，抽

象記憶在逐漸發(fā)展。

(4)以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。

2.［參考答案］

(1)低智商不可能具有高創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低

創(chuàng)造性：(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須

有高于一般水平的智商。

3.［參考答案］

當(dāng)學(xué)生考試失敗后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因，將失敗歸因于內(nèi)

部的不穩(wěn)定因素?，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動

機，樹立下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的考試

中獲得成功。

4.［參考答案］

(1)識記材料的性質(zhì)與數(shù)量；(2)學(xué)習(xí)的程度；(3)識記材料的序列位置；

(4)識記者的態(tài)度。

四、論述題

［參考答案］

需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)

家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，

即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的

需要。

(2)自我實現(xiàn)的需要作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的

基礎(chǔ)上產(chǎn)牛.的，包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以與個人潛能或特性的實

現(xiàn)兩方面的含義，由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學(xué)習(xí)就是為

了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備

的發(fā)揮發(fā)展。

(3)需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種

低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到

滿足).這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不

僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切

干擾因素。

五、案例題

L［參考答案］

小雪的這種心理是典型的“自我中心”行為。自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比

較常見的一種現(xiàn)象，它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主

要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有小學(xué)生

說過，“在家里爸爸聽媽媽的，媽媽聽爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽我

的；家里我老大！”在家庭中形成的這種自我中心的個