古詩詞誦讀《書憤》公開課一等獎創新教學設計統編版高中語文選擇性必修中冊古詩詞誦讀-書憤/陸游

《書憤》是南宋詩人陸游的經典作品，具有深刻的思想內涵和高超的藝術價值。這首詩展現了陸游一生的志向與抱負，以及壯志未酬的悲憤之情，同時也反映了南宋時期的社會風貌和時代特征。詩作將詩人的個人情感與國家命運緊密相連，以激昂的筆觸抒發了其渴望收復失地、統一中原的強烈愿望，是愛國主義詩歌的杰出代表，對于學生理解南宋時期的歷史背景、詩人的家國情懷以及古典詩歌的藝術魅力具有重要作用，有助于培養學生的歷史文化素養和文學鑒賞能力，增強其民族自豪感和愛國精神。

（一）語言建構與運用

學生能夠準確掌握詩中的生字、生詞，理解詩句的基本含義，如“早歲那知世事艱"中“那”的讀音和意義，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關"等詩句所描繪的畫面和事件。

能夠熟練背誦并準確默寫全詩，體會詩歌的韻律美和節奏美，提高古詩詞的積累量和語言表達能力。

了解陸游的生平經歷、創作風格以及本詩的創作背景，明確詩歌所反映的時代特征和社會現實，為深入理解詩歌主題奠定基礎。

（二）思維發展與提升

深刻體會詩人陸游矢志不渝的愛國情懷和憂國憂民的思想感情，激發學生對祖國的熱愛之情和對民族歷史文化的認同感，增強民族自豪感和文化自信。

引導學生從詩人的經歷中汲取精神力量，培養學生堅韌不拔、胸懷大志、勇于擔當的品質，使其在面對困難和挫折時能夠堅守信念，追求理想，樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）審美鑒賞與創造

深刻體會詩人陸游矢志不渝的愛國情懷和憂國憂民的思想感情，激發學生對祖國的熱愛之情和對民族歷史文化的認同感，增強民族自豪感和文化自信。

引導學生從詩人的經歷中汲取精神力量，培養學生堅韌不拔、胸懷大志、勇于擔當的品質，使其在面對困難和挫折時能夠堅守信念，追求理想，樹立正確的人生觀和價值觀。

（四）文化傳承與理解

讓學生認識到中國古典詩歌作為傳統文化瑰寶的獨特魅力和價值，了解詩歌在傳承民族精神、反映歷史文化方面的重要作用，增強學生對中華優秀傳統文化的傳承意識和責任感。

通過對本詩的學習，使學生能夠初步領略南宋時期的文化風貌和社會思潮，拓寬文化視野，提高文化素養，促進學生對多元文化的理解和包容，培養學生跨文化交流的意識和能力。

教學重點

詩歌內容理解：深入解讀詩歌的字面意思和深層含義，梳理詩歌的敘事脈絡和情感脈絡，明確詩人所表達的“憤”的具體內涵，包括對早年壯志豪情的追憶、對北伐失敗的痛心疾首、對朝廷主和派的不滿以及對國家命運的深切憂慮等。例如，通過分析“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑"一句，理解詩人理想與現實的巨大落差所帶來的悲憤之情。

藝術手法賞析：重點賞析詩歌中運用的對比、用典、借景抒情等藝術手法及其表達效果。如“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”通過今昔對比，展現了詩人年輕時的英勇無畏和如今的壯志未酬；“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間"運用諸葛亮出師北伐的典故，表達了詩人對先賢的敬仰和對當今朝廷無人能擔當北伐重任的痛心與悲憤，體會這些手法如何增強了詩歌的藝術感染力和表現力，使學生掌握詩歌鑒賞的基本方法和技巧。

教學難點

詩人情感的把握與共鳴：陸游的愛國情懷和悲憤情感具有深刻的歷史背景和個人經歷的烙印，如何引導學生跨越時空的距離，深入體會詩人復雜而深沉的情感世界，并產生強烈的情感共鳴，是教學的難點之一。例如，在講解“早歲那知世事艱”時，如何讓學生真正理解詩人年少時的抱負以及在歷經滄桑后內心的痛苦與無奈，需要教師通過創設情境、補充資料等方式引導學生進行換位思考和情感體驗，使學生能夠感同身受地體會到詩人的愛國之情和悲憤之意，進而激發學生內心的愛國情感。

