PAGE7-第七節氣體試驗定律【教學分析】1、課標分析：本節內容在《一般中學物理課程標準(試驗)》中屬選考內容，在高考中的考核要求為（Ⅱ），即對所列學問要理解其準確含義及與其他學問的聯系，能夠進行敘述和說明,并能在實際問題的分析、綜合、推理和推斷等過程中運用。與課程標準中的“理解”和“應用”相當。2、教材分析：①教學目標：A、在物理學問方面要求：（1）知道什么是等溫變更；（2）知道玻意耳定律是試驗定律；駕馭玻意耳定律的內容和公式；知道定律的適用條件。（3）理解氣體等溫變更的p-V圖象的物理意義；（4）知道用分子動理論對玻意耳定律的定性說明；(5）駕馭玻意耳定律在生活實際中的應用。B、通過對演示試驗的探討，培育學生的視察、分析實力和從試驗得出物理規律的實力。C、滲透物理學探討方法的教化，如限制變量法及試驗處理數據、誤差分析的方法等。D、重點、難點分析（1）重點是通過試驗使學生知道并駕馭肯定質量的氣體在等溫變更時壓強與體積的關系，理解p-V圖象的物理意義，知道玻意耳定律的適用條件。（2）難點：幫助學生理解氣體狀態方程中的“狀態”與“過程”、探討對象及分析P、V、T的變更。②教具：課本P42中玻意耳定律演示儀、DISLab系統試驗裝置、乒乓球、氣壓式保溫瓶③教學方法與手段：利用多媒體、數字化信息系統試驗室（DISLab系統）等開展探究性的學習、問題式的教學、合作化的課堂。3、學生狀況分析：本節課的教學對象是重點班的學生，學生的學習基礎較好，學習主動性高，所以本節課的教學中老師要做好引導工作，通過“設問—思問—辨問—釋問”的模式，為學生創建更大的思索空間，培育學生的發散思維和探究實力。另外，本節課在落實學生分組動手試驗，利用電腦分析數據得出試驗定律，還要加強學生對試驗誤差進行嚴謹科學地分析，培育學生的科學看法和實事求是的精神。教學流程老師引導學生為主導老師引導學生為主導猜想和假設定性試驗視察設計試驗分組定量試驗探究進行試驗與收集數據溝通與分析試驗數據、圖象分析與認證師生合作分析試驗誤差得出玻意耳定律及應用通過用分子動理論對兩條等溫線的溫度凹凸師生小結【教學設計】教學環節老師活動設計學生活動設計設計意圖創設問題情境，激發學生學習熱忱觀看生活中汽車爆胎視頻。提問：表面都有一處凹下的乒乓球怎么復原原狀，思索在此過程中什么物理量發生了變更。看壓力熱水瓶的出水過程。主動動腦思索、回答問題用生活情境引入新課，激發學生的學習愛好。引入新課老師：生活中的很多現象都表明，氣體的壓強、體主動、溫度三個狀態參量之間存在著肯定的關系。對于多變量的問題，狀況往往比較困難，此時可以把其他變量固定，只探討其中一個變量的變更對問題的影響，這種方法是什么？這節課我們將應用試驗的方法探討一種特殊狀況：肯定質量的氣體，在溫度不變的條件下其壓強與體積變更時關系，我們這種變更叫做等溫變更。思索回答：限制變量法讓學生通過回憶，將學過的方法用到本節課的試驗過程中。新課教學、引導學生做定性試驗探究1、這里的另一只乒乓球表面也有一處凹下了，放入熱水里，為什么不能復原？請前排同學細致看一下，為什么？特殊強調肯定質量的氣體，既不能漏氣，也不能充氣。2、視察講臺上展示的課本P42的玻意耳定律演示儀，緩慢推動柱塞(T不變)，當氣體V變更時，壓力計顯示的讀數如何變更？讓學生對氣體P與V變更的關系有初步的推斷，引導學生思索兩者之間的定量關系是什么？3、通過引導學生視察演示儀有明顯的漏氣現象，因此需采納更加精確的科學探究。通過視察，主動動腦思索，對試驗器材對比分析。學生提出猜想：P可能與V成反比或P與Vn成反比。