2024年三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

一、教材與目標(biāo)：

1、教材分析：《荷花》是人教版＜1薦語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇寫景記敘文.“我"在公園欣

賞荷花開綻開豐富的想象，贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美，表達(dá)了作者酷爰大自然的思想

感情。課文由景入情，情景交融，寫出了荷花的豐姿，突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，

又有身臨其境的感覺(jué)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：讓學(xué)生正確流有感情地朗讀課文，背誦喜愛(ài)的部分。

過(guò)程與方法：讓學(xué)生感受文章精確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

情感看法與價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，能讓學(xué)生觀賞荷花的漂亮，體會(huì)

大自然的奇妙奇妙，激發(fā)對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(1)理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

(2)培育學(xué)生的想象實(shí)用口語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

二、教法和學(xué)法：

依據(jù)文本性質(zhì)及小學(xué)生的心理特點(diǎn)，本堂課我以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品嘗、想

象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景，從中得到美的享受和情感的熏陶。

三、教學(xué)過(guò)程與意圖：

依據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際狀況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)、在激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

假如把學(xué)生的情感比作"小河"，要它潦起漣漪，泛起微波，須要外力的推動(dòng)。或是像一只

蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)靜靜拂過(guò)水面。上課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓"，要

送上一陣“微風(fēng)"，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)

注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：今日，我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)"一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中心,

身穿粉紅衫，坐在綠船上。"這么美的荷花，大家喜愛(ài)嗎？讓我僅一起來(lái)觀賞。(課件展示各種

漂亮的荷花圖)葉圣陶先生在看過(guò)荷花后也跟我們一樣被荷花的漂亮給迷住了，沉醉了，還寫下

了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文，暢談感受。

如此激情的導(dǎo)入新課，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了"未成曲調(diào)先有情”的良好

的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情而進(jìn)入了主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次環(huán)節(jié)、在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)飽蘸著情感,,用富有感染力的語(yǔ)言，讓學(xué)生

仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到課文中描寫的一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的形象。

我將教材中的插圖制成課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪："瞧，這就是作者

看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移看碧玉盤似的荷葉，透過(guò)荷葉的

縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著雪白衣裙的少女。它們中有的花瓣兒全都綻開了，

露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來(lái)飽脹得立刻就要裂

開似的。""那么我們課文哪一自然段詳細(xì)寫了荷花的美？"從而引入其次自然段的學(xué)習(xí).

(1)用自己喜愛(ài)的方式讀讀其次段，想想這段有幾句話，你最喜愛(ài)讀哪幾句，為什么？

(2)反饋，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種狀況。

①后三句：讓學(xué)生在課件上找出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思

說(shuō)出來(lái)：有的剛開，有的全開了，有的將要升。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想

象荷花的美。以"荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？"激發(fā)讀的愛(ài)好，讓學(xué)生練讀、指

名讀、評(píng)讀。

②其次句：為什么喜愛(ài)？并進(jìn)一步探討寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

(3)指導(dǎo)朗讀其次自然段，并試著背誦。

這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗詞匯的積累和內(nèi)化.

第三環(huán)節(jié)、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，老師因勢(shì)利導(dǎo)將教學(xué)過(guò)程推動(dòng)，從細(xì)讀進(jìn)

入精讀。精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，使已激起的情感深化.

我借助想象綻開和語(yǔ)言媒介將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。

課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿態(tài)"進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，"這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還有

的。"小組探討，指名說(shuō)，集體評(píng)議。

2、指圖引讀這一自然段最終一句話。

探討：作者為什么把這一大幅畫看作是"活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了

作者怎樣的思想感情？

3、指導(dǎo)學(xué)生用沉醉的語(yǔ)氣來(lái)美美地讀讀這一段。

這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)文力，而且加深了對(duì)荷花美的相

識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花劇烈的寵愛(ài)之情，可渭一舉三得。

第四環(huán)節(jié)、在表情朗讀中一抒情

學(xué)生的感受加深了情感被激活起來(lái)了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，

可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到溝通，可以相互啟發(fā)，相互感染。而表情朗讀正是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心

感受的一種好形式。因此在其次、三目然段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀，就是讓學(xué)生在讀中

抒發(fā)內(nèi)心的情感。

學(xué)生略讀第一自然段，知道這一段寫了荷花的芳香后。我支配配樂(lè)朗讀前三段來(lái)結(jié)束這節(jié)課

的教學(xué)，讓學(xué)生再次感受荷花的美，抒發(fā)對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

四、教學(xué)反思：

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉.沒(méi)有了情感，就沒(méi)有素養(yǎng)可言。有人說(shuō)，兒童是"情感的

王子"，就是說(shuō)兒童的情感有時(shí)會(huì)比成年人的更豐富。因此這節(jié)課我以情感為紐帶，讓學(xué)生隨著

教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)，入情、動(dòng)情、移情、抒情，逐步將學(xué)生的情感與作者的情感融為一體。讓學(xué)生

在充溢情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)了追求美妙，酷愛(ài)生活。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《絕技》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元圍繞兒童豐富多彩的童年生

活這一專題綻開。這篇課文從一個(gè)側(cè)面呈現(xiàn)了農(nóng)村孩子好玩的生活，講解并描述了主子公主子

和小伙伴比絕技，沒(méi)能取得好成果，覺(jué)得丟臉，經(jīng)奶奶的點(diǎn)拔相識(shí)到絕技是可以練的，他最終下

苦功夫練出了一手絕技：口算乘數(shù)。小伙伴對(duì)4肚子非常佩服，約定暑假再比絕技。這篇課文富

有童心童趣，文中細(xì)致刻畫的小柱子的形象是這個(gè)年齡段孩子的典型代表，孩子們可以從他的身

上找到自己的影子：自尊，好強(qiáng)，不服輸。課文中還蘊(yùn)含著豐富的道理：只要勤學(xué)苦練，就能練

就一身好本事；要練，就練對(duì)自己的將來(lái)發(fā)展有用的本事。這是對(duì)科學(xué)學(xué)問(wèn)、對(duì)刻苦求知的一種

價(jià)值認(rèn)同，這也是本單元組選編這篇課文的意圖。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生實(shí)際，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、正確、流,有感情的朗讀課文，有感情地朗讀人物對(duì)話.

