《學前心理學》《學前心理學》知識框架總論篇第一章緒論第二章心理發展的生物學基礎和環境基礎產前期個體及新生兒篇第三章產前期個體及新生兒的心理發展嬰兒及先學前期兒童篇第四章嬰兒的心理發展第五章先學前期兒童的心理發展幼兒篇第六章幼兒認知的發展第七章幼兒語言的發展第八章幼兒情緒的發展第九章幼兒個性的發展第十章幼兒社會化的發展第十一章幼兒的心理健康第一章緒論第一節學前兒童及其心理研究第二節學前心理學的歷史回顧與前瞻

第三節學前心理學的研究方法第一節學前兒童及其心理研究一、學前兒童概念（一）新生兒的概念特指未滿月的嬰兒或出生至28天的孩子。（二）嬰兒的概念廣義的嬰兒是指剛出生至12個月的兒童，是人類一生的第一階段。狹義的嬰兒是指出生1個月——12個月的兒童。本書將嬰兒界定為從出生1個月到1歲即——12月的兒童。（三）先學前期的概念（四）幼兒的概念本書中的“幼兒”是指3——6歲即37——72個月的兒童。綜上所述，本書的學前兒童概念包括0—1個月的新生兒、1個月—12個月的嬰兒期、1——3歲的先學前期和3——6歲的幼兒期兒童。除此之外，還包括出生前胎兒期的胎兒。二、心理學的概念及研究對象一、心理學的定義心理學（英文名稱Psychology）是研究人和動物心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。(二)心理學的研究對象1、從心理的動態性維度上劃分認識過程:感覺、知覺、記憶、想象、思維1）心理過程

情感過程意志過程個性傾向:需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀等.2）個性心理個性特征:氣質、性格和能力個性調控:以自我意識為核心2、從心理的意識維度上劃分

1）意識客體意識自我意識2）無意識

三、學前心理學的內容體系(一)學前兒童心里發展的基本理論問題(二)生理的發展(三)動作和活動的發展(四)心理過程的發展(五)個性的發展(六)社會性的發展四、學前心理學的研究任務(1）描述兒童心理發展的普遍模式（2）揭示兒童心理發展的原因和機制（3）解釋和測量個別差異（4）探究不同環境對發展的影響（5）提出幫助和指導兒童發展的具體方法第二節學前心理學的歷史回顧與前瞻一、西方學前心理的早期研究英國哲學家約翰·洛克認為，兒童的天性就像一塊白板，有巨大的可塑性。啟蒙運動最卓越的代表人物之一讓—雅克·盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。”達爾文,于1876年寫成并發表了《一個嬰兒的傳略》，這是兒童心理學早期的專題研究成果之一.19世紀后半期，德國生理學家和心理學家普萊爾于1882年發表著作《兒童心理》，該書被公認第一部科學的、系統地兒童心理學專著。繼普萊爾之后，第二個有較大影響的人物是美國的霍爾,主要采用問卷法對兒童心理進行研究.德國的施太倫專著《六歲以前早期兒童心理學》，這是一部較早的學前兒童發展心理學著作。二、西方學前心理學研究的發展一、精神分析理論1、弗洛伊德的精神分析理論弗洛伊德將兒童心理發展劃分五個階段：口唇期（0～1歲）、肛門期（1～3歲）、性器期（3～5歲）、潛伏期（５～12歲左右）、生殖期（11或13歲開始）。2、埃里克森的發展觀嬰兒期0～1．5:信任對不信任,發展信任感，克服不信任感，體驗希望的實現兒童早期1．5～3:自主性對羞怯、疑慮,獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現學前期3～6:主動性對罪疚感,獲得主動感，克服罪疚感，體驗目的的實現學齡期6～12:勤奮感對自卑感,獲得勤奮感，克自卑感，體驗能力的實現青春期12～18:同一性對同一性混亂,建立自我同一性，防止同一性混亂，體驗忠實的實現成年早期18～25:親密感對孤獨感,獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現成年中期25～65:繁殖對停滯,獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關懷的實現成年晚期65歲以后:自我整合對失望,獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現(二)行為主義理論華生的兒童心理學理論就是“環境決定論”或“教育萬能論”(三)自然成熟理論格塞爾認為支配兒童心理發展的因素有兩個：成熟和學習。(四)日內瓦學派皮亞杰一般是將智慧的發展劃分為四大階段，

①感知運算階段（出生后至1．5歲、2歲）：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。②前運算階段（2-6、7歲）：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物。

③具體運算階段（6、7歲-11、12歲）：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系系統進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。

④形式運算階段（11、12歲-15歲）：這階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。三、西方學前心理學研究的新進展(一)兒童早期心理發展研究備受關注(二)兒童社會性發展成為研究的重點領域(三)兒童社會認知發展研究的興起(四)研究方法呈現生態化趨勢(五)更加重視理論研究和實際應用的結合三、我國學前兒童心理學的研究概況中國最早開創兒童心理學研究的是陳鶴琴，他的《兒童心理之研究》是中國第一部兒童心理學教科書。二十世紀30年代，黃翼重復過皮亞杰的實驗，并提出自己的看法，他著有《兒童心理學》、《神仙故事與兒童心理》、《兒童繪畫之心理》等書；還進行了兒童語言發展及兒童性格評定等研究。60年代，朱智賢編寫的《兒童心理學》一書批判地吸取國內外研究成果，密切聯系中國的實際，對中國兒童心理學的研究和教學起了積極作用。第三節學前心理學的研究方法

一、實證研究法橫斷研究和縱向研究可以具體體現為以下三種方法。（一）觀察法觀察法是有計劃、有目的的觀察兒童在一定條件下言行的變化，作出詳細的記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動的特點的方法。1.觀察法的分類1）從時間上看，分為長期觀察和定期觀察。

2）從范圍上看，分為全面觀察和重點觀察。3）從規模上看，可分為群體觀察和個體觀察。2、科學觀察的主要步驟和準備工作一次完整的觀察，一般應包括以下主要步驟：1）確定觀察的目的和選定觀察的對象；2）做好觀察前的準備工作，如，準備觀察工具，設計、印制觀察記錄表等；3）進入觀察場所，獲得被觀察對象的信賴；4）進行觀察并作記錄；5）整理觀察結果；6）分析資料并撰寫觀察報告3、觀察法的優點和局限性

觀察法的優點是：1）直接性2）情境性3）及時性

4)縱貫性5)普適性觀察法的局限性是：1）在自然條件下，事件很難按嚴格相同的方式重復出現。2）在自然條件下，影響某種心理活動的因素是多方面的，因此結果難以精確分析.3)由于未對條件加以控制，觀察時可能出現不需要的研究對象，而要研究的對象卻沒有出現。

4)觀察結果容易受到觀察者本人影響。（二）調查法(1)談話法。研究者根據一定的研究目的和計劃直接詢問兒童的看法、態度；或讓兒童作簡單的演示，并讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析兒童的心理特點。結合簡單演示的談話法又稱臨床法。(2)問卷法。根據研究目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓被試回答。更為常用的形式是將一個問題回答范圍的各種可能性羅列在問卷上，讓被試圈定，研究者根據被試的回答，分析、整理結果。(3)測量法。用編好的心理測驗作為工具，測量兒童的某一行為表現，然后將測得的數據與心理測驗提供的平均水平相比較，可以看出被試的個別差異。在心理學中，測量法常用于測量智力和個性特征。(4)產品分析法。研究者從兒童的藝術作品或學生作業、日記、考卷中分析兒童的心理特點。（三）實驗法1、實驗法的定義：實驗法是一種有計劃、有控制的觀察。2、實驗研究的一般程序1）形成理論假設在實驗前通過查閱文獻或觀察形成假設2）實驗設計3）實驗觀測實施實驗，收集數據4）統計分析5）得出結論

二、理論研究法理論研究可分兩個層次。第一層次的理論研究法是元分析研究（meta-analysisofresearch），就是運用測定和統計分析的技術，對某一領域中所有的研究記錄和發現作綜合的處理，以尋找更為一般的結論的方法。第二層次的理論研究是發展理論的研究。兒童心理的發展理論，是對發展趨勢、發展階段、發展模式、發展因素等的概括和總結。

