隨著新高考測評對試題材料選擇、對文本思辨性閱讀看重的不斷強化，現代文閱讀Ⅰ的試題命制也有些微的變化。測點的變化與調整，就文設題痕跡凸顯，思辨性閱讀意味強化，都使得現代文閱讀Ⅰ難度有所增加，而且“立德樹人”與“關注社會”的命題指向明顯加重。現對2024年高考新課標Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ試題作如下分析，并尋求應對之道。一、2024年高考新課標Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ試題命制特點1.測點相對平穩，命題角度呈現多維性通過對新高考測評試卷的分析，我們能夠清晰地感知到：現代文閱讀Ⅰ試題注重相對固定的測點。比如，基于條件的邏輯推斷、立足證據的觀點分析、證據有效性的確定、文本寫作特點的評價、論證效果的品鑒、信息的整合歸納……雖然現代文閱讀Ⅰ選擇的文本千差萬別，但是圍繞“論證素養”這一內在核心測評點卻相對固定。以2024年高考新課標Ⅰ卷毛澤東《論持久戰》、榮維木《中國共產黨抗日持久戰的戰略與實踐》2段文本為例，進行闡釋。1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.《論持久戰》在分析抗戰走勢時，并未局限于中日兩國，而是展現出對世界整體局勢變化的宏觀把握。B.落后大國面對先進小國的侵略，不可能速勝，必然要經歷由劣勢到平衡、由平衡到優勢的持久戰爭過程。C.“不但看到武器，而且看到人力”，指在承認軍力和經濟力差距的前提下，相信人力和人心才是勝利之本。D.中國共產黨的抗日持久戰思想不只體現在判斷抗戰將會長久，更體現在對戰爭走向作出了全面科學的分析。2.根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）A.日本的軍力和經濟力并不占優勢，因為它們僅僅掌握在日本少數人的手中。B.抗日游擊戰要更多承擔外線單獨作戰的任務，這是當時戰爭的客觀形勢決定的。C.抗戰整體進程是持久的，不過具體到某一場戰役，也可根據實際情況速戰速決。D.中國共產黨提出的抗日持久戰相信得道多助，也愿意接受國際力量的援助。第1題選取了2段材料中的不同信息點，考查考生快速閱讀、篩選信息、比對信息等能力。比較明顯的是B選項，“落后大國面對先進小國的侵略，不可能速勝，必然要經歷……”這則信息，顯然有漏洞。由材料一第一段“中國由劣勢到平衡到優勢……這就是中日戰爭的過程，中日戰爭的必然趨勢”可知，“中日戰爭的必然趨勢”并不代表所有“落后大國面對先進小國的侵略”的必然趨勢。這就在考查考生對文本中觀點推論的認識能力。此處B選項以偏概全，而且推論錯誤，以中日兩國的戰爭趨勢，去推論所有“落后大國面對先進小國的侵略”的趨勢，顯然有失公允。第2題重在考查考生分析論證的思路，以及整合信息的能力。試題中涉及的文本范圍極為廣泛，這就需要我們首先比對信息，審視原文信息與選項信息各自的表達側重點。這道題的A選項明顯遺漏信息，并且強加因果。“日本的軍力和經濟力并不占優勢，因為它們僅僅掌握在日本少數人的手中”的論斷有違文本內容，作者認為日本劣勢的理由是“力量對比……而且是人力和人心的對比”，并且作者得出這樣的認識：“軍力和經濟力是要人去掌握的”。隨之，作者呈現了相關假設：“如果中國……，那么，日本少數人……”。因此，在刪掉大前提的情況下，分析“日本的軍力和經濟力并不占優勢”，顯然不恰當。顯然，上面2道客觀題，從文本細節比對、內容邏輯推斷、因果關系分析、核心觀點分析等角度設置了相關選項，從而有意識地考查了我們立體感悟、細讀文本、辨析審視等綜合能力。2.就文設題凸顯，試題創設避免模式化以往帶有模式化、宿構性的語文試題，已經漸漸失去原初的肥沃土壤。依據具體文本并設計典型的學習任務，現在的語文測評越發凸顯就文設題的特征，即根據文本內容、寫法樣式、核心主旨、立論觀點等信息進行命題。現作如下闡釋。首先，是就文本的內容進行命題，考查概括、分析、評價等能力隨著現代文閱讀Ⅰ選材越發豐富、設題角度不斷創新，以及試題對思維的考查更為深刻，試題內容本身的重要性也就越發重要。細節比對、邏輯推斷、證據確定、條件敲定、關系尋找等角度的設題，都在強化考生對閱讀內容本身的理解。比如，2024年新課標Ⅰ卷的第5題：習近平總書記曾以《論持久戰》為例，指出要“善于從戰略上看問題、想問題”。