0淺談農村小學英語教學中學困生的心理健康教育 0 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 4 4 4 5 5結束語 6參考文獻 7摘要當今，國際競爭越來越激烈，我們現代社會呼喚身心健康全面發展之人，然而，長期以來，我國一直推行的傳統教育，過于注重學生成績，忽視了學生的身體健康。致使我們國家所培養的人，無法正面樂觀地面對現實生活當中所存在的各種問題。小學生處于成長中的一個重要階段，這一時期的小學生個性特征易于形成，小學生這一時期的發展速度也較快，因此，我們應該高度重視這一時期小學生的身心健康發展。了解小學生在生理和心理方面出現的問題，分析小學身心健康現狀，對小學生身心健康狀況關鍵詞：身心健康；心理問題；分析1(一)小學心理健康教育的意義小學階段身心健康是其成長的根本，因此在小學階段開展身心健康教育非常有必要，征容易形成的一個時期，應利用小學這一階段身心發展特小學階段形成良好道德素養，就是他們確立了正確健康產生影響，這對全方面培養戰略都是不利的，還會給社會帶其次，當今國際競爭越來越激烈，才能讓我們的國家在未來的世界上立于不敗之地，我國要由人口大國變為人才型大國。現代社會對人才提出了成長。我們深知，健康心理是學生走向成功的內核，健全的對社會作出貢獻的根本所在。只有具備了良好的心理素質，為了能理健康教育，培養他們具備良好的心理素質，使之成為各(二)研究的目的與意義近年來我國開始注重小學身心健康教育工作，并采取相應的若理和良好的社會適應能力。已經不像傳統教育，將學習是開始理解學生的內心世界，注重與學生的交流，促進學生身心而我國在小學心理健康教育方面還只是剛剛開始，尚在摸(三)英語學困生的定義學困生是指學習遇到困難的學生。關于學困生，人2績又因種種原因達不到學生智力水平而又可逆轉。在一在中國，甚至世界上，對于學習困難的學生沒有一個準確的定獻，筆者認為學習障礙是指沒有身體障礙(如耳聾、失明等)和(一)安全需求對他們的孩子使用暴力，因為他們的孩子的成績落后于別人。這種括對學生的心理暴力。家庭暴力不僅會導致家長和孩子之間的疏感，增加學生的英語學習壓力。壓力是學習不可缺少的一部分同時在另一方面，許多家長并不重視英語學習，因為社會的觀念和家庭教育的缺失；(二)歸屬和愛的需求從歸屬感和愛的需要來看，小學生正處于青春期，他感，而不是在社會或班級中獲得特定的位置。筆者將從兩個方3不平衡的狀態導致了心理發展的各種矛盾，其中封閉與(三)尊重需求獨立和自由的渴望，以及他人對其能力的認可和欣賞(如老師、家度來看，英語學習困難的學生對英語學習缺乏自信，從現實的角度這使得他們沒有學習新知識的欲望。從師生之間的互動來看，生現象。這些老師更關注優等生，但他們放棄甚至嘲笑后進其次，在師生關系中，英語學習困難的學生不敢向老師提為他們問的問題太簡單而輕視或嘲笑他們。因為老師需要注英語學習困難的學生，并及時幫助他們。這是他們的表現(三)自我實現從自我實現的角度來看，大多數英語學習困難的學生4(一)為學生創造穩定的學習環境和輕松的學習氛圍根據安全的需要，學生可以在輕松、舒適、穩定的學習環境首先，教師可以利用學生喜歡的東西來獲取新知識“游戲學習”,讓學生在游戲中學習。既能激發學的心態接受新知識，緩解學生對新知識的恐懼。尖子生來說，把成績直接寫在作業里是一種激勵。然而，對于學習其次，批改作業時，老師要注意及時性。