三、一些常見的嬰兒心理學研究方法（一）有意義的自然反應法1、視覺追蹤法

2、視崖反應法3、回避反應法4、抓握反應法（二）偏愛法（三）習慣化法（四）列聯強化法（五）陌生情境研究法本章小結1.本書的學前兒童概念包括0—1個月的新生兒、1個月—12個月的嬰兒期、1——3歲的先學前期和3——6歲的幼兒期兒童。除此之外，還包括出生前胎兒期的胎兒。2.心理學是研究心理現象和心理規律的一門科學。心理現象從心理的動態性維度上劃分為認識過程、情感過程與意志過程；從心理的意識維度上劃分意識和無意識。3.學前心理學的內容體系包括學前兒童心里發展的基本理論問題、生理、動作和活動、心理過程、個性、社會性的發展。4.學前心理學的研究任務是描述兒童心理發展的普遍模式、揭示兒童心理發展的原因和機制、解釋和測量個別差異、探究不同環境對發展的影響、五）提出幫助和指導兒童發展的具體方法。。5.西方學前心理的早期研究代表人物有：英國哲學家約翰·洛克、啟蒙運動最卓越的代表人物之一讓—雅克·盧梭、達爾文、美國的霍爾、德國的施太倫等；19世紀后半期，德國生理學家和心理學家普萊爾于1882年發表著作《兒童心理》，該書被公認第一部科學的、系統地兒童心理學專著。6.西方學前心理學研究有重大影響的主要流派有：精神分析理論（弗洛伊德的精神分析理論與埃里克森的發展觀）、華生的行為主義理論、格塞爾的自然成熟理論與以皮亞杰為代表的日內瓦學派。7.西方學前心理學研究的新進展主要集中在兒童早期心理發展、兒童社會性發展、兒童社會認知發展、研究方法呈現生態化趨勢等方面。8.中國最早開創兒童心理學研究的是陳鶴琴，他的《兒童心理之研究》是中國第一部兒童心理學教科書。9.學前心理學的研究方法主要是實證研究法與理論研究法。實證研究法包括觀察法、調查法（談話法、問卷法、測量法、產品分析法）和實驗法；理論研究法僅供本科生用。10.一些常見的嬰兒心理學研究方法還包括有意義的自然反應法（視覺追蹤法、視崖反應法、回避反應法、抓握反應法）、偏愛法、習慣化法、列聯強化法、陌生情境研究法。

第二章

心理發展的生物學基礎和環境基礎

第二章

心理發展的生物學基礎和環境基礎第一節心理發展的生物學基礎第二節心理發展的環境基礎第三節遺傳與環境的相互作用英國遺傳學家法蘭西斯·高爾頓：“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態及軀體組織受遺傳決定一樣。美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保。任意選擇一個。不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何。我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”討論：心理的發展究竟是先天遺傳的結果，還是后天環境影響使然？第一節心理發展的生物學基礎一、遺傳（一）遺傳素質是兒童心理發展的物質前提（二）遺傳奠定了兒童心理發展的個別差異的最初基礎不同血緣關系者一同撫養或分開撫養時的關聯度*同卵雙胞胎一同撫養0.85同卵雙胞胎分開撫養0.74異卵雙胞胎一同撫養0.59同胞兄弟姐妹一同撫養0.46同胞兄弟姐妹分開撫養0.24被收養的子女一起生活0.26（三）遺傳素質影響著兒童心理發展的速度和水平

顯性遺傳1．身高身高有70%取決于遺傳，后天因素影響只占30%。若父母較高，孩子高的機會為3，矮的機會為1，偏矮則反之；如果父母中一人較高，一人較低，就取決于其他因素。2．胖瘦如果父母中有一人肥胖，孩子發胖機率是30%。如果父母雙方都肥胖，孩子發胖機率是30%—60%。也有說法認為，母親在孩子體形方面起到的作用較大。膚色總遵循“相乘后再平均”的自然法則，讓人別無選擇。若父母皮膚較黑，絕不會有白嫩肌膚的子女；若一方白一方黑，大部分會給子女一個“中性”膚色，也有更偏向一方的情況。鼻子一般來講，鼻子大、高而鼻孔寬呈顯性遺傳。父母中一人是挺直的鼻梁，遺傳給孩子的可能性就很大。鼻子的遺傳基因會一直持續到成年，小時候矮鼻子，成年還可能變成高鼻子。眼睛形狀：孩子的眼形、大小遺傳自父母，大眼睛相對小眼睛是顯性遺傳。父母有一人是大眼睛，生大眼睛孩子的可能就會大一些。雙眼皮：雙眼皮是顯性遺傳，單眼皮與雙眼皮的人生寶寶極有可能是雙眼皮。但父母都是單眼皮，一般孩子也是單眼皮。眼球顏色：黑色等深色相對于淺色而言是顯性遺傳。黑眼球和藍眼球的人，所生的孩子不會是藍眼球。睫毛：長睫毛也是顯性遺傳的。父母只要一人有長睫毛，孩子遺傳長睫毛的可能性就非常大。下鄂是不容“商量”的顯性遺傳。父母任何一方有突出的大下巴，子女常毫無例外地長著酷似的下巴，“像”得有些離奇。耳朵耳朵的形狀是遺傳的，大耳朵相對于小耳朵是顯性遺傳。父母雙方只要一個人是大耳朵，那么孩子就極有可能也是一對大耳朵。二、生理成熟（一）生理成熟為兒童心理發展提供了新的可能性（二）生理成熟的程序制約著兒童心理發展的順序性（三）生理成熟的個別差異制約著兒童心理發展的個別差異（四）生理成熟的影響力因心理機能和心理發展階段的不同而異美國兒童心理學家格塞爾（A.L.Gesell，1880—1961）的雙生子爬樓梯實驗

格賽爾選擇了一對雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。讓哥哥在出生后的第48周開始學習爬樓梯，48周的小孩剛剛學會站立，或者僅會搖搖晃晃勉勉強強地走，格賽爾每天訓練這個孩子15分鐘，中間經歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過程，終于，這個孩子艱苦訓練了6周后，也就是到了孩子54周的時候，他終于能夠自己獨立爬樓梯了。雙胞胎中的弟弟，基礎情況跟哥哥完全一樣，不過格賽爾讓他在52周的時候才開始練習爬樓梯，這時的孩子基本走路姿勢已經比較穩定了，腿部肌肉的力量也比哥哥剛開始練的時候更加有力，并且他每天看著哥哥訓練，自己也一直躍躍欲試，結果，同樣的訓練強度和內容，他只用了兩周就能獨立地爬樓梯了，并且還總想跟哥哥比個高低。一個是從48周開始，練了6周，到了54周學會了爬樓梯；另一個是從52周開始，練了2周，也是在54周時學會了。后學的盡管用時短，但效果不差，而且具有更強的繼續學習意愿。雙生子爬樓梯實驗說明了什么？關鍵期個體成長的某一段時期，其成熟程度恰好適合某種行為的發展，如果此刻施加有益的教育影響，會達到事倍功半的效果。但如果失去或錯過發展的機會，以后將很難學會此種行為。這一時期我們也稱為“關鍵期”第二節心理發展的環境基礎一、社會文化（一）文化傳統（二）拷貝世界二、家庭（一）家庭的自然結構（二）家庭經濟條件（三）家庭教育1．家長的兒童價值觀2．家長對孩子的期望3．家庭教育方式我國心理學者對家庭教育中父母的態度對子女性格形成的影響進行過研究，結果表明：支配型的態度，孩子的性格表現為消極、缺乏主動性、依賴、順從；干涉型的態度，孩子的性格表現為幼稚、膽小、神經質、被動；寵愛型的態度，孩子的性格表現為任性、幼稚、神經質、溫和；拒絕型的態度，孩子的性格表現為反抗、冷漠、自高自大；不關心型的態度，孩子的性格表現為攻擊、情緒不穩定、冷酷、自主；專制型的態度，孩子的性格表現為反抗、情緒不穩定、依賴、服從；民主型的態度，孩子的性格表現為合作、獨立、溫順、善于社交。三、幼兒園教育（一）教育內容（二）園風（三）教師（四）同伴交往兒童的交往主要有兩個層面：一是與成人交往，如父母祖輩、教師和其他的成年人；二是兒童與兒童的交往，即同伴交往。兒童的同伴交往對其心理發展的影響是巨大的：首先，通過對其他兒童的認識而逐步認識自己，這是兒童自我意識形成的重要條件。其次，在交往中獲得了與他人溝通的能力與技能，學會處理各種關系，這是與成人交往所不能獲得的。最后，兒童的同伴交往滿足了他們歸屬的需要，有助于兒童的同情心、責任感、友誼感的形成和發展。第三節遺傳與環境的相互作用一、三個孩子的三種發展三個孩子伯恩、琳達和朗從環境條件不好的福利院轉到一個收養家庭一年以后，三個孩子的智力發展發生了變化，但是變化的程度很不相同：伯恩的智商從100提高到150，琳達的智商從75提高到100，而朗只從54提高到60。