2、理解課文內(nèi)容，懂得頰是練出來(lái)的，要練有用的絕技的道理。

3、抓住"小柱子始終沒(méi)有遺忘大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕技”這一語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行

語(yǔ)言文字訓(xùn)練，想像并練筆4但子是怎樣暗暗練絕技的，從中感悟道理，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，刻

苦求知的愿望。

本課教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)4柱子兩次比絕技的前后不同，體會(huì)童年生活的歡樂(lè)。

難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生刻苦求知的愿望。

三、說(shuō)教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)

踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏

陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，我選擇的教學(xué)方法有：

1、朗讀法，通過(guò)朗讀，將孩子｛門從聲音世界過(guò)渡到文字世界，這是使孩子們喜愛(ài)上閱讀的

一條重要途徑。這是一篇略讀課文，運(yùn)用自讀、小組探討讀、自主選擇讀、扮演角色讀，學(xué)生通

過(guò)反復(fù)的朗讀，加深對(duì)課文的理解，培育學(xué)生的語(yǔ)感。

2、探討探究法,以探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參

加到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3、讀寫結(jié)合法，注意讀寫結(jié)合，在熟讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文做東進(jìn)行想像寫作訓(xùn)練，這

不僅有助于學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含哲理的理解，而且提高了學(xué)生的寫作實(shí)力。

4、以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引起學(xué)生

自主學(xué)習(xí)、思索和感悟。

四、說(shuō)學(xué)法

基于教法，學(xué)生的學(xué)法是：

1、自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟，枳案和豐富諾言，運(yùn)用語(yǔ)言。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面，我說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示一組圖片，讓學(xué)生感受其中人物的本事超群，說(shuō)說(shuō)他們的本事是怎么來(lái)的？

依據(jù)學(xué)生的回答，我以"臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功"小結(jié)用旨出：孩不門，這都是他們的絕

技。你知道什么是絕技嗎？這節(jié)課，我們就去看看幾個(gè)小伙伴的絕技。

2、初讀課文，整體感知

趕快打開課文，看看他們都有些什么絕技，自由朗讀，留意要把課文中的生字讀正確,課文

讀通順。遇到難讀的句子多讀凡次。再出示本課難讀詞語(yǔ)：孩子族的真仔細(xì)，這里有幾個(gè)詞語(yǔ)

很難讀，誰(shuí)來(lái)試試？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，這次你可以快速的閱讀。邊讀邊想，這篇課文講了T牛什么事？學(xué)

生快速度讀了課文后，我問(wèn)，你能用"尷尬"和"艷羨”這兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)課文講了一m十么事嗎？

并剛好表?yè)P(yáng)學(xué)生真了不得，這么長(zhǎng)的文章竟然讀成一句話。

3、研讀賞析，品嘗語(yǔ)言

這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)模塊：

模塊一：感受第一次比絕技的"趣"。

第一次比絕技時(shí)，〃柱子為什么覺(jué)得尷尬？請(qǐng)同學(xué)們小聲讀1-5自然段，從中找找課文中

是怎么寫的？

學(xué)生很快就會(huì)找出小伙伴們分別是怎么比絕技的經(jīng)過(guò)的句子老師可以引導(dǎo)學(xué)生找出一些關(guān)

鍵詞，如"唯獨(dú)、鼻尖出了汁、想了想、不料、立即、還”等詞詒，聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受其中的

"趣"，知道三胖的絕技是（板書：憋氣時(shí)間長(zhǎng)），二福的絕技是有（板書：武術(shù)專長(zhǎng)），體會(huì)

小柱子尷尬的緣由，即小柱子認(rèn)為自己沒(méi)有絕技太丟臉了，自己已經(jīng)使出渾身解數(shù)了，沒(méi)想到二

福是技高一疇，真是太沒(méi)怠思了。再出示課件，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的人物的絕技練習(xí)朗讀。并

讓學(xué)生夸夸自己喜愛(ài)的人物，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。（設(shè)計(jì)意圖：抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生出現(xiàn)

出一幅幅畫面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。）

模塊二：體會(huì)其次次比絕技的"韌"

太丟人了，小柱子蔗蔗地回了家？發(fā)生了什么呢？我們一起合作讀讀吧。課件出示4柱子和

奶奶對(duì)話的相關(guān)課文內(nèi)容填空，讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀課文自然段，并探討完成.知道柱子聽

了奶奶的話，明白了原來(lái)三胖的絕技是先天擁有的，二福的絕技是他勤學(xué)苦練的成果。（板書：

先天擁有、勤學(xué)苦練）再引讀課文12自然段。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填空的方式，訓(xùn)練學(xué)生把握課