歷史文化背景的滲透與理解：本詩創作于南宋時期，這一時期的政治、軍事、社會等方面的狀況較為復雜，學生對這一歷史時期的了解相對有限，如何將詩歌與南宋的歷史文化背景有機結合，使學生在理解詩歌的同時，能夠深入了解南宋時期的社會風貌、民族矛盾以及文人的精神追求，從而更好地把握詩歌的主題和價值，是教學的又一難點。教師需要運用簡潔明了、生動形象的方式向學生介紹南宋的歷史概況，如宋金對峙的局面、朝廷的主和政策、北伐戰爭的經過等，幫助學生搭建起歷史與文學之間的橋梁，使學生能夠在特定的歷史文化語境中解讀詩歌，提升學生對傳統文化的理解和感悟能力。

一、導入新課

教師活動：展示一幅南宋時期的地圖，在地圖上標注出南宋的疆域以及北方淪陷的領土，向學生介紹南宋時期的政治格局和民族矛盾，引出本節課要學習的詩人陸游以及他的愛國詩篇《書憤》。講述陸游生活在一個國家動蕩、山河破碎的時代，他一生都懷揣著收復失地、統一中原的壯志，但卻屢屢受挫，這首詩便是他內心悲憤之情的抒發。

學生活動：認真觀看地圖，傾聽教師的講述，初步了解南宋時期的歷史背景，對陸游的創作環境形成初步的認識，激發對詩歌學習的興趣和探究欲望。

二、作者及背景介紹

教師活動：通過多媒體課件展示陸游的生平簡介，包括他的成長經歷、仕途坎坷以及在文學創作上的成就。重點介紹他自幼受到家庭愛國思想的熏陶，中年投身軍旅生活，晚年退居家鄉仍心系國事。同時，詳細講解本詩的創作背景，南宋朝廷偏安一隅，主和派當道，陸游多次上書北伐建議均未被采納，在這樣的情況下，陸游懷著悲憤之情寫下了這首《書憤》。此外，還可以提及陸游其他著名的愛國詩篇，如《示兒》等，以幫助學生更好地了解詩人的創作風格和思想情感。

學生活動：仔細閱讀課件上的文字信息，記錄重要的知識點，如陸游的生平大事、創作風格特點以及本詩的創作背景等。積極思考詩人的經歷對其詩歌創作的影響，在心中初步構建起對詩人的整體印象，為理解詩歌內容和情感做好鋪墊。

三、初讀詩歌，整體感知

教師活動：教師富有感情地范讀全詩，要求學生在聽讀過程中注意字音、節奏和韻律，標注出不理解的字詞和詩句。讀完后，對詩中的重點生字詞進行講解，如“艱（jiān）"衰（shuāi）”“鬢（bìn）"斑（bān）”等的讀音和寫法，以及“塞上長城"伯仲間”等詞語的含義。接著，引導學生齊聲朗讀詩歌，初步感受詩歌的整體氛圍和情感基調。

學生活動：認真聆聽教師的范讀，跟讀并注意字音、節奏的把握。在朗讀過程中，將不理解的字詞和詩句圈畫出來，借助課下注釋和工具書嘗試自行理解。與教師一起學習生字詞的讀音、寫法和釋義，然后跟隨教師的引導齊聲朗讀詩歌，初步體會詩歌的韻律美和情感的起伏，對詩歌形成初步的整體感知。

四、文本解讀，深入探究

（一）首聯解讀

教師活動：提出問題引導學生思考：“早歲那知世事艱，中原北望氣如山"這兩句詩表達了詩人怎樣的情感和心境？請結合注釋和自己的理解談談看法。引導學生關注“早歲”“那知"世事艱”“氣如山"等關鍵詞語，分析詩人年輕時的壯志豪情以及對世事艱難的認識不足。

學生活動：學生自主研讀首聯，結合課下注釋和教師的提示，思考并討論問題。個別學生回答問題，闡述自己對這兩句詩的理解，如詩人早年豪情滿懷，立志收復北方失地，卻沒有預料到現實的艱難和阻礙，“氣如山”形象地表現了詩人的雄心壯志和意氣風發的精神狀態。其他學生進行補充和評價，共同深入理解首聯的內涵和情感。

（二）頷聯解讀

教師活動：展示“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關"的圖片或視頻資料，幫助學生直觀地感受詩句所描繪的戰爭場景和畫面。然后提問：這兩句詩運用了什么表現手法？描繪了怎樣的場景？對表達詩人的情感有什么作用？引導學生從意象的選擇、畫面的營造以及與詩人情感的關聯等方面進行分析。