這個事實說明了遺傳和環境的什么樣關系？這個事實說明了遺傳和環境關系的兩種情況。第一，由于我們每個人具有獨特的遺傳天性，我們對相同的環境所做出的反應也各不相同。第二，有時候不同的遺傳—環境組合能使兩個孩子看上去完全相同。如二、遺傳環境相關論美國弗吉尼亞大學教授桑德拉﹒斯卡爾提出了遺傳環境相關論，認為遺傳和環境是經常聯系在一起的。不僅環境會影響兒童發展，兒童的遺傳基因也會影響兒童所處的環境。隨著年齡增長和心理發展，這一過程不斷地變化著。她認為，遺傳和環境之間存在著三種關系：被動關系、激發關系和主動關系。幼年期的遺傳和環境關系有兩種形式，第一種叫做被動關系，因為兒童不能控制它。最早，父母給兒童提供環境，而這種環境是受他們自己的遺傳特征影響的。第二種叫做激發關系。兒童主動引起別人對他們的反應，這種反應受到兒童自己遺傳特征的影響，成人的反應又加強的兒童的最初反應方式。隨著兒童年齡增長，遺傳和環境之間的主動關系就變成了主要的。由于兒童經驗的增加，可以做出越來越多的個人選擇，他們在尋求更適合他們的外界環境方面發揮著越來越大的作用。本章小結1.遺傳和成熟是影響心理發展的生物學基礎。2.遺傳素質是兒童心理發展的物質前提，遺傳奠定了兒童心理發展的個別差異的最初基礎，遺傳素質影響著兒童心理發展的速度和水平。3.生理成熟為兒童心理發展提供了新的可能性，生理成熟的程序制約著兒童心理發展的順序性，生理成熟的個別差異制約著兒童心理發展的個別差異，生理成熟的影響力因心理機能和心理發展階段的不同而異。4.在個體成長的某一段時期，其成熟程度恰好適合某種行為的發展，如果此刻施加有益的教育影響，會達到事倍功半的效果。但如果失去或錯過發展的機會，以后將很難學會此種行為。這一時期我們也稱為“關鍵期”。因此，應該了解和抓住兒童心理發展的關鍵期，對兒童進行相應的教育。5.社會文化、家庭、幼兒園教育是影響心理發展的環境基礎。

6.社會文化是影響兒童心理發展的重要的環境因素。社會文化由物質文化、精神文化和行為文化構成，它們通過文化傳統、拷貝世界等方式對兒童心理的發展有著非常重要的影響。7.家庭是由有血緣關系、婚姻關系或收養關系的成員組成的基本的社會單元。家庭的各種因素如家庭的自然結構、家庭經濟條件、家庭教育（家長的兒童價值觀、家長對孩子的期望、家庭教育方式）等都會對兒童的心理發展產生重要影響。8.在兒童心理的發展過程中，幼兒園教育相對于其他環境因素而言，起著主導作用。幼兒園教育對兒童心理產生重要影響的主要涉及以下四個方面：教育內容、園風、教師、同伴交往。9.遺傳和環境關系的兩種情況。第一，由于我們每個人具有獨特的遺傳天性，我們對相同的環境所做出的反應也各不相同。第二，有時候不同的遺傳—環境組合能使兩個孩子看上去完全相同。10.美國弗吉尼亞大學教授桑德拉﹒斯卡爾提出了遺傳環境相關論，認為遺傳和環境是經常聯系在一起的。不僅環境會影響兒童發展，兒童的遺傳基因也會影響兒童所處的環境。隨著年齡增長和心理發展，這一過程不斷地變化著。她認為，遺傳和環境之間存在著三種關系：被動關系、激發關系和主動關系。

產前期個體及新生兒篇

第三章產前期個體及新生兒的

心理發展

第三章產前期個體和新生兒的心理發展第一節產前體個體的心理發展第二節新生兒的心理發展第一節產前期個體的心理發展一、胎兒的感知覺（一）聽覺的發展實驗結果顯示：懷孕6個月開始，胎兒對外界的聲響，開始有了不斷地“凝神傾聽”的動作。（二）視覺的發展經過專家們的進一步研究發現，胎兒的視覺在妊娠13周就已形成。（三）觸覺的發展觸覺的發展要比視覺的發育相對早一些。（四）味覺的發展胎兒的嘴巴也發育于妊娠第2個月。在妊娠4個月時，胎兒舌頭上的味蕾已發育完全。（五）嗅覺的發展胎兒的鼻子早在妊娠第2個月就開始發育，到了第7個月，鼻孔就能與外界相互溝通。（六）痛覺的發展美國科研小組發現，胎兒在母體里成長到28周，身體受到刺激時，他們的大腦會有疼痛感。二、胎兒的記憶某些研究人員聲稱胎兒從6個月開始就有記憶，也有一些研究人員認為是第8個月。有一點是肯定的：胎兒在出生前就有記憶力，并能存儲。三、胎兒的性格1．性激素的影響2．母親情緒的影響3．思想行為的影響4．精神狀態的影響四、胎兒的習慣五、胎兒的活動新生兒健康標準1．新生兒降生后先啼哭數聲，后開始用肺呼吸。2．新生兒的脈搏以每分鐘120-140次為正常。3．新生兒的正常體重為3000-4000克4．新生兒頭兩天大便呈黑色綠粘笛狀，無氣味。喂奶后逐漸轉為黃色5．新生兒出生后24小時內開始排尿6．新生兒體溫在37-37.5℃之間為正常7．多數新生兒出生后第2-3天皮膚輕微發黃8．新生兒出生后有覓食、吸允、伸舌、擁抱等反射9．給新生兒照射光可引起眼的反射10．出生后3-7天新生兒的聽覺逐漸增強，聽見響聲可引起眨眼等動作。第二節新生兒的心理能力一、新生兒的能力1．新生兒的視覺:新生兒生下來第一天就喜歡看圖案，不喜歡看單一色的屏幕。并發現他們對類似人臉圖形的興趣超過對其它復雜的圖形。要使新生兒看清物體，應將物體放在距眼20厘米左右處。

2．新生兒的聽覺:新生兒聽覺具有一定的定向能力.