文內(nèi)容的實(shí)力）

其次次比絕技時(shí)，主子卻得到了小伙伴們的艷羨。這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀13-17

自然段。課件出示小柱子的話，誰(shuí)來(lái)角色扮演小柱子，讀出他自信的樣子。

這么難的絕技，/」樁子是怎樣練成的呢？引導(dǎo)學(xué)生想像，幻燈出示填空，進(jìn)彳元果文的補(bǔ)白練

筆。如:"早晨,當(dāng)東方剛剛露出魚肚白的時(shí)候，小柱子——夜深人靜，只有星星在眨著眼睛

時(shí)，小柱子——每當(dāng)別的小摯友在盡情玩耍游戲時(shí)，小柱子一當(dāng)他練絕技遇到困難時(shí)，小柱

子一”（設(shè)計(jì)意圖：課文補(bǔ)白練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散性思維，又加深了學(xué)生對(duì)小柱子臼尊、

好強(qiáng)、不服輸特性的體驗(yàn)，同時(shí)利用說(shuō)話練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)人物形象的感受，體會(huì)主子公為此付

出的努力，即勤學(xué)苦練。）

老師小結(jié)：正是這份努力與堅(jiān)持，4柱子才練就了令人艷羨的絕技。誰(shuí)來(lái)夸夸/」'柱子？以激

發(fā)學(xué)生的將文本情感轉(zhuǎn)化為自身的情感。

4、深化生活，情感升華

孩子們，小柱子因?yàn)樽约旱呐Γ粧叩谝淮蔚膶擂危毘扇巳似G羨的絕技。其實(shí)，在我們

的生活中，有許很多多的人也經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，練成了絕技，獲得了勝利。（老師出示劉翔、干手

觀音圖片，深情講解并描述他們勝利的秘訣，運(yùn)用陶冶教化法，使學(xué)生的情感再次得到熏陶與升

華)

師小結(jié)：絕技，除了個(gè)別是天生的以外，大部分，還是靠堅(jiān)持不懈、刻苦努力地練出來(lái)的。

我們也是一群普一般通的平凡人，只要我們肯努力，堅(jiān)持不懈，就肯定能練成自己的絕技！(完

成板書：勤學(xué)苦練出絕技)

5、課外延長(zhǎng)，布置作業(yè)

(1)、說(shuō)說(shuō)自己的拿手本事是什么？你是怎樣才有這個(gè)本事的？你在以后的學(xué)習(xí)生活中怎

樣把這個(gè)本事更上層樓？

(2)、想一想他們后來(lái)再次比試絕技會(huì)是怎樣呢，請(qǐng)你綻開自己的想象續(xù)寫《絕技》

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

一、教材分析

《荷花浸人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文是葉圣陶先生的作品。寫了“我"

在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美，表達(dá)了作者

酷愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而

且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，

入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培

育，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中漸斬懂得愛(ài)，懂得酷愛(ài)崇高，追求美妙。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，

具有獨(dú)特的吸引力。

二、學(xué)生狀況分析

荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特吸引力。我所教的三年級(jí)的孩毋口思維沽趺，接受

新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花在本課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生相

識(shí)和觀賞荷花那不同尋常的美。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：

I、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;

2、通過(guò)視察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，培育學(xué)生的審美情趣和酷

愛(ài)大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文.

4、學(xué)習(xí)作者視察事物、綻開合志向象的方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。促進(jìn)學(xué)生

借助多媒體自主、特性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培育學(xué)生審美情趣和酷愛(ài)大自然的

情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

五.教法和學(xué)法

教法

1、采納情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過(guò)冬媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的爰好，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。

學(xué)法：

L遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主"原則，學(xué)生采納：看、聽、

讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、米納探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。

六、教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中一人情）

葉圣陶先生說(shuō)："入境始于親.”新課起先,老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們

對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今日，

我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)"一個(gè)花姑娘，開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔，芳香撲鼻

醉人心。”這么美的荷花，大家喜愛(ài)嗎？讓我們一起來(lái)觀賞。

我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩布門帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、

思維、想象，"多頻道"運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了"未成曲調(diào)先有情”的良好的

課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭椋M(jìn)入了主動(dòng)的狀態(tài)。

（二）直奔重點(diǎn)，品嘗漂亮（在感受課文描寫的形象中一動(dòng)情）

在觀賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子干

脆去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的特性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不肯定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我供應(yīng)三

種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、探討法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫

圖法：用五彩的筆描繪漂亮的荷花；探討法：用語(yǔ)言和伙伴溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好

和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行臼主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的臼主性真正加強(qiáng)，學(xué)生

的頭腦不再是貯存學(xué)問(wèn)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出才智的光線和特性的亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，溝通的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出

理由更好,"荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤

之間冒出來(lái)。有的才綻開兩三片花藤兒，有的花瓣兒全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是

花胃朵兒，看起來(lái)飽脹得立刻要裂州以的。”

借助圖畫，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們肯定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠"

體會(huì)荷葉的茂密之美；從"碧綠、嫩黃"體會(huì)顏色之美；從"冒、飽脹、裂開"體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)

之美；從"有的……有的……有的……"體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出"冒"字后，我將采納以下步驟讓學(xué)生深^理解"冒"

(1)換詞體會(huì)"冒"的妙處；

(2)讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫"冒"，選一個(gè)喜愛(ài)的詞填到這句話中，大聲朗讀、專心體

會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀"冒"是對(duì)"冒"字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

(3)荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？

(三)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑

將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。

1、借助比較區(qū)分；

2、借助想象綻開；

3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿態(tài)"進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了

以下環(huán)節(jié)：

1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，"這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還

有的。"小組探討，指名說(shuō)，集體評(píng)議。

2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討:作者為什么把這一大幅畫看作是"活的畫”呢？

用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了學(xué)生的想象力，又

訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，而且加深了對(duì)荷花美的相識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花劇烈的

寵愛(ài)之情，可謂一舉三得。

(四)在表情朗讀和諳言訓(xùn)練中一抒情.