請根據材料談談《論持久戰》對我們“看問題、想問題”有什么啟示。顯然，這道題就考查考生對文本內容的理解把握，并且要能夠多元分析、評價“善于從戰略上看問題、想問題”這一觀點。針對這道題，我們要依據材料的具體內容，隨之再從全局視野、辯證思維、人民立場、動態評估、科學預見等角度展開分析。（1）從全局視野看，材料一在分析抗戰走勢時，并未局限于中日兩國，而是展現出對世界整體局勢變化的宏觀把握；材料二批判“蔣介石等人缺乏對中國與世界關系以及世界格局演變的辯證思考”。可見，要有全面、宏觀的視角，不局限于一時一地，要考慮到各種相關因素和世界局勢的變化。（2）從辯證思維看，材料一分析日本在全世界的力量對比下及持久作戰下的劣勢和中國“堅持抗戰和堅持統一戰線”的優勢，可以得出：要客觀分析敵我雙方的優勢與劣勢，不盲目樂觀或悲觀。（3）從人民立場看，材料一指出“力量對比不但是軍力和經濟力的對比，而且是人力和人心的對比”；材料二“分析了中國實施持久戰的內部條件”。可以得出：要看到人力、人心等非物質因素的重要性。（4）從動態評估看，根據材料二最后一段“對于戰爭不同階段的關系、戰略持久與戰役速決的關系等，都有完整的科學分析。因此它的持久戰戰略，既不會因為一時順利而幻想‘速勝’，也不會因為一時挫折而失去必勝的信心”進行整合，因此，要對戰爭的不同階段有清晰認識和科學分析，既不幻想速勝，也不失去信心。（5）從科學預見看，材料一預測“中日戰爭的必然趨勢”，認為這場戰爭“不能速勝，必須是持久戰”；材料二“不僅提出了抗日持久戰戰略，而且具體闡釋了實施抗日持久戰的方法”。可見：要善于從戰略高度思考問題，把握戰爭的整體走勢和發展規律。其次，是就文本的寫法進行命題，考查細讀、感悟、品鑒等能力從內容到樣式，從整體面貌到細節表達，已經成為當下論述類文本設題所關注的重要領域。那么，這就需要我們在文本閱讀時，就要有意識地關注文本的樣式特點和寫作風格。比如，2024年新課標Ⅰ卷第4題：“材料一多處使用了設問句和反問句，請簡要分析其論證效果。”這就需要細讀文本，并且以分析設問句和反問句為抓手，隨后呈現答案。依據文本，現作如下分析：設問是一種常見的修辭手法，常用于表示強調作用。為了強調某部分內容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。正確的運用設問，能引人注意，啟發思考，有助于層次分明，結構緊湊。材料一中的設問句有：“中國會亡嗎？答復：不會亡，最后勝利是中國的”“這個結論是正確的嗎？我以為是正確的”等設問句，引起讀者注意，啟發讀者思考，給人留下深刻印象。可得到下面的答案①。反問句的標志有“難道”“不是”“怎么”“哪”“憑什么”等，這些標志幫助構成反問句的語用功能，如加強語勢、強調陳述、激發讀者感情、加深讀者印象等。材料一中的反問句有：“在這種情況下，難道中國也不能變成優勢嗎？”“目前我們不能把別國的軍力和經濟力大量地公開地算作自己方面的力量，難道將來也不能嗎？”等，反問句增強必勝信心，有無可辯駁的力量。可得到下面的答案②。參考答案如下：①使用設問句，如“這個結論是正確的嗎？我以為是正確的”，恰恰能引起讀者注意，啟發讀者思考，強調了結論的正確性；②使用反問句，如“在這種情況下，難道中國也不能變成優勢嗎？”增強語氣，更加鮮明有力地表達觀點，強調了中國可以通過持久戰扭轉劣勢的觀點。3.論證素養必測：強化論據有效性考查信息類文本閱讀過程中，我們能夠發現：與別的文本閱讀不同，確定有效的論據是我們必然要關注的一個面相。借助文本去尋找論據與論點之間的關系，隨之進行闡釋、印證、評價，這往往需要我們嚴密的邏輯思維和較強的論證素養。而圍繞論據有效性考查的論證素養，也自然成為必測的一個要素。縱觀該測點之下近年來的試題，能夠明確。2024年新課標Ⅰ卷語文試題：3.下列選項符合材料二中實施持久戰的“內部條件”的一項是（）A.敵雖強，但敵之強已為其他不利的因素所減殺。B.除東三省等地外，敵人實際只能占領大城市、大道和某些平地。C.中國的短處是戰爭力量之弱，而其長處則在其戰爭本質的進步性和正義性。D.動員了全國的老百姓，就造成了陷敵于滅頂之災的汪洋大海。2023年新課標Ⅰ卷語文試題：3.下列選項，最適合作為論據來支撐第二段觀點的一項是（）A.“糧食優先”智庫的工作人員塔尼婭·科森在談到安第斯山藜麥種植者時表示：“坦率地說，他們厭倦了藜麥，因此開始購買其他食物。”B.