摘要：在當(dāng)今高職教育快速發(fā)展的背景下，思政課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、塑造正確價值觀的重要課程，其教學(xué)設(shè)計的重要性愈發(fā)凸顯。本研究基于新時代中國特色社會主義思想，以創(chuàng)新習(xí)論為理論框架，探討高職思政課程的教學(xué)設(shè)計。研究通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和設(shè)計理念，提高思政課程的實效性和學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力以及增強其愛國主義精神和社會責(zé)任感。本文對當(dāng)前高職思政課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析，識別存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一套系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方案，以期為高職思政課程的改革提供了科學(xué)依據(jù)和實踐指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新習(xí)論；高職教育；思政課程；教學(xué)設(shè)計引言高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。思政課程作為高職教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升具有不可替代的作用。新時代中國特色社會主義思想為高職思政課程的創(chuàng)新提供了重要指導(dǎo)。教育是國之大計，必須堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一思想為高職思政課程的改革和創(chuàng)新提供了理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，強調(diào)通過創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合能力。基于此，本文以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，提出了“創(chuàng)新習(xí)論”這一理論框架，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和設(shè)計理念，探索高職思政課程的教學(xué)設(shè)計。一、高職思政課程教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，高職思政課程在教學(xué)實踐中面臨諸多挑戰(zhàn)。教學(xué)方法普遍傳統(tǒng)，教師以講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動參與和互動。這種以教師為中心的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)內(nèi)容方面，很多課程未能與時俱進(jìn)，內(nèi)容陳舊，未能及時反映社會熱點問題和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題。學(xué)生在課堂上聽到的多為理論知識，缺乏實際應(yīng)用的指導(dǎo)，難以引起共鳴。這種脫離實際的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對思政課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂參與度低。在教學(xué)評價上，高職思政課程主要依賴于考試成績，忽視了過程評價和實踐能力的培養(yǎng)。這樣的評價方式，難以全面反映學(xué)生的實際能力和素質(zhì)，導(dǎo)致一些學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏對思政課程的深層次理解和認(rèn)同。此外，評價方式的單一也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性，使他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力和方向感。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了高職思政課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[1]。二、創(chuàng)新習(xí)論的理論框架創(chuàng)新習(xí)論在新時代中國特色社會主義思想的指引下，提出了通過創(chuàng)新的教育方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的理論框架。這個理論框架的核心思想主要包括以下幾個方面：（一）通過多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維多樣化的教學(xué)方法不僅可以打破傳統(tǒng)單一的講授模式，還可通過案例教學(xué)、討論式教學(xué)和項目式教學(xué)等多種形式，促使學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在這種多樣化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠更自由地表達(dá)自己的想法，激發(fā)出更多創(chuàng)新的火花，從而逐漸形成強烈的創(chuàng)新意識。（二）創(chuàng)新習(xí)論強調(diào)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練批判性思維和解決問題的能力是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探討，創(chuàng)新習(xí)論致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠從不同角度看待問題，并提出獨特的見解和解決方案。為此，教師在教學(xué)過程中需要設(shè)計復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，鼓勵學(xué)生通過合作探究和獨立思考，鍛煉他們的邏輯分析能力和問題解決能力。在此過程中，學(xué)生不僅能夠掌握更多的知識，還能培養(yǎng)出面對復(fù)雜問題時的冷靜思考和創(chuàng)造性解決的能力。（三）創(chuàng)新習(xí)論特別重視自主學(xué)習(xí)的推動自主學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是他們在未來社會中不斷進(jìn)步的動力。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間和資源，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我管理和自我評價。