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了

學(xué)生自己的主觀感受。他們往任用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角

色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文其次、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特殊是其次自然段，

還支配了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到

了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗語(yǔ)匯

的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，"學(xué)生——教材”之間的

情感橋梁就是老師。由老師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。

學(xué)生在充溢情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)酷愛(ài)生活，追求美妙。

七、板書設(shè)計(jì)

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

3.荷花

荷花半開全開含苞

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《趕海》一課是蘇教版第六冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，本單元選了三篇文章，雖然描述的

內(nèi)容不同，但都表現(xiàn)了作者酷愛(ài)大自然的思想感情。目的在于培育學(xué)生從小酷愛(ài)大海，酷愛(ài)大自

然，感受大自然，學(xué)習(xí)后學(xué)寫一篇自己覺(jué)得好玩的事。《趕海》為本單元的第一篇，這篇課文敘

述了"我"童年時(shí)代跟男男去趕海的趣事，抒發(fā)了作者酷愛(ài)大海，酷愛(ài)生活的真摯情懷。因此它

是完成后面教學(xué)任務(wù)的橋梁和鋪墊，具有非常重要的作用。

全文共有5個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。

第一部分（第一自然段）寫，每當(dāng)"我"唱起《大海啊家鄉(xiāng)》這支歌，便想起童年趕海的趣

事。文章奇妙地以人們熟知的歌詞開頭，很自然的引出下文。

其次部分(第三到五自然段)按時(shí)間依次，詳細(xì)記述了“我"童年時(shí)代的一次趕海的經(jīng)驗(yàn)：

“趕到海邊一M蟹T足蝦一歡樂(lè)而歸"。其中"抓蟹"，"捉蝦"是記敘的重點(diǎn)，詳細(xì)生動(dòng)，

充溢趣味。結(jié)尾再次引用同樣的歌詞，從內(nèi)容上說(shuō)，突出的抒寫了對(duì)大海的酷愛(ài)之情；從結(jié)構(gòu)上

說(shuō)，照應(yīng)開頭，文章結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體，頗具所謂圓合之美。

文章語(yǔ)言活潑，趣味橫生，字里行間充溢了童趣，流露出了作者酷愛(ài)大海，酷愛(ài)生活的真摯

情懷，是激發(fā)學(xué)生酷爰童年生活的好教材。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際狀況，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)

Q)能正確、流有感情地朗讀課文，培育良好的聽說(shuō)實(shí)力。

(b)能用"有的…有的…有的……”句式說(shuō)一E殳話。

?能理解課文內(nèi)容

(d)通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受"我"童年趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生酷爰大海，酷愛(ài)童年生活的思想感情

3、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

三年級(jí)學(xué)生又扶自然的了解不是許多，雖說(shuō)橋頭人生活在海邊，但對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)洪：趕海

是有點(diǎn)遙遠(yuǎn)的。因此，我把"感受"我"童年趕海的樂(lè)趣"作為本課的教學(xué)重點(diǎn).

同時(shí)，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)有限，尤其是像趕海這樣的事較難有真實(shí)的體驗(yàn)，因此，我把"激

發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大海、酷愛(ài)童年的思想感情以及通過(guò)文章的語(yǔ)言描述感受趕海的樂(lè)趣"作為本課的教

學(xué)難點(diǎn)

二、說(shuō)學(xué)情

三年級(jí)學(xué)生屬于轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生，積累了一，二年級(jí)所學(xué)的學(xué)問(wèn)，縣駕馭的學(xué)問(wèn)不多，但已駕馭了

肯定的閱讀方法以及能用自己喜愛(ài)的方式讀課文，具有肯定的合作學(xué)習(xí)實(shí)力.

三、說(shuō)教法

（一）以讀代講法

"三分文章，七分讀"，"書讀百遍，其意自見(jiàn)."加之本文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間充溢了

童趣，為此我采納以讀代講法，感情朗讀貫穿全文教學(xué)。以讀代講，不但可以培育愛(ài)好，還可以

幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。"

（二）情境教學(xué)法

"作者胸有境，入境始于親’老師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)詳細(xì)，生動(dòng)形象

的情境，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這情境之中，才能讓學(xué)生在詳細(xì)情境的啟發(fā)下有效的進(jìn)行

學(xué)習(xí),才能讓他們學(xué)得愛(ài)好盎然在教學(xué)本課時(shí)我運(yùn)用這樣的教學(xué)語(yǔ)言“誰(shuí)來(lái)充當(dāng)小作者鬧著要舅

勇帶我去趕海的事？""為什么螃蟹不甘束手就擒呢？"，"我"又是怎么捉拿"武將"？不知

不覺(jué)把學(xué)生帶入情景。這正是《新課程》所提倡的"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好"，這樣學(xué)

生在輕松開心特別感愛(ài)好的氛圍中自主的駕馭學(xué)問(wèn)。

四、說(shuō)學(xué)法

（一）探究法

"學(xué)起于思，思源于疑"，疑則誘發(fā)探究，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成

部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生思索

探討,逐步解疑。聞名教化家贊可夫曾說(shuō)過(guò)："教會(huì)學(xué)生思索，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生最有價(jià)值

的本錢。"因此，本篇課文教學(xué)我主要讓學(xué)生通過(guò)"讀、思"感受趕海的樂(lè)趣及文章的語(yǔ)言美.