加拿大《環球郵報》一則新聞的標題為“你對藜麥的愛越深，你對玻利維亞人和秘魯人的傷害就越深”。C.制片人邁克爾·威爾科克斯專門為這個問題制作了一部紀錄片，他說：“我見過一些反對食用藜麥的文字評論，實際上，停止消費才會真正傷害這些農民。”D.英國廣播公司播音員埃文·戴維斯指出：“事實上，說謊常常是沒有必要的。你可以在不使用任何謊言的情況下完成許多有效的欺騙。”2021年新高考Ⅰ卷語文試題：康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。3道試題，聚焦論據有效性，考查考生對文本觀點的深刻理解。相比較而言，前2道客觀題都給予考生指定的觀點認識，而后要求考生確定來自文本之內及之外的有效證據。以2024年新課標Ⅰ卷語文試題第3題為例，首先明確題干中的核心觀點，材料二第三段“分析了中國實施持久戰的內部條件”，即“全面的全民族的抗戰”，這就涉及“官兵”“民眾”。A項，“其他不利的因素”是外部條件。B項，“敵人實際只能占領”客觀局勢，屬于外部條件。C項，“戰爭本質的進步性和正義性”是“實施持久戰的外部原因”。D項，“動員了全國的老百姓”屬于“全面的全民族的抗戰”，符合實施持久戰的“內部條件”，故選D。而2021年的這道主觀題，實質上也是圍繞核心觀點進行證據確認，只不過是側重于援引證據論證觀點。二、2024年高考新課標Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ試題應對策略1.從題型到測點：立足測查知識的充分準備現在的高考試題評價已經讓單純刷題、單靠知識的方法落伍，那么我們日常的復習準備也當隨之變化。現代文閱讀Ⅰ的文本考查的題型已經有諸多樣板，而且也必然會不斷有著新的樣式，雖然我們能夠感知到題型在變，但是背后的測點卻相對固定。下面的2個測點，需要我們重點關注。第一，信息比對的考查，側重對概念和觀點的理解。這就需要我們基于選項與文本信息進行細致比對，確定材料答題區間，確定最佳選項。特別是“偷換概念”這樣的試題，往往會誘使我們犯下錯誤。第二，基于文本的推斷，側重邏輯推理能力的測評。比如，題干中前后因果關系是否成立，已然與未然的差別，大前提條件是否遺漏，是否存在強加比較，一般情況與特殊情況是否偷換，必要條件與充分條件是否偷換……這些需要我們細致審視。唯有關注試題背后的測點，我們才能逐漸站在一定的高度恰切的審視試題。2.從知識到素養：聚焦論證素養的有效閱讀首先，對基本的論證知識有熟悉的把握（1）論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、因果論證、類比論證、反證法……（2）論證結構：并列式、對照式、層進式、總分式……（3）論證角度：立論、駁論、先破后立、先立后破、駁立結合……（4）論證語言：通俗、口語化，幽默、生動形象、科學嚴謹、準確貼切……（5）論證思路：首先……其次……然后……最后……其次，將論證知識遷移到問題解決之中比如，2024年新課標Ⅰ卷的第5題：習近平總書記曾以《論持久戰》為例，指出要“善于從戰略上看問題、想問題”。請根據材料談談《論持久戰》對我們“看問題、想問題”有什么啟示。這就要求我們將論證知識遷移到問題解決之中，而這也恰恰是當下語文新高考測評的典型特質。解決此種問題，需要我們圍繞題干篩選、整合答題的核心信息，隨后要援引文本信息從多個角度論證“善于從戰略上看問題、想問題”這一觀點，即要有層次有邏輯地呈現證據印證觀點。這種聚焦于從知識到素養的閱讀方式，需要我們在日常訓練中，有意識地去關注。3.從比對到推理：挖掘文本信息的深層邏輯面對DFqZeKc4RrkoSUwhucqk9g==新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ試題，有2個重要的思維面相，需要我們關注。第一，文本細節的比對思維。相對簡單和直白的試題，往往是曲解文本意思、錯誤解讀文本內容，對于這樣的試題通過細致比對，就往往能夠敲定最佳答案。比對之中，要重點關注核心詞匯，如，“目前”“迄今為止”“現在所見”等限定詞；“必定”“也許”“估計”等語態詞；“已經”“尚未”“還未”等已然未然詞；“因此”“所以”“可見”等因果結論詞。比對之中，也要關注文本核心語句。表現作者觀點態度以及交代脈絡層次的句子、關注意義含蓄內涵豐富的句子、關注言在此而意在彼容易被誤解的句子等等。