9*論教養

【教學目標】

1.梳理文章結構，把握作者的論證思路。

2.把握作者的觀點，學習本文正反論證相結合的論證方法及作用。

3.了解良好的教養對于個人的重要意義，做一個有教養的人。

【教學重難點】

1.教學重點：理解作者的觀點,整體把握課文內容。

2.教學難點：掌握本文的論證方法，理解本文的語言特色。

【課前準備】

教學多媒體課件、有關教養的資料。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

教師提示：給同學們展示兩幅有關教養的圖片。（出示課件1）

教師引導：同學們，第一幅圖片反映這個人的教養低，第二幅圖片反映這個小朋友的有

教養的舉止。

可見，教養跟年齡無關，成功人士也有沒教養的行為，天真可愛的孩子也知道禮義廉恥。

那么，什么才是“有教養”呢？我們來聽聽蘇聯學者利哈喬夫是怎么回答這個問題的。

（出示課件2）

這節課，讓我們一起學習《論教養》，教師引出新課，順勢寫出課題：

9*論教養（出示課件3）

二、自主學習，成果展示

1.學生查閱文本相關資料，了解本文作者及其寫作背景。

（1）走近作者

教師要求：布置預習了解這課的作者的情況，在課上交流。

教師指正：（出示課件5）

利哈喬夫（1906—1999）,蘇聯學者、作家。1928年畢業于列寧格勒大學。長期從事古代

俄羅斯文學和文化研究。著作有《善與美書簡》《思考俄羅斯》《俄羅斯文化》等。

（2）寫作背景

教師講解：教師出示這課背景的課件，講解這這課的寫作背景，為后面同學們理解本課

內容做準備。

預設：（出示課件6）

《論教養》選自《世界文學》2007年第3期。谷羽譯。有刪改。這篇文章收錄在利哈喬

夫為青少年寫的《善與美書簡》。書中有三十封信，論述心靈美、行為美、自然美與藝術美，

文筆親切、平易、生動，深入淺出，聯系生活闡述哲理，耐人尋味，論述的都是道德情操的

修養問題。

2.預習檢查，夯實基礎。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件7）

mdohankenudgangazhen

董然遏養慢守允逢尷尬窗言

dijichiyongbei

妨國漢取湯匙附鹿風雅疲憊不堪

tingjiaorouniunixu

大發雷霆矯揉造作忸怩作態案絮叨叨

binxie

楊彬有禮持續不邂

提示：“恪守”中的“恪”不能讀為“菊'；“箴言”中的“箴”不可以讀為"彷八”。

（2）解一解詞語。（出示課件8、9）

提示：“彬彬有禮”側重形容人的態度，對人有禮貌。例如：常聽人說起北平商店的伙

計接待客人如何的彬彬有禮，一團和氣，并且舉出許多實例證明其言之不虛。（梁實秋《商店

禮貌》）

三、新課學習，整體感知

教師：同學們，自由讀課文，思考下列問題：

1.讀課文第1段，說說文章開頭段有什么作用。（出示課件11）

學生回答：開門見山，引入論題，指出良好的教養的三個來源一一家庭、學校和自身。

2.作者認為教養首先體現在家里，對此你怎么看？（出示課件12）

（閱讀后思考分析。）

預設：假如一個人在家里對自己的父母、兄弟姐妹的所作所為都缺乏教養的話，很難相

信他能在其他地方做出有教養的舉動。所以，作者的觀點是正確的。

四、細讀課文，精讀細研

1.讀課文第5-10段，說說沒有教養的表現有哪些。

教師：要求同學們仔細閱讀這部分內容，然后分析回答。

學生1搶答：在家里，懶得幫助疲憊不堪的妻子刷洗餐具；對妻子兒女動不動就大發雷

霆；家里有人在看書或做功課，也總是把收音機或電視機的音量放得很響，或高聲說話。（出

示課件13）

學生2搶答：對自己親人的性格、心理缺乏了解，對他們的習慣和愿望總是漠不關心。

（出示課件13）

學生3搶答：進入成年后，仍把接受父母的關愛看作理所當然的事情，與此同時卻看不

到父母也需要關愛和幫助。（出示課件14）

學生4搶答：當著外人的面，跟妻子或者孩子們開玩笑，不顧及他們的自尊心。（出示課

件14）

2.讀課文第11、12段，說說有教養的表現有哪些，并列舉出來。（出示課件15）

（學生閱讀這兩段文字，然后思考回答）

預設1：從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。

預設2：對別人一律謙讓和禮讓。

預設3：待人處世絕不會自吹自擂。

預設4：懂得珍惜別人的時間。

預設5：允諾別人的事一定盡力去做，不會擺架子、“翹鼻子”。無論何時何地行為舉止

都保持一致，都始終如一，穩重隨和。

學生自主討論：作者先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好

處？（出示課件16）

預設：運用對比論證，在生活中“無教養”的例子司空見慣，很多就發生在我們身邊，

甚至是自己身上。作者直接將“無教養”的例子列舉出來，可以給讀者一個對照，明白這些現

象就是“無教養”的表現，讓讀者對“教養”有更明確的認識。然后再談“有教養”就顯得

順理成章，不管是從認知規律還是情理上也容易讓讀者接受。

要求學生說一說：談論“教養”，為什么要談“風度”？二者之間有什么內在聯系？（出

示課件17）

學生1回答：“教養”指一般文化和品讀的修養。“風度”指人的言談舉止和儀態。“教養”