（二）合作學(xué)習(xí)法

我們培育的是新時(shí)期的人才，他們除了目身要努力學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)新外還必需具備真誠(chéng)的看法,

開朗的性格以及擅長(zhǎng)與人合作的精神，因此，我在本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生小組探討，讓他們集思廣

益，相互切磋，在學(xué)問(wèn)方面互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互借鑒。

五、說(shuō)教程序

教學(xué)程序是否支配得科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了順當(dāng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)

行教學(xué)，第一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字詞，幫助學(xué)生讀通順課文，初步理清文章思路，理解課文內(nèi)容.其

次課時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)技能目標(biāo)的訓(xùn)練和完成情感目標(biāo)。也就完成本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

下面，我著重講其次課時(shí)

（一）、導(dǎo)入揭題

為了集中學(xué)生的留意力，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《趕海》這一篇課

文那么趕海這件事給你留下了什么印象呢?讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō).師述每個(gè)人都有自己的童年,有的人

童年是歡樂(lè)的，有的人童年是華蜜的,那么課文中的小作者的童年是怎樣的呢?今日,我們將接著來(lái)

學(xué)習(xí)這篇充溢童趣的課文，讓我們也跟作者一起去感受一下趕海的樂(lè)趣.（老師板書11趕海）課一

起先，我通過(guò)自己富有感情的語(yǔ)言并結(jié)合課文的圖畫，把學(xué)生對(duì)課文的愛(ài)好提起來(lái)了，教化家布魯

納說(shuō)過(guò)："學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料感愛(ài)好！"就這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

就形成了"未成曲調(diào)先有情的艮好課堂基調(diào)。”這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，引導(dǎo)他們理

解全篇課文的內(nèi)容.

（二）精讀課文

1、精讀第一自然段

首先指名學(xué)生讀這一自然段，接著提問(wèn)：”是什么勾起了我童年趕海時(shí)的樂(lè)趣"？老師引導(dǎo)

學(xué)生回答（唱《大海我的家鄉(xiāng)》）老師提示：在朗讀時(shí)，帶上對(duì)趕海趣事華蜜甜蜜的回憶，朗讀

時(shí)要充溢對(duì)大海家鄉(xiāng)的深情。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思索："每當(dāng)……便"說(shuō)明白什么?然后用

導(dǎo)語(yǔ)過(guò)度下一目然段：赴海對(duì)我來(lái)說(shuō)是那么的好玩，那么找童年赴海時(shí)是個(gè)怎樣的情景呢？在赴

海的過(guò)程中，我的心情怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀課文。

2、講讀其次自然段

讓學(xué)生自由朗讀這一自然段，閱讀并不是被動(dòng)地接受，而應(yīng)成為主動(dòng)的探究過(guò)程，因此我設(shè)

計(jì)了以下幾個(gè)思索問(wèn)題：

(1)、文中哪個(gè)詞表現(xiàn)了我趕海的迫切心情？

(2)、"我"初到海邊看到了哪些好玩的情景？

(這樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀，要思索什么問(wèn)題使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)筆的習(xí)慣。)

學(xué)生溝通匯報(bào)，老師板書：浪花回頭，追逐浪花

接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，入情入境，體閣乍者趕海時(shí)的喜悅心情。在有所感悟的基礎(chǔ)上，

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深化體悟趕海的樂(lè)趣，以及體會(huì)課文的語(yǔ)言美，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生溝

通探討，使學(xué)生明白本自然段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄M人修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了海浪與趕海人相互依

戀、游戲的情趣。

3、講讀第三自段

這一自然段類似其次自然段，我讓學(xué)生自學(xué)為主，輔以引導(dǎo)，培育他們的閱讀實(shí)力，首先讓

學(xué)生自由朗讀，并要求他們找出：

(1)、在海邊"我"看至認(rèn)們?cè)诟墒裁矗?/p>

(2)、這些動(dòng)作用什么關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的？

(3)、誰(shuí)能用："有的……有的……有的.…."說(shuō)一段話.

(4)"我"又有什么活動(dòng)？

(5)、你覺(jué)得哪個(gè)場(chǎng)景最好玩？

(帶著問(wèn)題閱讀，這樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀，要思索什么問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)

口、動(dòng)筆的習(xí)慣。)

學(xué)生合作溝通匯報(bào)，老師依據(jù)回答板書：

抓海星捉撈撿捉蟹、蝦

最終引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。

4、講讀第四、五自然段

(1)、細(xì)讀第四段，綻開想像，理解課文內(nèi)容。

(2)、過(guò)渡：歡樂(lè)的時(shí)恒總是短暫的，太陽(yáng)偏西了，趕海的人們不得不回家……引導(dǎo)學(xué)生

綻開想像:趕海的人們都帶些什么東西回家?(學(xué)生自由發(fā)言，這樣有助他們的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。)

(3)、師述把學(xué)生帶入情境："我"提一大堆"來(lái)之不易的海鮮"，迎著柔軟的海風(fēng)，

沐浴著夕陽(yáng)的余暉踩著軟綿綿的沙灘走回家的路上，感到舒適極了不由得哼起了最愛(ài)唱的歌。

(三)、總結(jié)

