前言百年大計，教育為本。學前教育作為終身學習的肇始，是我國國民教育體系的重要組成部分。進入新世紀以來，我國學前教育事業得到了政府和社會各界的高度重視，《國家中長期發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國務院關于發展當前學前教育的若干意見》等一批促進政策出臺，更為我國學前教育事業發展提供了新助力。同期《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”。本文研究大班幼兒戶外角色游戲中的材料選擇及應用的實踐探究，因此本人將從角色游戲、角色游戲材料及其使用的相關研究進行綜述。1.1戶外活動在幼兒園，幼兒戶外活動由幼兒園教師規劃和組織。以幼兒園為分界點，幼兒園的戶外活動包括兩種類型：園內和園外。幼兒園戶外活動主要包括教師組織的活動和幼兒的自由活動，如課間戶外活動、體育活動、游戲活動、課間鍛煉等。1.2角色游戲關于角色游戲前蘇聯(包括我國)與西方的心理學、學前教育學的觀點存在一定差異，我國幼教界對此深受前蘇聯學前教育學理論的影響。本文以我國教育部制定的《幼兒園教育綱要》(試行草案)中的定義為界，指幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創造性反映周圍生活的游戲。2.有關角色游戲的研究2.1關于角色游戲概念的相關研究艾里康寧認為：角色游戲是“在專門設置的游戲條件下概括地再現成人的活動和相互之間的關系，兒童在這發展的活動形式中充當著成年人的身份。”[1我國學者黃人頌對角色游戲的含義解釋為“角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演生活中的角色，并創造性地反映生活的游戲”。[2][1][蘇]亞德什科，索欣.學前教育學[M].人民教育出版社，1981,345.[2]黃人頌.學前教育學[M]人民教育出版社，1989,253.2.2角色游戲的組織與實施1)角色游戲的介入與指導關于游戲中的介入與指導，國內外研究者和幼兒園實施者根據幼兒年齡特點、游戲類型以及游戲場地等特點進行了研究。例如彭俊英主編的《幼兒園游戲活動的組織與指導》13]。教師在幼兒角色游戲活動當中如何去觀察和指導，郭偉指出，在幼兒出現游離游戲之外、游戲簡單重復、明顯安全隱患、違反社會規范、嚴重干擾游戲、過激行為、攻擊性行為、多次嘗試未果、難度過大、屢試屢敗、挫敗氣餒、游戲交往困難等行為時教師需要適宜的介入到幼兒的游戲當中。在教師介入的方式方法的研究中，研究者提出平行介入、垂直介入以及交叉介入的方法，常州銀河幼兒園提出賦權、指點與肯定、欣賞、組織回顧以及裁決五種指導方法[4]。2)角色游戲的組織現狀與問題邱學青指出當前幼兒園角色游戲中存在著教師在游戲中不能真正充分觀察幼兒的現象。缺乏對游戲中的主人即幼兒的充分尊重，不能夠真正認識幼兒年齡差異和幼兒游戲特點。5吳曉丹指出，教師在指導角色游戲時經常把干預和介入混淆。[6常璐指出教師在游戲中指導的次數多、效性低。教師在指導的行為和思2.3有關游戲材料及其使用的研究1)角色游戲材料投放的相關研究《學前教育裝備與使用》8]—書中對角色游戲材料的配備提出建議，認為角色游戲材料的配備應該要包括人物類、動植物類、工具類、場景類，并且要保證園所和班級的游戲材料數量。在游戲材料的投放方式方面，選擇和調節真實物體的替代物，會對幼兒的游戲行為產生影響。李欽(2013)從形象逼真的模擬玩具與替代物投放的比例上著手，把游戲材料的投放方式分為全逼真游戲材料、半真半替代游戲材料和全替代游戲[3]彭俊英.幼兒園游戲活動的組織與指導[M].教育科學出版社，2014.[4郭偉.幼兒園角色游戲的有效指導[J].河南教育：教師教育(下),2022(2):76-76.5]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.6吳曉丹.學前兒童游戲指導[M].北京：北京師范大學出版社，2015.[8]六省市幼教機構教育評價研究課題組編[M].北京：教育科學出版社.19952)幼兒角色游戲材料使用的相關研究黃人頌(1985)指出：在較長游戲時段(約30分鐘)兒童才有時間逐漸發展處社會和認知層次較高的的游戲形式，而在較短的游戲時段(約1分鐘)兒童沒有足夠游戲質量，需要提供充足的游戲時間，一般華愛華(2000)指出，以一個當前的物體代替一個不再眼前的另一個物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，我們稱之為“以物代物”。無論是游戲材料還是教師的觀察指導的研究都是在同年齡段幼兒進行游戲然后研究幼兒在使用這些已經選擇好的游戲材料的“自主性”;對于幼兒在游戲 [91李欽.游戲材料的不同投放方式對幼兒角色游戲行為的影響[D].華東師范大學，2013.[10]李愛華等.兒童游戲時間多少最適宜[J].幼兒教育.1995年第2期[11]黃人頌.第十五講一幼兒園各類游戲的特點和指導方法[J].早期教育(教師版).1985.