學生活動：仔細觀看圖片或視頻，結合詩句進行想象和聯想，描繪出詩句所展現的畫面。分組討論教師提出的問題，分析出這兩句詩運用了對偶和意象疊加的手法，通過“樓船”“夜雪"瓜洲渡”“鐵馬"秋風”“大散關"等意象，描繪了一幅宋軍在瓜洲渡和大散關英勇作戰的壯麗場景，表現了詩人對往昔戰斗生活的懷念和對北伐勝利的向往，與如今的壯志未酬形成鮮明對比，更深刻地抒發了詩人的悲憤之情。各小組代表發言，分享討論結果，其他小組進行質疑和補充，進一步深化對頷聯的理解。

（三）頸聯解讀

教師活動：引導學生關注頸聯“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”中的情感變化，提問：“塞上長城"這一典故有何含義？詩人為什么說“空自許”？“鏡中衰鬢已先斑"描繪了怎樣的詩人形象？通過這些問題，引導學生體會詩人理想與現實的落差以及內心的沉痛悲憤。

學生活動：學生查閱資料了解“塞上長城”的典故，明確詩人以“塞上長城"自比，表達了自己捍衛國家、抵御外敵的壯志豪情。結合詩句討論回答問題，認識到“空自許”寫出了詩人的壯志未酬和無奈之感，“鏡中衰鬢已先斑"則描繪了詩人如今兩鬢斑白、容顏衰老卻仍未實現理想的滄桑形象，深刻地感受到詩人內心的悲憤和痛苦。學生主動分享自己的感悟和理解，相互交流，加深對頸聯情感的體會。

（四）尾聯解讀

教師活動：講解尾聯“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中所運用的諸葛亮出師北伐的典故，提問：詩人在此處引用這一典故有何深意？表達了怎樣的情感？引導學生從詩人對諸葛亮的敬仰以及對當今朝廷的期望與失望等角度進行思考分析。

學生活動：認真傾聽教師對典故的講解，思考教師提出的問題，積極發表自己的見解。認識到詩人通過引用諸葛亮的典故，表達了對諸葛亮的欽佩和敬仰之情，同時也借古諷今，感慨當今朝廷缺少像諸葛亮這樣鞠躬盡瘁、北伐中原的賢能之士，抒發了自己壯志難酬的悲憤以及對國家命運的深切憂慮。學生在討論交流中進一步明確尾聯的內涵和詩人的情感寄托，完成對全詩的深入解讀。

五、藝術手法賞析

教師活動：引導學生回顧前面詩句的分析過程，總結本詩所運用的藝術手法，如對比、用典、借景抒情等。通過具體詩句的展示，詳細講解每種藝術手法的運用及其效果，如首聯的今昔對比、頷聯的畫面對比、頸聯和尾聯的典故運用以及全詩借景抒情的手法，讓學生對詩歌的藝術特色有系統的認識和理解。

學生活動：在教師的引導下，積極回顧和總結所學內容，梳理詩歌中運用的各種藝術手法。結合具體詩句，深入分析每種藝術手法的作用和妙處，如對比手法突出了詩人情感的變化和理想與現實的差距，用典手法增強了詩歌的文化內涵和表現力，借景抒情手法使詩人的情感表達更加委婉含蓄、真摯深沉。學生通過思考和討論，掌握詩歌藝術手法的鑒賞方法，提高文學分析能力。

六、主題歸納與情感升華

教師活動：組織學生對全詩的內容和情感進行歸納總結，提問：這首詩表達了詩人怎樣的主題思想和情感？引導學生從詩人的個人遭遇、國家命運以及愛國情懷等方面進行綜合概括，明確詩歌主題是詩人通過追述早年抱負、抒發壯志未酬的悲憤，表達了對南宋朝廷偏安一隅的不滿和對國家統一的強烈渴望，展現了詩人深沉而執著的愛國精神。然后，聯系當今時代，引導學生思考如何傳承和發揚陸游的愛國精神，激發學生的愛國情感和社會責任感。

學生活動：學生結合對全詩的理解，思考并回答教師提出的問題，概括出詩歌的主題思想和情感內涵，深刻體會詩人的愛國情懷和悲憤心境。在教師的引導下，積極聯系現實生活，討論在當今時代如何將愛國精神落實到實際行動中，如努力學習、關注國家發展、積極參與社會公益活動等，使學生的情感得到升華，樹立正確的價值觀和人生觀，增強民族自豪感和文化自