總結(jié)在升華，我這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)：今日，我們跟著童年時(shí)代的作者一起到海邊趕海了，并且

感受了濃濃的趕海樂(lè)趣，有機(jī)會(huì)我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂(lè)趣。

(四)說(shuō)板書

這一板書設(shè)計(jì)我主要板書趕海過(guò)程所看到與所做的，這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生

更直觀的了解趕海的趣事，并激發(fā)他們酷愛(ài)大海，酷愛(ài)童年生活的思想感情，以便更好的完成教

學(xué)目標(biāo)。

板書設(shè)計(jì)

11趕海

浪花回頭追逐浪花

趣

摸海星

捉螃蟹

捏大蝦

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

《乞巧》所在的但愿，這組教材圍繞民間故事和神話傳聞這一主題來(lái)編排的.再一次把學(xué)生

帶回兒時(shí)傾聽大人們講故事的歡樂(lè)中去，感受古人的想象是多么豐富。《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰

描寫民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳彳艮廣的古詩(shī)。詩(shī)句淺顯易懂，并涉及到家喻戶

曉的神話傳聞故事，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求華蜜的美妙心愿。

基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生實(shí)際，我把這首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、認(rèn)會(huì)2個(gè)生字，3生個(gè)詞。

2、會(huì)背《乞巧》這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中豐富想象。

3、能用自己的話講講牛目廖女的故事。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容、特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：感情朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)中

描述的畫面；理解詩(shī)意，了解我國(guó)悠久的歷史文化。

教學(xué)重難點(diǎn)的確定，我的教學(xué)思路也就清楚了，教法和學(xué)法的選擇也就水到渠成了。

二、教法和學(xué)法

1、選擇教法，形成思路

培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng),以及自主合作精神,創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的重要理念。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，達(dá)成三維目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而富有活力

的語(yǔ)文課堂。在本課教學(xué)中，我采納情景教學(xué)法和點(diǎn)撥法。

2、學(xué)法指導(dǎo)，形成實(shí)力

目讀目恰,讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

抓重點(diǎn)詞句，品讀賞析，豐富和積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

3、理念指導(dǎo)，細(xì)心設(shè)計(jì)

抓住語(yǔ)文本色，體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責(zé)

無(wú)旁貸的任務(wù)。本詩(shī)內(nèi)容淺顯，但意義深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我力求在品析語(yǔ)言中讓學(xué)生感悟到少女

們追求華蜜的心愿，在感悟少女們追求華蜜心愿中習(xí)得語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，重視體驗(yàn)和感悟。新課標(biāo)明確提出：閱讀是學(xué)生特性化的行為，不能以

老師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思維活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。

在以上教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)。于是，我設(shè)計(jì)

了以下教學(xué)過(guò)程。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、貼近生活，切入主題

同學(xué)們，我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？（清明、中秋、春節(jié)……）這些節(jié)日我們都很熟識(shí)了，還有

一個(gè)節(jié)日，你們確定覺(jué)得簇新，那就是乞巧節(jié)。

你了解乞巧節(jié)嗎？誰(shuí)來(lái)向我們介紹一下？（生介紹）

二、初讀自悟、整體感知

1、乞巧節(jié)是古人特別喜愛(ài)均一個(gè)節(jié)日，許多文人曜客在乞巧這一天留下了詩(shī)篇。今日我們

就要來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首，題目就叫一學(xué)生說(shuō)：《乞巧》（課件出示）你知道這首詩(shī)的作者是

誰(shuí)？（學(xué)生說(shuō)，老師作補(bǔ)充：林杰，唐朝人，是一位精通書法棋藝的詩(shī)人，而且特別聰慧，六歲

的時(shí)候就能作詩(shī)寫文章了。只不過(guò)他十七歲就離開了人世，所以比起詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫來(lái)，名

氣不算大。）

2、同學(xué)們乞巧的乞字是我們今日要學(xué)習(xí)的生字，那通過(guò)預(yù)習(xí)你認(rèn)會(huì)本課的生字了嗎？

（1）誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀生詞？（乞巧、碧霄、渡河橋）

（2）放到卡片上你會(huì)讀嗎？

（3）把這些字詞送到古詩(shī)中你還能相識(shí)它們嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己練習(xí)讀一讀古詩(shī)，留意要讀

準(zhǔn)字音。

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是培育學(xué)生的認(rèn)讀實(shí)力。）

3、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽？

4、這是一首幾言詩(shī)呀？那依據(jù)我們以前學(xué)習(xí)七言詩(shī)的閱歷，你會(huì)根據(jù)節(jié)奏和韻律來(lái)讀一讀

嗎？自己先練一練，一會(huì)讀給大家聽（學(xué)生練后試讀）

三、品讀賞析，漸入意境

（-）月下同吟一”七夕今宵看碧霄”

1、出示"七夕今宵看碧霄"，孩子們自己讀讀這句詩(shī)。說(shuō)說(shuō)你發(fā)覺(jué)了什么?（學(xué)生自由讀）

2、對(duì)！它們都念——學(xué)生說(shuō)：xiaoo（課件：宵一霄，用點(diǎn)標(biāo)出來(lái)）這兩個(gè)字讀音相同，

字形和字義相同嗎？（學(xué)生說(shuō)明今宵的宵和碧霄的客）

3、在七月初七的這天晚上，人們望著碧霄，那碧霄是什么樣的呢？你知道嗎？請(qǐng)看大屏幕

（課件出示夜空?qǐng)D）

指導(dǎo)朗讀：看到這漂亮的夜空，你的心情是怎樣的呢？你能帶著這樣興奮的心情來(lái)讀一讀嗎？

仝班齊讀

師引讀

（二）走進(jìn)神話意境一"牽牛織女渡河橋”