通過項目研究、實地考察和實驗實踐等方式，讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，體驗知識的實際應(yīng)用過程[2]。三、基于創(chuàng)新習(xí)論的思政課程教學(xué)設(shè)計理念基于創(chuàng)新習(xí)論的思政課程教學(xué)設(shè)計理念涵蓋了多個重要方面，目的是全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和思政素養(yǎng)。強調(diào)以生為本是教學(xué)設(shè)計的核心理念之一。在這種理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的個性化需求和興趣點。通過創(chuàng)建開放互動的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與討論和交流，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們在課堂上不僅是知識的接受者，更是知識的探究者和創(chuàng)造者。此外，知行合一是思政課程教學(xué)設(shè)計的重要原則。將理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，可有效增強學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重理論與實際的緊密結(jié)合，通過組織學(xué)生參與社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)和實地考察等實踐活動，使他們在真實的社會情境中應(yīng)用所學(xué)知識，感受理論的現(xiàn)實意義。全面發(fā)展是基于創(chuàng)新習(xí)論的思政課程教學(xué)設(shè)計理念的另一個關(guān)鍵方面。現(xiàn)代教育不僅僅是知識的傳授，更是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在思政課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，通過多種形式的教學(xué)活動，促進(jìn)他們在各個方面的成長。例如，通過文藝活動、體育比賽和社會實踐等多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和集體意識，增強他們的身體素質(zhì)和審美能力[3]。四、基于創(chuàng)新習(xí)論的高職思政課程教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計涵蓋了知識、能力和情感3個重要方面，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。1.知識目標(biāo)知識目標(biāo)方面，使學(xué)生掌握中國特色社會主義理論體系，深入理解新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容。這包括對理論知識的全面學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些理論應(yīng)用于分析和解決實際問題。通過對理論的系統(tǒng)掌握，學(xué)生應(yīng)能夠理解其在中國特色社會主義建設(shè)中的實際意義，并能在面對實際問題時，運用所學(xué)理論進(jìn)行有效分析和解決。2.能力目標(biāo)能力目標(biāo)的設(shè)計著重于提升學(xué)生在問題分析和解決方面的能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。課程將設(shè)置豐富的實踐環(huán)節(jié)和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使學(xué)生在真實情境中運用知識，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。此外，教學(xué)方法將注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其能夠從多角度分析問題，提出創(chuàng)新的解決方案。3.情感目標(biāo)情感目標(biāo)則集中在增強學(xué)生的愛國主義精神和社會責(zé)任感，并幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程設(shè)計將通過多樣化的教育活動和價值觀引導(dǎo)，強化學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。通過開展愛國主義教育活動、社會實踐和志愿服務(wù)等形式，促使學(xué)生更深入地認(rèn)識到自身的社會角色和責(zé)任[4]。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要深刻體現(xiàn)新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠全面了解中國特色社會主義建設(shè)的重大意義。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞新時代中國特色社會主義思想的基本理論、基本路線和戰(zhàn)略方針進(jìn)行編排，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握這些核心理念及其在新時代中國發(fā)展中的作用，幫助學(xué)生全面理解新時代中國特色社會主義的理論基礎(chǔ)和實踐要求。在此基礎(chǔ)上，為增強學(xué)生對理論知識的理解和記憶，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體的實踐案例進(jìn)行講解。通過分析和探討典型案例，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，這不僅有助于他們更好地理解抽象的理論知識，還能提升其將理論應(yīng)用于實際問題中的能力。這些案例可以涵蓋經(jīng)濟建設(shè)、社會治理、文化發(fā)展等方面的實際問題，幫助學(xué)生看到理論在具體實踐中的體現(xiàn)，增強其解決實際問題的能力和實踐經(jīng)驗。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還需緊密結(jié)合當(dāng)前社會熱點問題和重要歷史事件，以激發(fā)學(xué)生的興趣和討論熱情。將課程內(nèi)容與社會熱點問題相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解理論知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，同時也能促進(jìn)他們對時事的關(guān)注和思考。例如，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展趨勢、社會政策變革等熱點問題，開展專題討論和案例分析，讓學(xué)生在討論中深入理解理論與現(xiàn)實的關(guān)系。