3．嗅覺、味覺和觸覺:新生兒就有了良好的味覺，出生后不久就能夠辨別不同的味道，他們喜歡品嘗帶有甜味的水，對咸的、酸的、或苦味的水表示出痛苦、不愉快的表情。新生兒的嗅覺也相當靈敏，能區別不同的氣味，尤其對來自母親身上的氣味就特別敏感。新生兒的觸覺很敏感，尤其是口周、眼、前額、手掌和腳底對觸覺刺激最敏感，而前臂、軀干、大腿等部位的觸覺則比較遲鈍。

4．新生兒的記憶:新生兒有活躍的視覺能力。在覺醒時，他們能自然地看周圍的世界，喜歡看復雜的、多樣的和運動的物體，并有視覺記憶力。5．新生兒具有和成人交往的能力:新生兒和父母或看護人交往的重要形式是哭。這些正常新生兒的哭有很多原因，如饑餓、口渴、尿布濕等等，還有在睡前或剛醒時不明原因的哭鬧，一般在哭后都會安靜入睡或進入覺醒狀態。6．新生兒具有運動能力:胎兒在子宮內就有運動，即胎動。出生后新生兒已有一定活動能力，如新生兒會將手放到口邊甚至伸進口內吸吮。7．新生兒具有模仿能力:新生兒在安靜覺醒狀態，不但會注視你的臉，還有模仿你臉部表情的奇妙能力。二、新生兒的反射行為1．覓食反射2．吸吮反射3．呼吸反射4．握持反射5．擁抱反射6．踏步反射7．交叉伸腿反射8．驚跳反射9．游泳反射10．軀干彎曲反射11．旋轉反射12．倦縮反射13．眨眼反射14．聽覺眨眼反射15．追蹤反射16．視覺頸部反射17．瞳孔反射18．吞咽反射19．避縮反射本章小結1.最近，生理學家的研究證實胎兒具有五種感覺：聽覺、視覺、嗅覺、味覺和膚覺，胎兒最早形成的是膚覺，其次是聽覺。正是胎兒具有了這五種感覺，才使胎教具有了可行性。2.實驗結果顯示：懷孕6個月開始，胎兒對外界的聲響，開始有了不斷地“凝神傾聽”的動作。經過專家們的進一步研究發現，胎兒的視覺在妊娠13周就已形成。觸覺的發展要比視覺的發育相對早一些。3.胎兒的嘴巴也發育于妊娠第2個月。在妊娠4個月時，胎兒舌頭上的味蕾已發育完全。胎兒的鼻子早在妊娠第2個月就開始發育，到了第7個月，鼻孔就能與外界相互溝通。美國科研小組發現，胎兒在母體里成長到28周，身體受到刺激時，他們的大腦會有疼痛感。4.某些研究人員聲稱胎兒從6個月開始就有記憶，也有一些研究人員認為是第8個月。有一點是肯定的：胎兒在出生前就有記憶力，并能存儲。

5.新生兒健康標準指新生兒降生后先啼哭數聲，后開始用肺呼吸；新生兒的脈搏以每分鐘120-140次為正常；新生兒的正常體重為3000-4000克；新生兒頭兩天大便呈黑色綠粘笛狀，無氣味。喂奶后逐漸轉為黃色；新生兒出生后24小時內開始排尿；新生兒體溫在37-37.5℃之間為正常；多數新生兒出生后第2-3天皮膚輕微發黃；新生兒出生后有覓食、吸允、伸舌、擁抱等反射；給新生兒照射光可引起眼的反射；出生后3-7天新生兒的聽覺逐漸增強，聽見響聲可引起眨眼等動作等。6.新生兒具有視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺、記憶、和成人交往、運動、模仿等能力。7.新生兒的反射行為有覓食反射、吸吮反射、呼吸反射、握持反射、擁抱反射、踏步反射、交叉伸腿反射、游泳反射、軀干彎曲反射、旋轉反射、倦縮反射、眨眼反射、聽覺眨眼反射、追蹤反射、視覺頸部反射、瞳孔反射、吞咽反射、避縮反射等。第四章嬰兒的心理發展第四章嬰兒的心理發展第一節嬰兒的身體生長發育及動作發展第二節嬰兒的心理發展第一節嬰兒的身體生長發育及動作發展一、嬰兒的身體生長發育嬰兒期是一個發展最快的時期。出生后的第一年中，嬰兒的身體發育最旺盛，尤其是出生后頭6個月最為迅速。嬰兒期兒童身心各方面都有了極為顯著的發展變化。身高：平均每月增長3厘米以上，半年后有所減緩，每月增長1——1.5厘米，一歲時，身高可達70——75厘米，達到出生時的1.5倍。體重：出生后1年內體重3倍于出生體重，一歲時，可達9——10千克。骨骼、肌肉系統發育也很快，但骨化過程未完成。從2——3個月開始，脊柱的四個生理性彎曲相繼形成，肌肉的力量也不斷增強。根據每個嬰兒出生和生長的具體情況，可運用下列公式對嬰兒身體發育情況進行估算（僅供參考）：1—6個月,體重（克）=出生體重+月齡×6007---12個月,體重（克）＝出生體重+月齡×5001歲以后,體重（千克）＝實足年齡（歲）×2＋8臨床也可以用下列公式推算小兒體重：1——6個月：體重（千克）=3+月齡*0.77——12個月：體重(千克)=7+（月齡-6）*0.5二、嬰兒的動作發展（一）手的動作的發展兒童從出生后的第三個月起，一種不隨意的手的撫摸動作就開始了。從兒童出生后半年開始，手的動作有了進一步的發展：第一，兒童逐步學會拇指與其余四指的對立的抓握動作，這是人類操作物的典型方式。第二，兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯合的協調動作，這就發展了兒童對隱藏在物體當中的復雜的屬性和關系進行綜合分析的能力，也就發展了兒童的知覺和具體思維的能力。隨著兒童動作的發展，動作的隨意性也日漸增長。（二）行走動作的發展行走動作的發展同樣要經過一個漫長的道路。大約3個月的時候，開始能夠翻身；到第6個月的時候，能夠坐起來；大約八九個月的時候，開始會爬；而到1周歲的時候，就會站起來，并有可能開始行走。第二節嬰兒各種感官的發展一、嬰兒視覺的發展（一）嬰兒的視敏度1．嬰兒視敏度的發展①生后6個月以內是視覺發展的敏感期。②生后4個星期的嬰兒，其視力為20/60，即在20英尺處才能看見正常視力的成人在60英尺處看見的東西。③生后8個星期的嬰兒，視力已達20/40。④生后5—6個月，視力可達20/20，相當于常用視力表的1.0，即成人的正常視力。2．嬰兒視敏度的測定除了一般的通過視力表測試方法外，另外還可用以下方法來測試兒童的視力①突然地用手或其他物品放在孩子眼前，如不引起眨眼反射，是不正常表現。②孩子對眼前出現的小玩具，沒有追隨或去抓拿的表現，是不正常表現。③一只眼被遮擋時，孩子沒有用手去撥開遮擋物，也不哭鬧，表明該眼視力極差。④．看東西時歪頭，醫學上稱為“代償頭位”，表明兩眼視力不平衡。如果將孩子的一只眼睛蓋起來，“代償頭位”減輕或消失，證明歪頭是因視力缺陷引起；如果遮住一只眼睛后，頭位不改善，則是“斜頸”而非視力問題。⑤看東西時，眼靠得過近，畫畫或寫字時，鼻子貼近紙畫，看電視時，要求盡量靠近電視機，看遠處時，皺著眉頭或瞇縫眼睛，多為視力不正常。⑥孩子有畏光現象，在陽光下常常把視力差的一只眼閉上，多是弱眼。⑦活動范圍常常自我限制，動作緩慢，往往是由于視功能不好，在估計周圍景物的距離、高低、深淺上有困難。⑧生下即出現“黑眼珠”（角膜）過大，超過一般孩子，且常有“夜哭”，煩躁不安，可能是危害較大的致盲癥——先天性青光眼。3．影響嬰兒視力的因素兒童的視力受遺傳和環境的因素影響研究證明：遺傳因素與近視有密切關系環境對視力的影響不可忽視。（二）嬰兒顏色視覺的發展新生兒出生后不久，就出現了顏色視覺，一般以為，嬰兒從4個月開始，開始對顏色有分化性反應，能辨別彩色和非彩色，一般來說，孩子比較喜歡波長較長的暖色。如紅、黃色，特別是紅色物體特別容易引起嬰兒的興奮。二、嬰兒聽覺的發展一般說來，嬰兒聽力的發展，可以分為三個階段：零到4個月為第一個階段。孩子到3個月就可以區別男聲和女聲，聽了和藹可親的話語會發出微笑，或發出嗚嗚聲表示滿意，聽了嚴厲的語調會顯出害怕的表情。到了4個月，就會轉頭用眼睛來尋找說話的人，有時還會安靜地傾聽母親的娓娓細語。