是“風度”的內在基礎，“風度”是“教養”的外在表現。

學生2回答：一切優雅風度的基礎其實是一種關照態度一一時時刻刻要記住：一個人不

應該妨礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺。這其實就是一種有教養的表現，是養

成教養的基礎。

五、深度閱讀，合作探究

1.文中運用了哪些論證方法？有什么作用？（出示課件18）

（學生討論分析。）

學生1回答：對比論證。將無教養的行為和有教養的行為加以比較，強調了教養應該首

先體現在家里的觀點。

學生2回答：舉例論證。文章列舉大量的例子說明有教養和無教養的表現，增強了說服

力。

2.結合本文作者的觀點，你覺得如何做一個有教養的人？

（學生自主討論后回答。）

學生1回答：誠信守約。人無信則不立，無信則無德。參加各種活動都要守時，遲到不

論什么原因都是失禮的。不能按時赴約要事先通知，讓人久候是對朋友的怠慢，但過早到也

不好。（出示課件19）

學生2回答：和善親切。對人要和善親切，彬彬有禮，不冷淡，發自內心地去關心別人。

要仁慈溫柔，要有老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的心。（出示課件20）

學生3回答：尊重他人。聽到他人的觀點時，即使不同意，也不喊“瞎說"“廢話””胡

說八道”，而是陳述自己的理由。不打斷別人的講話，在同別人談話時，看著對方的眼睛。不

當眾指責別人的缺點，對別人的興趣、愛好和習慣不表示否定態度。（出示課件21）

六、課堂小結

1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。（出示課件22）

教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

預設：本文通過列舉眾多“無教養”及“有教養”的表現，深入淺出地探究“真正的教

養”和“優雅風度”的本質，啟發我們思考教養的真諦，自覺做一個有教養的人。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

學生1：有教養的人是受人尊敬的，就像有財富的人被人羨慕一樣。在某種程度上，教

養不是活在我們的皮膚上，而是銘刻在我們的骨髓里。一個人的教養首先應該是仁愛和正義,

我認為孝敬父母，關愛弱小，同情弱者，以誠待人，這就是為人的最高教養。（出示課件23）

學生2：一個人的教養是成功的關鍵因素，而教養是從小就要開始培養的，是受父母的

家庭教育方式影響的。因此，在孩子成長的每一步，都需要關注孩子的教養問題。一個人的

能力決定了一個人飛得高不高，而一個人的教養決定了一個飛得遠不遠。（出示課件24）

3.我們一起明晰一下這課的寫法，體會它的寫作特色。

預設1：舉例論證和對比論證綜合運用。（出示課件25）

“教養”很具體，因為它總是體現在人們言談舉止的細節中；“教養”也很深刻，因為

它折射出一個人對自己和他人，乃至對社會和自然的態度。作者列舉了大量的事例，剖析了

“有教養”和“無教養”的種種表現，在對這眾多事例的比較、分析中，自然而然地得出結

論。他對生活現象的觀察非常細致，針對性很強，文章富有深厚的生活氣息，親切而生動。

預設2：行文活潑靈動，思路清晰。（出示課件26）

本文行文活潑靈動，思路清晰。從討論教養本身，到剖析教養的重要表現一一“優雅風

度”，其中貫串作者的基本見解：教養的本質是尊重。作為一篇寫給青少年的“書簡”，文中

有探討問題的邏輯和推論，又有大量生動的事例，加上精辟的觀點和格言式的句子，引人深

思，值得反復品味。

七、課堂檢測，當堂反饋（出示課件28-33）

要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪知識沒有掌握，教師及時要

求學生鞏固。

八、知識遷移，拓展延伸

L請同學們閱讀《言志》一文，回答后面問題。（出示課件34-37）

2.閱讀《教養，在點滴中教化養成》一文，回答后面問題。（出示課件38-45）

九、課后鞏固，布置作業（出示課件46）

1.繼續搜集有關教養的名言警句，積累句子。

2.談談你在日常生活中行為習慣的不足之處，做一下自我反省。

附錄：板書設計（出示課件27）

，開門見山，引出論題——分析良好的教養來自哪里

論「無教養（反面舉例）

什么是真正1

教v的有教養［有教養（正面論述）

養（基礎：關照態度

怎樣做到有