通過對歷史事件的回顧和分析，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更好地認(rèn)識歷史的進(jìn)程和變化，增強對當(dāng)前社會問題的深刻理解。這種設(shè)計不僅提升了思政課程的吸引力，還促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實際思考和批判性分析能力[5]。（三）教學(xué)方法設(shè)計基于創(chuàng)新習(xí)論的高職思政課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)充分運用創(chuàng)新習(xí)論的指導(dǎo)思想，設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)的多樣化教學(xué)方法。探究式教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)圍繞新時代中國特色社會主義思想中的關(guān)鍵理論展開。教師可以設(shè)計探究性問題，如“新時代中國特色社會主義思想如何影響我國現(xiàn)代化建設(shè)？”并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和分析。通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)研數(shù)據(jù)和實際案例，學(xué)生將深入理解理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用，并在探究過程中提高批判性思維能力。實驗驗證和案例分析作為探究的一部分，有助于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，從而增強對創(chuàng)新習(xí)論核心思想的理解和應(yīng)用能力。項目式教學(xué)法的設(shè)計需要將實際項目與新時代中國特色社會主義思想相結(jié)合。教師可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的實際項目，例如社會服務(wù)、社區(qū)建設(shè)等，作為項目主題。通過項目的實施，學(xué)生不僅能在解決實際問題的過程中應(yīng)用所學(xué)理論，還能培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。項目設(shè)計應(yīng)包括明確的目標(biāo)、具體的任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在團隊合作中承擔(dān)不同角色，體驗從理論到實踐的完整過程。這種方法不僅提升學(xué)生的綜合能力，還能幫助他們理解如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實際成果，體現(xiàn)創(chuàng)新習(xí)論的實踐導(dǎo)向。討論式教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)圍繞新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容組織討論主題。教師可以選擇相關(guān)的社會熱點問題或歷史事件，設(shè)計引發(fā)深度討論的問題，如“如何理解新時代中國特色社會主義思想中的共同富裕理念？”通過小組討論和全班辯論，學(xué)生可以在不同觀點的碰撞中加深對理論的理解。教師在討論過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵他們提出自己的見解并與他人進(jìn)行理性交流。這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們的表達(dá)能力和團隊協(xié)作精神，同時幫助他們在討論中形成對新時代中國特色社會主義思想的更加全面和深入的認(rèn)識[6]。（四）教學(xué)評價設(shè)計在基于創(chuàng)新習(xí)論的高職思政課程教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價的設(shè)計必須充分體現(xiàn)創(chuàng)新習(xí)論的理念，注重過程評價與終結(jié)評價的結(jié)合，并運用多元化的評價方式來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過程評價在這一設(shè)計中發(fā)揮著重要作用。評價的重點在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與、創(chuàng)新思維和實踐操作。通過持續(xù)跟蹤學(xué)生在探究式、項目式和討論式教學(xué)活動中的表現(xiàn)，實時了解學(xué)生對新時代中國特色社會主義思想的理解深度及應(yīng)用能力。過程評價不僅涵蓋學(xué)生的課堂參與、團隊合作和項目進(jìn)展，還包括他們在實際問題解決中的表現(xiàn)。通過對這些方面的評價，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，提供個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在探索和實踐中不斷提升。終結(jié)評價則著眼于學(xué)生對課程知識的全面掌握和應(yīng)用能力的評估。這種評價通常通過綜合測評、課程項目報告和創(chuàng)新成果展示來進(jìn)行，檢驗學(xué)生對新時代中國特色社會主義思想的理解程度及其實際應(yīng)用能力。為更好地體現(xiàn)創(chuàng)新習(xí)論的核心思想，教學(xué)評價還需采用多元化的評價方式，包括項目報告、創(chuàng)新作品展示和反思日志。項目報告要求學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實際項目中，展示其創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。創(chuàng)新作品展示則鼓勵學(xué)生在課程中進(jìn)行創(chuàng)造性實踐，并通過展示來體現(xiàn)他們的創(chuàng)新成果。反思日志讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中的思考和成長，提供對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的深入反思。這些多樣化的評價形式能夠全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)其在不同方面的發(fā)展，并幫助他們認(rèn)識自身的優(yōu)點和不足。將過程評價、終結(jié)評價和多元化評價方式結(jié)合起來，可全面了解學(xué)生在思政課程中的學(xué)習(xí)情況，并為他們提供有針對性地反饋[7]。這樣的評價設(shè)計不僅能促進(jìn)學(xué)生對新