5到8個月是聽力發展的第二個階段。嬰兒開始把語言和具體說話的人聯系起來，能辨認出爸爸、媽媽及其他人的聲音，并對不同聲音作出不同的反應。

9到12月是孩子全面理解語言的階段。家里常見的物品，他們都可以根據大人的聲音加以辨認，家里常來的客人，他們也可以根據名稱來辨認。這說明孩子能聽懂的詞越來越多了。同時，孩子對簡單的句子也能理解了。有的孩子還能理解比較復雜的句子。三、嬰兒觸覺的發展0～2個月：新生寶寶的觸覺已經很敏感，在嘴邊、眼、前額、手掌和腳底等部位尤其明顯

3～6個月：此時，寶寶嘴上的神經末梢發育要多于指尖，探測物品的靈敏度也最高。因此，在寶寶６個月之前，會更多地利用嘴來感覺周圍的環境。

7～12個月：這個階段的寶寶開始進入自主爬行期，因為會經常使用手掌到處探索，所以手的觸覺敏銳度會得到極大加強。四、嬰兒味覺和嗅覺的發展

1個月：新生的嬰兒的嗅覺和味覺都已經有了相當的發展，寶寶在出生最初幾天就存在味覺的性別差異，女嬰比男嬰更喜歡甜味。一周后能區別母乳香味，對刺激性氣味表示厭惡;味覺發育成熟較早，偏愛甜味。2個月：可區分五味(酸、甜、苦、辣)，對刺激的氣味會產生排斥反應。適當給孩子聞一些大人可以聞到的任何氣味。3個月：嗅覺和味覺繼續發展，能辨別不同味道，并表示自己的好惡，遇到不喜歡的味道會退縮，回避。在棉棒上沾少許稀釋過的醋，讓寶寶舔舐，觀察寶寶是否出現回避退縮等行為。4-5個月：喜歡嘗試，想把所有東西放到嘴里，藉由舌頭學習與物品間的關系，對食物的微小改變已很敏感。留意寶寶拿握在手里的物品，觀察是否有口水的痕跡。喂輔食的時候，仔細觀察便可以發現寶寶對不同味道的細微反應。6-9個月：味覺：處于極為發達的狀態，6個月之后最為發達，過了嬰兒期會慢慢衰退。9-12個月：這階段會表現出對甜味和鹽味的愛好。分辯氣味的能力還會進一步提升。五、嬰兒知覺的發展(1)形狀知覺3個月的嬰兒已有分辨簡單形狀的能力。

(2)深度知覺6個月的嬰兒就已經具有深度知覺。(3）方位知覺是人們對自身或客體在空間的方向和位置關系的知覺，六、嬰兒注意的發展

小兒年齡越小，無意注意越占優勢。2個月時，當發亮或色彩鮮艷的物體出現在視野內時會睜眼注視，并發出喜悅的聲音；3個月后能集中注意一個新鮮事物；5～6月時能穩定地注意某事物。這些注意一般不持久、不穩定、容易分散。6～7個月后小兒開始對周圍色彩鮮明、發響、能活動的東西產生較穩定的注意。這是有意注意的萌芽。隨著年齡增長，注意逐步明確，注意時間越來越長。

七、嬰兒前語言的發展（一）言語知覺的前言語發展1．妊娠中、后期（5～8個月）2．新生兒期（0～1個月）3．發音游戲期(2個月至3或4個月)4．語音修正期（5個月至8或9個月）5．學話萌芽期（9～12個月）（二）語音的前言語發展嬰兒的語音獲得過程可歸納為：從最初的哭聲中逐步分化語音，并沿著單音節音—雙音節音—多音節音—有意義語音的順序發生發展。（三）前言語交流的發展1．前言語交流的目的性2．前言語交流的指代性3．前言語交流的約定性（四）言語的發生1．第一批詞的產生及其生態學分析2．詞語的獲得與運用本章小結1.嬰兒期是一個發展最快的時期。出生后的第一年中，嬰兒的身體發育最旺盛，尤其是出生后頭6個月最為迅速。嬰兒期兒童身心各方面都有了極為顯著的發展變化。2.嬰兒的動作發展主要指手的動作發展和行走動作的發展。3.兒童從出生后的第三個月起，一種不隨意的手的撫摸動作就開始了。從兒童出生后半年開始，手的動作有了進一步的發展：逐步學會拇指與其余四指的對立的抓握動作，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯合的協調動作。隨著兒童動作的發展，動作的隨意性也日漸增長。4.行走動作的發展同樣要經過一個漫長的道路：大約3個月的時候，開始能夠翻身；到第6個月的時候，能夠坐起來；大約八九個月的時候，開始會爬；而到1周歲的時候，就會站起來，并有可能開始行走。5.嬰兒視敏度的發展：生后6個月以內是視覺發展的敏感期；生后4個星期的嬰兒，其視力為20/60；生后8個星期的嬰兒，視力已達20/40；生后5—6個月，視力可達20/20。6.除了一般的通過視力表測試方法外，另外還可用以下方法來測試兒童的視力：突然地用手或其他物品放在孩子眼前，如不引起眨眼反射，是不正常表現；孩子對眼前出現的小玩具，沒有追隨或去抓拿的表現，是不正常表現；等。7.兒童的視力受遺傳和環境的因素影響。8.新生兒出生后不久，就出現了顏色視覺，一般以為，嬰兒從4個月開始，開始對顏色有分化性反應，能辨別彩色和非彩色，一般來說，孩子比較喜歡波長較長的暖色。如紅、黃色，特別是紅色物體特別容易引起嬰兒的興奮。9.一般說來，嬰兒聽力的發展，可以分為三個階段：零到4個月為第一個階段。孩子到3個月就可以區別男聲和女聲，聽了和藹可親的話語會發出微笑，或發出嗚嗚聲表示滿意，聽了嚴厲的語調會顯出害怕的表情。

5到8個月是聽力發展的第二個階段。嬰兒開始把語言和具體說話的人聯系起來。9到12月是孩子全面理解語言的階段。10.嬰兒觸覺的發展：0～2個月，新生寶寶的觸覺已經很敏感，在嘴邊、眼、前額、手掌和腳底等部位尤其明顯；3～6個月，此時，寶寶嘴上的神經末梢發育要多于指尖，探測物品的靈敏度也最高。7～12個月：這個階段的寶寶開始進入自主爬行期。11.嬰兒味覺和嗅覺的發展：1個月，新生的嬰兒的嗅覺和味覺都已經有了相當的發展；2個月，可區分五味(酸、甜、苦、辣)，對刺激的氣味會產生排斥反應。3個月，嗅覺和味覺繼續發展，能辨別不同味道，并表示自己的好惡；4-5個月，喜歡嘗試，想把所有東西放到嘴里；6-9個月，味覺：處于極為發達的狀態，6個月之后最為發達，過了嬰兒期會慢慢衰退；9-12個月，這階段會表現出對甜味和鹽味的愛好。分辯氣味的能力還會進一步提升。12.3個月的嬰兒已有分辨簡單形狀的能力。6個月的嬰兒就已經具有深度知覺。13.小兒年齡越小，無意注意越占優勢；隨著年齡增長，注意逐步明確，注意時間越來越長。14.言語知覺的前言語發展分為妊娠中、后期（5～8個月）、新生兒期（0～1個月）、發音游戲期(2個月至3或4個月)、語音修正期（5個月至8或9個月）、學話萌芽期（9～12個月）五個階段。15.嬰兒的語音獲得過程可歸納為：從最初的哭聲中逐步分化語音，并沿著單音節音—雙音節音—多音節音—有意義語音的順序發生發展。16.前言語交流的發展指前言語交流的目的性、前言語交流的指代性、前言語交流的約定性的發展。