1、在點(diǎn)點(diǎn)繁星的夜空中，有兩顆最亮的星星，你知道它們的名字嗎？他們就是牛郎星、織

女星。很早很早以前牛郎和織女只是銀河兩岸星星的名字，后來(lái)就演化成了神話中的人物了，那

有關(guān)牛郎織女的傳聞你聽過(guò)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽？（學(xué)生講牛郎織女的故事）

2、（課件出示牛郎、織女相聚圖）師：和善的喜鵲，癡情的牛郎、織女也感動(dòng)了王母娘娘，

后來(lái)她就允許牛郎、織女每年的七月初七在鵲橋上相聚

3、詩(shī)中的哪一句提到了這個(gè)漂亮的傳聞？（指名學(xué)生說(shuō)）

出示：牽牛織女渡河橋.

4引導(dǎo)朗讀：今日他們會(huì)面了，你肯定會(huì)為他們而感到……？那么我們就帶著這樣的心情讀

一讀這句詩(shī)。

男女同學(xué)讀、全班齊讀.

兩行詩(shī)連起來(lái)讀。

指導(dǎo)朗讀，擴(kuò)展閱讀。

（三）吟詠千古乞巧一寸，口一一"家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條。"

1、這個(gè)民間故事就這樣始終留在人們心中，今日又是七夕，天上是“牽牛織女渡河橋"，

地上的人們呢？（出示這兩行詩(shī)）請(qǐng)看大屏幕資米髏的內(nèi)容。（學(xué)生自己讀）說(shuō)說(shuō)你知道了什么。

（人們向織女乞巧）

（1）人們向織女乞巧什么呢？（心靈手巧）

（2）織女的手究竟有多巧？（學(xué)生說(shuō)，老師補(bǔ)充）

織女能織出五彩的錦緞，光的像粼粼波動(dòng)的湖水，亮的比天上的云霞還刺眼。凡間的老百姓

給她織的錦緞取了個(gè)很好聽的名字，叫云錦。織女在云錦上織的圖案更是美不勝收！她織的花，

紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來(lái)蝴蝶蜜蜂翩翩起舞。她織的鳥，活靈活現(xiàn)，真像活了一樣，孩

子們望見(jiàn)了，都想去捉呢！人們都對(duì)織女的云錦嘖嘖稱奇，怪不得有那么多的姑娘向織女乞巧.

2、（課件出示九孔針圖）這是乞巧的最普遍的方式。

帥：你們知道嗎？在乞巧節(jié)上女孩們究竟穿了多少條紅絲？

師：從"幾萬(wàn)條"你體會(huì)到了什么？

3、是啊！女孩們乞取智巧、追求華蜜的愿望是多么劇烈啊！讓我們把這種感受讀出來(lái)吧。

指名讀。

4、（出示圖）師：你們看，歷朝歷代的人們還用繪畫的方式記錄下了乞巧的活動(dòng)，讓我們

走進(jìn)家家戶戶的乞巧節(jié)。

5、師：同學(xué)們邊看圖邊讀讀詩(shī)句，想想，從詩(shī)中你仿佛看到了什么？

6、師：是呀！多么喧鬧、多么好玩的乞巧節(jié)、讓我們?cè)僮x讀這兩句詩(shī)，我們分小組競(jìng)賽讀，

比一比看哪一組讀得更有滋有味？

7、師指著圖：這些古代的女孩子1門究竟在向天上的織女懇求什么呢？假如是你，你希望向

織女懇求什么呢？

（課件出示：空白的乞巧歌）（指名學(xué)生說(shuō)）.

8、讀一讀民間的乞巧歌。（乞手巧，乞心通，乞顏容，乞…）

9、溝通：多么美妙的愿望啊！假如這些愿望都能實(shí)現(xiàn)，我們會(huì)過(guò)上什么樣的生活呢？

師板書：華蜜

小結(jié)：是啊，對(duì)華蜜的憧憬那是歷朝歷代人們共有的情感！是人類永恒的情感，于是七夕就

成為了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日"乞巧節(jié)"！

四、詠嘆經(jīng)典

1、小結(jié)引讀。

2、師：這就是經(jīng)典，它歷經(jīng)了千百年，至今還在我們耳邊悠悠回蕩？生起立配樂(lè)朗誦一遍。

3、總結(jié)背誰(shuí)古詩(shī)。

五、指導(dǎo)寫字。（乞、巧）

六、余音繚繞

（出示課件：星空）

古代的民間傳聞如同這浩渺的星空，群星絢爛，還有許很多多值得我們?nèi)ヌ骄康摹?/p>

作業(yè)：同學(xué)們回去把牛郎織女的故事講給親人聽！再收集一些民間故事或神話故事，相互溝

通。

板書設(shè)計(jì)：乞巧

智巧心靈手巧

華蜜

四、說(shuō)板書

本課的板書形象直觀，概括了本課的主要內(nèi)容，達(dá)成了三維目標(biāo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí).