從教學的角度來看，如果學生按時交作業，而老師不批改，就會削弱學生的學習動機，因為他們會覺得自老師也是人，而不是一直批改作業的機器。因此，教師(二)滿足學生的歸屬感和愛的需要教師應因材施教，對表揚的標準進行分級，即區分學習5優秀學生。當有學習困難的學生取得進步時，老師不應該吝嗇地給予表揚而不是諷刺，這樣可以增強學生的自信心，調動學生的學習積極性。學好一門學科的前提是要有學習的主動性。(三)充分滿足英語弱勢學習者的自尊自尊的需要包括學生的自尊和對他人的尊重。小學生處于心理和身體發育不平衡的青春期，他們渴望得到他人的認可。因此，教師應盡可能尊重有學習困難的學生，如平等對待學生，建立良好的課堂氣氛，改變教學方法等[7]。1、重視英語弱勢學習者的學習教師的職業標準要求教師關愛學生。這里的關懷包括平等、公正地對待學生，而不是挖苦。因此，在教學中，教師應該平等地對待每一個學生。一些學校對有學習困難的學生不公平。例如，在安排考試時，有些老師不允許有學習困難的學生以班級平均成績參加考試。對于有學習困難的學生，老師需要投入更多的精力教他們知識，并要有耐心。一般來說，英語學習困難的學生沒有扎實的基礎。他們可能會在一個非常簡單的或相同的問題上重復犯錯誤。因為老師需要耐心地指導他們，尊重他們，而不是嘲笑他們。2、建立良好的班級氛圍課堂是學生學習的突出場所，學生通常在課堂上學習。班級氣氛是指一個班級的穩定、集體的風格和特點。它是一個階級思想道德的集體傾向。學生和教師創設班級氣氛，是班級成員精神和個性的體現，也是班級集體精神的外在表現。良好的課堂氛圍有利于學生道德素質的提高，也為有學習困難的學生提供了一個舒適的學習環境。教師應引導學生形成樂于助人、尊重他人的思想。當有學習困難的學生有困難時，同學可以幫助他們解決問題，3、因材施教在教學中，教師不僅要完成學科所要求的教學內容，還要照顧英語學習困難學生的需求。因此，教師可以在課后與英語學習有困難的學生進行面對面的交流，了解他們的興趣愛好，以及他們喜歡的上課方式[7]。教師在與他們交流時，要注意他們的情緒和個性特點，照顧好他們的自尊心，讓他們放松。之后，教師可以根據課后的聊天經驗改變授課方式，多關心課堂上英語學習有困難的學生，讓學生知道教師有信心把他們教好，增強他們的學(四)增加學生的成就感6績的方式，只向所有學生公布排名前十的學生的成績，所有學生的成績的方式。它不僅可以鼓勵所有學生追上優秀學生下，老師指導學生達到自己的要求。因此，教師要努力幫助和激發學生自我實現的需要。誤不重要，重要的是要在今后教育工作中，不斷完善小學英語學困生是英語教學中的一個標準群體，并且這個群體有擴面臨著初中英語銜接，這是他們人生中的一大考驗。作為小升作者以馬斯洛需求層次理論、英語教學和英語學習困難學生為基礎，通過文獻研究、綜合數據分析和自己的經驗，分析了農村小學學生英語學實踐相結合，提出了一些解決英語學習困難的實用7[1]鄭海燕.農村小學英語教學現狀及對策[J].教學與管理：理論版，2009(4):2.[2]呂京.西部農村小學英語走教背后的矛盾透視——四川省B縣個案分析[J].全球[3]呂潔.農村小學英語互動教學實施的困境與對策研究[D].廣西師范大學，2014.[4]陳筱嬌.農村小學英語教學中滲透心理健康教育探究[J].雜文月刊：教育世界，2016(3):1.[5]葉婷.關愛學生心理健康，幫助學生走出困境淺談農村小學英語學困生轉化策[6]馮昕蕾.心理健康教育在小學英語教學中的滲透[J].中國農村教育，2018(16):1.[7]馮雯萍.淺談農村小學英語對