第五章先學前期兒童的心理發展小美馬上就滿2歲了，近期開始出現打人的情況。有時候小美拿著玩具出去，別的孩子沖她瞧一眼，她就要說：“不要看我的!”然后就要去打別的孩子，別的孩子的家長都說她很霸道。前幾天和同事都帶上了孩子一起出去玩。同事給兩個孩子一人一小盒餅干，小美謝過之后把餅干放在桌子上，同事的孩子伸手過來也想拿著吃，結果小美大叫：“這是我的!”然后伸手就打，兩個孩子打了起來，被大人們分開后，小美又大哭起來。分析：小美為什么會出現上述行為？第五章先學前期兒童的心理發展第一節先學前期兒童的身體發育及動作發展第二節先學前期兒童的心理發展第一節先學前期兒童的身體發育及動作發展一、先學前期兒童的身體發育先學前期兒童的身體發育雖然比嬰兒期減慢了，但與以后時期相比還是十分迅速的。身高：平均每年增長8——10厘米，2歲時可達85厘米左右，3歲時可達93厘米左右，比出生時增加近一倍。體重：3歲時達13千克左右，為出生時4倍。胸圍：還較小，一歲半以前頭圍大于胸圍，投身比例仍不平衡。全身骨骼肌肉：仍比較嫩弱。骨骼還在繼續骨化，仍具有彈性大、易彎曲的特點。大肌肉：已經先發展，但耐力還較差，易疲勞；小肌肉遠未發展起來。內臟器官：有了一定的發展。正常時此期兒童心率在100次/分鐘以上，3歲時降為心率100次/分鐘。二、先學前期兒童的動作發展（一）軀體動作的發展跟嬰兒時期相比，先學前期兒童在軀體動作方面有了很大的發展，這主要表現在掌握行走的技巧上。先學前期兒童在十三四個月時，一般就能獨立行走，剛開始，兒童身體各部分還不能配合協調，整個身軀前傾，兩臂不會自然擺動，兩腳不會交替前進，蹣跚學步，很容易跌倒1—2歲行走還不自如，原因如下：（1）頭大腳小。

（2）全身的骨骼肌肉比較嫩。

（3）脊柱的彎曲沒有完全形成

。

（4）兩腿和身體動作不協調。（二）雙手動作的發展雙手動作項目常模年齡/月雙手動作項目常模年齡/月把小球放入瓶中12.3自己洗手27.6搭積木2——4塊12.9搭火車28.1拿柄搖撥浪鼓13.2翻書一次一頁28.3從瓶中倒出小球13.4穿串球28.3雙手端碗17.1搭橋28.9搭積木5——7塊20.9折紙成長方形31.1一手端碗27.0折紙成正方形34.1第二節先學前期兒童的心理發展1—3歲成為先學前期。這時期是真正形成人類心理特點的時期，兒童在這時期學會走路，學會使用工具，開始說話，出現表象思維和想象等人類特有的心理活動。出現獨立性，換句話說，各種心理活動逐漸齊全。

一、會使用工具1—3歲兒童學習使用工具有一個發展過程，大致經過四個基本階段——第一階段，完全不按用具的特點支配動作。第二階段，不再連續變換新方式，進行同一動作的時間有所延長。

第三階段，主動去重復有效動作。

第四階段，能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據使用時的客觀條件改變動作方式。

二、無意注意進一步的發展，有意注意開始萌芽無意注意是整個先學前期兒童期占主導地位的注意形式，它表現在許多方面：第一，對周圍事物的無意注意。第二，對別人談話的無意注意。第三，對事物的變化的無意注意。三、語言迅速發展1．一歲至一歲半的單詞句時期這個時期兒童語言的特點是：(1)單音重復。

(2)一詞多義。

(3)以音代物。

(4)詞的內容限于與兒童日常生活有關的事物，而且多數是名詞。2．一歲半到三歲的多詞句時期(1)隨著兒童掌握詞匯的數量增多，開始出現了多詞句。(2)兒童不僅能說一些簡單句，而且出現了復合句。(3)語言的概括作用明顯地發展起來。

四、表象思維的發展表象——當事物不在眼前時，兒童能夠在大腦中出現關于該事物的表象（如形狀、顏色等特點）。(1.5—2歲)想象——想象是對頭腦中已有的形象進行加工，重新組合成新形象的過程。

思維——思維是腦對客觀事物的概括的，間接的反應，是認識的高級形態。

隨著先學前期兒童語言的發展，兒童的表象也發展起來，特別是1.5—2歲左右，當事物不在眼前時，兒童能夠在大腦中出現關于該事物的表象。

人類典型的認識活動形式——思維，也是在這個時期發生的。這時孩子出現了最初的概括和推理。

五、情緒進一步分化、發展先學前期兒童情緒情感發展的趨勢主要有三個方面：①社會化。②情緒、情感越來越豐富、越深刻。③情緒的自我調節化。先學前期兒童的情緒表現出以下幾個特點：①情境、外部性。②激動、沖動性。③暫時性。④與生理需要有關。六、逐步出現了最初的有目的的活動1．模仿性游戲活動2．最原始的學習活動3．最原始的勞動活動七、出現獨立性本章小結1.先學前期兒童的身體發育雖然比嬰兒期減慢了，但與以后時期相比還是十分迅速的。2.跟嬰兒時期相比，先學前期兒童在軀體動作方面有了很大的發展，這主要表現在掌握行走的技巧上。3.1—2歲行走還不自如，原因如下：頭大腳小；）全身的骨骼肌肉比較嫩；脊柱的彎曲沒有完全形成；兩腿和身體動作不協調。4.1—3歲成為先學前期。這時期是真正形成人類心理特點的時期，兒童在這時期學會走路，學會使用工具，開始說話，出現表象思維和想象等人類特有的心理活動。出現獨立性，換句話說，各種心理活動逐漸齊全。

5.1—3歲兒童學習使用工具有一個發展過程，大致經過四個基本階段——完全不按用具的特點支配動作；不再連續變換新方式，進行同一動作的時間有所延長；主動去重復有效動作；能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據使用時的客觀條件改變動作方式。6.無意注意有了進一步的發展，有意注意才剛剛開始萌芽。7.語言迅速發展，一歲至一歲半是單詞句時期，這個時期兒童語言的特點是：單音重復；一詞多義；以音代物；詞的內容限于與兒童日常生活有關的事物，而且多數是名詞。一歲半到三歲的兒童是多詞句時期，兒童不僅能說一些簡單句，而且出現了復合句，語言的概括作用明顯地發展起來。。8.表象——當事物不在眼前時，兒童能夠在大腦中出現關于該事物的表象（如形狀、顏色等特點）。(1.5—2歲)

想象——想象是對頭腦中已有的形象進行加工，重新組合成新形象的過程。

思維——思維是腦對客觀事物的概括的，間接的反應，是認識的高級形態。

9.隨著先學前期兒童語言的發展，兒童的表象也發展起來，特別是1.5—2歲左右，當事物不在眼前時，兒童能夠在大腦中出現關于該事物的表象。人類典型的認識活動形式——思維，也是在這個時期發生的。這時孩子出現了最初的概括和推理。10.先學前期兒童情緒情感發展的趨勢主要有三個方面：社會化；情緒、情感越來越豐富、越深刻；情緒的自我調節化。11.先學前期兒童的情緒表現出以下幾個特點：情境、外部性；激動、沖動性；暫時性；與生理需要有關。12.逐步出現了最初的有目的的活動，如模仿性游戲活動、最原始的學習活動、最原始的勞動活動。