總之，這節(jié)課我以疑為線索，以思維為核心,以拓寬創(chuàng)新精神為本，以培育學(xué)生實(shí)力為目的，

把時(shí)間放給學(xué)生，培育學(xué)生獨(dú)自鉆研，自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，使學(xué)生由樂(lè)學(xué)到學(xué)會(huì)，最終達(dá)到會(huì)學(xué)會(huì)

用。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

《發(fā)憤立志》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)其次單元的一篇課文。圍繞本單元"成長(zhǎng)”的話

題，課文以兩副對(duì)聯(lián)為主線用簡(jiǎn)潔清楚的語(yǔ)言講解并描述了這個(gè)故事蘇東坡年輕時(shí)博學(xué)多才，

故有時(shí)難免恃才傲物狂放不羈，后受到T立老人善意委婉的點(diǎn)撥，明白了學(xué)無(wú)止境、要發(fā)憤立志

的道理，而后最終成為中國(guó)大文豪。

弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是母語(yǔ)教化義不容辭的責(zé)任。編者選這篇課文的意圖正是讓學(xué)生對(duì)我國(guó)

聞名的文學(xué)家蘇東坡有初步的了解，教化學(xué)生學(xué)無(wú)止境，要虛心好學(xué)，其中也可感受到蘇東坡的

人格魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中華歷史文化的酷愛(ài)。

（二）學(xué)情分析

我班學(xué)生共有67人有20人是插班生還有10多個(gè)留守兒童他們?cè)趯W(xué)習(xí)上困難匕徽大。

但是大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)，主動(dòng)性高，因此，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣很好。本課的語(yǔ)言細(xì)膩傳

神，學(xué)生讀起來(lái)饒有愛(ài)好，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較簡(jiǎn)單。

《課標(biāo)》特殊強(qiáng)調(diào)"課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀這三個(gè)維度

設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”以《課標(biāo)》為依據(jù)，結(jié)合本

單元"抓住重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容"的訓(xùn)練重點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際狀況，特I以定本課的教學(xué)目

標(biāo)如下：

（一）學(xué)問(wèn)和實(shí)力

1、學(xué)會(huì)5個(gè)字，相識(shí)5個(gè)字。查字典，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，并識(shí)記四個(gè)詞"聰

慧機(jī)敏"、"蓋世無(wú)雙"、"呆若木雞"、"茅塞頓開"。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

（二）過(guò)程和方法

以"朗讀、感悟、溝通、表演"的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的溝通平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為

學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

（三）情感看法科介值觀

在課程資源的熏陶下，感受蘇東坡的人格魅力，受到發(fā)憤立志、虛心好學(xué)的啟發(fā)，有意識(shí)地

激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以上目標(biāo)在教學(xué)中是融為一體，相輔相成,相互滲透的。

教學(xué)重點(diǎn):理解重點(diǎn)詞句的意思，感受蘇東坡的人格魅力，啟友教化學(xué)生學(xué)無(wú)止境，要虛心

好學(xué)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句的意思，感受蘇東坡的人格魅力，啟發(fā)教化學(xué)生學(xué)無(wú)止境，要虛心

好學(xué)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法

①小組合作探究法

課堂教學(xué)要非常重視學(xué)法的指導(dǎo)，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力和良好的讀書習(xí)慣。針對(duì)本課特點(diǎn)，

采納小組合作探究法法.首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生駕馭抓重點(diǎn)詞句理解一段

話的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)第四、五段，旨在教學(xué)生樂(lè)學(xué)、

4zz普7?

②"以讀代講"法

《課標(biāo)》要求"在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言實(shí)踐的實(shí)力"。所以閱讀教學(xué)的主要手段是讓學(xué)生充

分地讀，在讀中積累和運(yùn)用，在讀中加深理瞬口體驗(yàn)，"不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)

踐"。本文故事生動(dòng)，文筆流暢，語(yǔ)言細(xì)膩傳神，學(xué)生讀起來(lái)饒有愛(ài)好。因此，在本課的教學(xué)中

老師的講只要引導(dǎo)、啟發(fā)、指出思索的方向即可，將課堂的時(shí)間、空間最大限度地交還給學(xué)生，

讓學(xué)生在各種方式的朗讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以讀促情，讀中體驗(yàn)，讀中明理。

③入境表演法

語(yǔ)言本身是抽象的，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生如臨其境，受到感染。教學(xué)中，

我讓學(xué)生排課本劇，分角色演一演，從而以文本的語(yǔ)言來(lái)激活學(xué)生的思維，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)

入角色,自然而然地感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

2、學(xué)法

與教法相適應(yīng)，學(xué)生可米納"讀一讀，圓一圓，品一品，演一演”的學(xué)習(xí)方法。先整篇地讀、

整段地讀，從整體上感知文本，再畫出描寫蘇東坡神態(tài)、語(yǔ)言的句子，深化地、反復(fù)地品一品，

最終全身心地演一演。學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的實(shí)踐探究獲得學(xué)

問(wèn)，體現(xiàn)"以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

初讀課文，整體感知。學(xué)會(huì)5個(gè)字，相識(shí)5個(gè)字。學(xué)習(xí)課文1、2自然段，了解蘇東坡年輕

時(shí)由于博覽群書，才氣甚高，因而有些恃才傲物，寫出了"識(shí)遍天下字，讀盡人間書"的對(duì)聯(lián)，

引導(dǎo)學(xué)生看第一幅插圖，從蘇東坡的神態(tài)中體會(huì)他當(dāng)時(shí)傲慢的心情，結(jié)合蘇東坡年輕時(shí)的