第六章幼兒的認知發展第六章幼兒的認知發展第一節幼兒的身體發育與動作發展第二節幼兒感覺的發展第三節幼兒知覺的發展第四節幼兒記憶的發展第五節幼兒想象的發展第六節幼兒創造力的發展第七節幼兒思維的發展以下說法是否正確：幼兒這一階段發育最為迅速。幼兒可以進行書寫訓練。幼兒易感染各種傳染病。小班幼兒就可以用筷子吃飯。小班幼兒已經能夠初步辨認紅、黃、綠、藍等基本色。三歲幼兒僅能辨別上下方位，四歲幼兒開始能辨別前后方位。第一節幼兒的身體發育與動作發展一、幼兒的身體發育學齡前（3～6歲）孩子的身體發育相比較3歲以前，現在發育速度相對減緩。但是比后期發展還是要快得多。●身高大約年增長4～7公分.●體重年增加4公斤左右。●骨骼硬度較小，但是彈性非常大，比較而言可塑性強.●肌肉的發育現在還處于發育不平衡階段，大肌肉群發育的早，小肌肉群發育還不完善，而且肌肉的力量差，特別容易受損傷。●皮膚非常嬌嫩，特別容易受傷或受到感染●心肺的功能比較而言比成人要差，兒童的心肺體積比例大，心臟的收縮力差，平均每分鐘心跳90～110次。●兒童身體中的血含量比成年人多，但是兒童身體中血液中水的成分較多，凝血物質少，出血后血液的凝固速度慢。●聽覺和嗅覺能力非常強，但是外耳道卻比較狹窄，到3歲時外耳壁還未完全骨化和愈合，而且他們的咽鼓管即鼻咽腔與鼓室之間的通道比成人粗短，呈水平位。●排尿次數多，控制力差二、幼兒的動作發展（一）軀體動作的發展1．走整個學前時期，幼兒走的動作一直在不斷發展。三歲以后，幼兒走路時全身的緊張狀況已經基本消除，但還不夠協調和自然；四五歲以后，動作的協調性提高；五六歲后，能夠自然、輕松地走路，并根據需要自如地控制走的節奏和方向。2．跑三歲前，孩子跑步時還左右搖晃，身體僵直，雙臂緊繃；三四歲的幼兒跑的動作開始平穩，但速度較慢，且不能快速跑或改變方向跑；五六歲以后，幼兒跑步動作基本成熟，不但速度提高，而且能夠自如地控制速度和方向。3．跳兒童2歲時出現跳的動作，但3歲后動作還木夠協調；4歲以后，上下肢的配合逐漸協調，落地時能緩沖；5、6歲后幼兒可以掌握各種跳躍動作的技能，動作的靈活性、協調性有了很大提高。4．平衡在學前期，幼兒的平衡能力是逐漸發展的，其趨勢是從保持一種身體姿勢到做各種動作和采取各種姿勢時都能保持穩定。（二）雙手動作的發展1．在自我服務方面幼兒初期只能在大人幫助下穿、脫衣褲、鞋襪。到幼兒中期，可以獨立地有次序地穿、脫，并整理好放在固定的地方。到幼兒晚期更能迅速穿、脫，而且能夠自己系鞋帶。2．學習活動方面幼兒雙手動作的發展也在學習活動中表現出來。如在美術活動中，幼兒初期開始運用彩色鉛筆，但很不熟練，只能耐一些簡單線條。到幼兒中期能控制繪畫動作，用彩色鉛筆涂出形象，而且不涂到形象輪廓之外。到幼兒晚期，更能自如運用較重或較輕的筆力涂出深淺不同的顏色。3．游戲活動方面幼兒雙手動作還在游戲中得到練習，變得協調和敏捷。如玩皮球時，幼兒初期只有當皮球恰好拋擲到他張開的手中時，才能用雙手接住，而且還要抱在胸前。到幼兒中期，就會注視著球拋來的方向，用雙手自如地接住，還能連續拍球。到幼兒晚期，不僅能接球、拍球，還能更進一步運球投籃等。第二節幼兒感覺的發展一、幼兒視覺的發展1．視覺敏銳度視覺敏銳度是指幼兒分辨細小物體或遠距離物體的細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。幼兒前期到幼兒晚期，兒童的視覺敏銳度由低到高發展著。不過，發展速度不是均衡的，5～6歲和6～7歲的幼兒視覺敏銳度的水平比較接近，而4～5歲和5～6歲幼兒的視覺敏銳度的水平相差較大。2．辨色能力幼兒的辨色能力有如下發展趨勢：幼兒初期兒童已經能夠初步辨認紅、黃、綠、藍等基本色。但在辨認混合色與近似色，如橙色與紫色、橙與黃、藍與天藍等，往往出現困難。同時，也難以完全正確地說出顏色的名稱。幼兒中期的大多數幼兒已能區分基本色與近似的一些顏色，如黃色與淡棕色。能夠經常地說出基本色的名稱。幼兒晚期兒童不僅能認識顏色。畫圖時還能運用各色顏料調出需要的顏色，而且能經常正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫、橙等顏色名稱。二、幼兒聽覺的發展1．純音聽覺在幼兒期，兒童辨認一般聲音的純音聽覺感受性在發展著。研究表明，幼兒純音聽覺的感受性在6～8歲間提高了一倍，而且在12歲之前聽覺感受性一直在增長。2．言語聽覺幼兒對詞的言語聽覺也在發展。研究發現，4～7歲幼兒純音聽覺敏銳度和言語聽覺敏銳度之間的差別程度，要比成人的差別程度大；而且年齡越小，這種差別越大。

教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷，例如“重聽”現象。“重聽”現象就是有些幼兒對別人的話聽得不清楚，不完全，但他們常常能根據說話者的面部表情、嘴唇動作以及當時說話的情境，猜到說話的內容。三、幼兒運動覺的發展第三節幼兒知覺的發展一、幼兒空間知覺的發展1．方位知覺研究結果表明，三歲幼兒僅能辨別上下方位，四歲幼兒開始能辨別前后方位，五歲幼兒開始能以自身為中心辨別左右方位，六歲幼兒雖能完全正確地辨別上、下、前、后四個方位，但以自身為中心來判斷左、右時仍有困難。許多研究認為左右方位的相對性要到七八歲后方能掌握。幼兒方位知覺發展的順序是：上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨別是從以自身為中心逐漸過渡到以其他客體為中心。2．距離知覺幼兒對他們熟悉的物體或場地可以區分出遠近。對于比較遙遠的空間距離則不能正確認識。3．形狀知覺幼兒的形狀知覺逐年發展著。一般地說，小班幼兒已能正確地辨別圓形、三角形、長方形和正方形。中班和大班幼兒除以上四種圖形外，可以進一步掌握梯形、半圓形、菱形、橢圓形等其他平面圖形和球體、正方體、長方體等立體圖形。建議對幼兒的形狀教學注意以下各方面：

小班應能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形；

中班應能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形；大班應能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形，教師并適當指導幼兒辨認菱形、平行四邊形和橢圓形。二、幼兒時間知覺的發展----幼兒初期兒童已有一些初步的時間概念，但往往和他們具體的生活活動相聯系。----幼兒中期兒童可以正確理解“昨天”“今天”“明天”，也能運用“早晨”“晚上”等詞，但對較遠的時間如“前天”“后天”等還不能了解。----幼兒晚期兒童可以辨別“昨天”“今天”“明天”等一些時間觀念，也開始能辨別“大前天”“前天”“后天”“大后天”，分清上午、下午，知道今天是星期幾，知道春、夏、秋、冬。但對更短的或更遠的時間觀念就難以分清。幼兒對時間單位不能正確理解。6歲兒童還不能真正了解“一分鐘”“一小時”或“一個月”的意義。三、幼兒社會知覺的發展四、幼兒觀察的發展(1)觀察的有意性(2)觀察的順序性(3)觀察的細致性(4)觀察的理解性五、促進幼兒感知覺和觀察力發展的策略（一）感知覺發展的策略1．活動分區明確2．課內課外互動3．感知認識要多啟發（二）觀察力發展的策略1．讓兒童明白觀察的目的和任務，幫助他們產生具體的方法2．培養兒童的知覺敏感性，提高他們的觀察技能3．幫助兒童形成感覺通道的整合，提高分析能力4．培養兒童用語言指導自己的觀察活動5．觀察活動要求直觀，能控制任務的難易程度6．及時總結，及時反饋第四節幼兒記憶的發展一、幼兒記憶的特點1.無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展。2.機械記憶占優勢，理解記憶逐漸發展。3.形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展。二、幼兒記憶策略的發展（一）復述策略（二）組織策略1．歸類加工2．主觀組織3．意義編碼4．形象化（三）檢索策略三、幼兒元記憶的發展(一)關于主體的元記憶(二)關于任務的元記憶(三)關于策略的元記憶四、促進幼兒記憶發展的策略首先，組織各種活動（游戲、學習等活動）其次，要培養幼兒的有意記憶。最后，要培養幼兒在理解基礎上的記憶。五、促進幼兒記憶發展的活動設計舉例（一）促進幼兒有意記憶發展的活動設計（二）促進幼兒記憶策略發展的活動設計1．訓練復述策略的活動設計2．訓練組織策略的活動設計第五節幼兒想象的發展一、想象概述想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的心理過程。根據產生想象時有無目的意圖，可將想象劃分為有意想象和無意想象。★無意想象指沒有特定目的、不自覺的想象，是最簡單的、初級的想象。而夢是無意想象的一種極端的表現。★有意想象是帶有目的性、自覺性的想象。

有意想象分為再造想象、創造想象和幻想。★再造想象是根據言語的描述和圖樣的示意，在人腦中形成相應新形象的過程。★創造想象指的是在開創性活動中，人腦創造新形象的過程。★幻想屬于創造想象的特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象，二、幼兒想象的發展（一）無意想象占重要地位，有意想象初步發展在幼兒的想象中，無意想象占重要地位，幼兒的無意想象主要有以下特點。1．想象無預定目的，由外界刺激直接引起2.想象的主題不穩定，內容零散。3.以想象過程為滿足。4．想象易受情緒和興趣影響（二）再造想象占主要地位，創造想象開始發展（三）想象常常脫離現實，或者與現實相混淆第六節幼兒創造力的發展一、創造力概述（一）創造力的定義心理學界關于創造力較為一致的定義是，根據一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。★這里的產品指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產品；★新穎主要指的是不墨守成規、破舊布新、前所未有，是一種縱向比較；★獨特主要指不同凡俗、別出心裁，是一種橫向比較。經科學家研究證實，創造力是有層次的。根據創造力本身從萌發到形成的動態過程，可以將創造力劃分為類創造、潛創造、真創造三種層次。★類創造是創造力的雛形，不能產生創造性結果，如兒童的幻想、青年的憧憬等，這些都是創造力的準備層次。★潛創造產生一種對本人來說是新穎、獨特的，但已為人類發現或發明過的成果，這是一種廣義上的創造力。★真創造指狹義的創造力，它提供的是具有新穎性、獨特性和社會價值的創造成果，科學家、發明家、藝術家等的創造更多屬于這一類（二）創造力與智力的關系目前較為一致的看法是：高創造力者必有中上的智力，但高智力卻不能保證就有高創造力，低智力者創造力必低。二、幼兒創造力的發展幼兒創造力發展的趨勢：隨著幼兒年齡的增長，其幻想中創造想象的成分隨之增多，精細性也不斷提高。幼兒創造力的主要特點：幼兒創造力是不斷發展變化的，幼兒創造力是比較簡單和初級的，幼兒創造力自發性強、表現廣泛，幼兒的創造力主要表現為創造想象，等等。三、創造型兒童的人格特征綜合國內外迄今為止的大量研究和論述，創造型兒童的一般人格特征可以概括為以下幾方面：第一，具有濃厚的認知興趣。旺盛的求知欲屬創造型兒童的典型人格特征。第二，情感豐富、富有幽默感。第三，勇敢、甘愿冒險。創造型兒童甘愿標新立異，逾越常規，不把自己束縛在一個狹小的框框內。第四，堅持不懈、百折不撓。這種人格特征使創造型兒童能夠持之以恒地去探索、思考。第五，獨立性強。第六，自信、勤奮、進取心強。第七，自我意識發展迅速。一般能夠正確認識自己，在自我評價方面往往出現偏高的想象，在智力活動方面有較強的自控能力。第八，一絲不茍。喜歡刨根問底，不把問題搞個水落石出不罷休。四、幼兒藝術能力的發展（一）繪畫1．幼兒繪畫能力的發展幼兒的繪畫經歷了三個階段。

（1）涂鴉階段(1．5～2歲)。處于涂鴉階段的兒童在亂涂亂畫時極為專心，并經常迅速地畫了一張又一張。其特點是不注意顏色，僅使用一枝筆，沒有想到要利用身邊其他的筆。（2）表現階段前的圖案階段(2～3歲)。這個階段的兒童常在畫紙的中央，對涂抹作仔細的安排，以便畫一個基本的幾何圖形，比如三角形或矩形。其特征是將整個幾何圖形用亂涂的方式涂得滿滿的(如圖6-4)。到3歲時，兒童開始用單一的輪廓線來畫幾何圖形，而不是將圖形的里里外外涂得滿滿的。（3）再現內容的出現階段(4～6歲)。這時的繪畫在形狀方面是不真實的，顏色的使用也是不真實的。兒童不注意所畫之物的顏色與實際顏色的關系2．繪畫與創造性（二）音樂1．幼兒音樂能力的發展（1）幼兒歌唱能力的發展可以從四個主要方面表現出來：歌詞、音域、節奏音準。（2）幼兒音樂欣賞能力的發展。2．音樂與創造性（1）良好的音樂環境能夠激發創造性思維。（2）音樂技能與右腦的訓練。（3）音樂的啟迪豐富了人的想象力。（4）音樂的豐厚健全了人的個性。第七節幼兒思維的發展一、幼兒思維發展中動作、形象和詞語關系的變化1．動作和語言關系的變化2．形象和詞語關系的變化二、幼兒思維發展的一般規律和特點動作、形象和詞語的關系在幼兒思維中的規律性變化，使幼兒的思維發展表現出三種不同的方式：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽。1．直覺行動思維直覺行動思維是最低水平的思維，這種思維的概括水平低，它更多地依賴感知動作的概括。，1～3歲兒童就屬于這種類型，3～4歲幼兒身上也常有表現。0～2歲幼兒的思維主要是直覺行動思維。直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作解決問題的思維。直覺行動思維有以下主要特點：一是直觀性和行動性。二是出現了初步的間接性和概括性。三是缺乏行動計劃性和結果預見性。2．具體形象思維2～7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象及事物形象之間的關系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動作的影響。3．抽象邏輯思維的萌芽抽象邏輯思維是指利用抽象的概念或詞，根據事物本身的邏輯關系解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時期，幼兒開始出現抽象思維的萌芽。第一，幼兒開始獲得可逆性思維。第二，幼兒的思維開始能夠去自我中心化第三，幼兒開始能夠同時將注意集中于某一物體的幾個屬性，并開始認識到這些屬性之間的關系。三、幼兒思維發展研究的新進展1．信息加工理論信息加工理論認為，幼兒思維的發展是形形色色的個別的思維發展的集合，各種個別思維的發展并不一定遵循相同的規律。2．先天模塊論福多（Fodor，1983）假定幼兒存在先天模塊、結構或制約，并且每個模塊專門負責某一特定的思維。3．理論論理論論者（Gopnik&Meltzoff,

1997）認為幼兒思維的發展類似于科學的發現。四、幼兒思維具體領域的發展（一）幼兒概括能力的發展一般認為，兒童概括能力的發展可分為三個水平：動作水平的概括、形象水平的概括和本質抽象水平的概括。幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質抽象水平發展。1．概括的內容比較貧乏2．概括的特征很多是外部的非本質特征3．概括的內涵往往不精確（二）幼兒分類能力的發展幼兒分類的發展經歷了以下階段：習性分類或隨機分類、知覺分類、功能性分類或主題分類及基于概念的分類。第一階段，習性分類或隨機分類。這是大多數2歲的幼兒和一些3歲的幼兒的典型表現。這時幼兒通常成對組織物體，他們既不能提供分類的理由，也不能說出物體的某一個具體的特征。第二階段，知覺分類。幼兒根據知覺特征分類物體。第三階段，功能性分類或主題分類。年齡較大的幼兒傾向于根據物體的功能或主題關系進行分類。第四階段，基于概念的分類。6～9歲的幼兒主要采用基于概念的分類。這時幼兒的分類比較符合成人的分類標準，具有邏輯性，在一定程度上與科學的分類相似。（三）幼兒掌握概念能力的發展1．掌握的概念數量有限，大多是一些具體的實物概念。2．掌握的概念往往不能反應事物的本質特征（四）幼兒數概念的發展幼兒數概念的發展有一定的順序，有研究表明，數概念的發展要經歷三個階段。1．第一階段：對數量的感知階段，2～3歲左右2．第二階段：數詞和物體數量之間建立聯系階段，3～5歲左右3．第三階段：數運算的初期階段，5～7歲左右（五）幼兒推理能力的發展1．歸納推理2．演繹推理五、促進幼兒思維發展的活動設計原則（一）了解幼兒的心理需要和發展水平（二）在活動、操作中培養幼兒的思維（三）充分利用語