1、啟迪學生多動腦，再一次明確玻意耳定律成立的條件。2、讓學生對氣體P與V變更的關系有初步的推斷，引導學生思索兩者之間的定量關系是什么？3、通過分析試驗器材自身存在的漏氣問題易導致試驗數據出現明顯的誤差，引導學生思索如何改進？引導學生自主學習、分組探討、熟識儀器及操作方法多媒體演示：定理試驗探究：1、猜想與假設肯定質量的氣體，在溫度不變時，其壓強與體積變更之間有何關系？2、試驗探究試驗探討對象是什么？①如何限制氣體的質量m、溫度T保持不變？②如何變更壓強P、體積V？③如何測量壓強P、體積V？④如何處理試驗數據。3、采納儀器介紹DISLab系統試驗裝置，其中壓強傳感器利用塑料管與被測氣體相通。傳感器中有一層對氣壓敏感的薄膜，薄膜上有4只電阻。介紹傳壓力感器的工作原理。看課本，思索問題，分組探討，請學生回答。探討封閉在注射器里的空氣。②緩緩地推動注射器，也不要用手握氣筒。③推壓活塞，干脆從氣筒上讀出體積。④利用DISLab系統試驗裝置，通過電腦干脆獲得數據后用圖象分析試驗結果。發展自主學習的實力，啟發學生擅長思索。學生分組試驗老師到不同組視察學生試驗，進行適當引導，隨時解決學生在試驗中遇到的問題。進行試驗與收集數據學生分組試驗，依據小組試驗方案、試驗步驟，利用DISLab系統試驗裝置，獲得試驗數據。相識新器材，領會科技進步給物理教學帶來的變更。老師引導學生分組合作探討如何處理試驗數據？處理數據的方法有哪些？②為什么采納作圖法處理數據？③利用電腦作P-V圖象。④分析P-V圖象，此曲線是否代表P與V成反比？探究牛頓其次定律中探討a—m關系中時，我們通作a—1/m圖象來得到a與m的反比關系，此時我們也可以作P-1/V圖象？⑤試驗圖象中為什么有一小段橫軸截距？是試驗誤差嗎？⑥德國科學家開普勒在探討天體運動時，發覺多次試驗結果與老師第谷遺留下來的數據總是不符，相差8分的誤差，這8分誤差相當于秒針0.02秒瞬間轉過的角度，于是他斷定天體運動的軌道不是圓而是橢圓。⑥誤差分系統誤差與偶然誤差。我們來分析一下由試驗儀器造成的不行避開的系統誤差。大家細致試驗裝置，我們探討的對象是注射器內封存的一段空氣柱，系統誤差是由細管中的氣體產生的V，（作圖）因此V真V測。所以我們輸入計算機的氣體初始體積若為60ml,真實值可能是62ml。第一種修正的誤差的方法：在計算機中輸入氣體體積為：V+V。其次種：作V-1/P圖象，則橫軸截距為V來推斷是否為系統誤差。作圖法誤差小且更直觀。可以再做P-1/V圖象，以推斷P與V的關系。③物理是一門以試驗為基礎的學科，要以實事求是的科學看法細致細致地分析試驗，對于試驗誤差要避開想當然的說明。④由圖象可知：在誤差范圍內P-1/V是經過原點的一條傾斜直線。①發展自主學習的實力，啟發學生擅長思索的實力。②培育學生合作、動手實力、利用處理試驗數據的實力。試驗圖象展示老師：展示各小組試驗數據處理圖象。將各小組數據圖象干脆投影到白板上共享溝通。共享與溝通師生合作學習、探討與溝通①英國科學家玻意耳和法國科學家馬略特各自通過試驗發覺，肯定質量的某種氣體，在溫度不變的狀況下，壓強P與體積V成反比，即P∝1/V。寫成公式是PV=C，式中C是常數。或者P1V1=P2V2，其中P1、V1、P2、V2分別表示氣體在1、2兩個不同狀態下的壓強和體積。這個規律叫做玻意耳定律。②我們在探究肯定質量氣體壓強跟體積關系的試驗中，為檢驗這兩個物理量之間是否存在線性關系，建立了P-1/V的坐標系。然而，為了直觀地描述壓強P與體積V的關系，通常還是用P-V坐標系。肯定質量氣體等溫變更的P-V圖象如圖所示，圖線的形態為雙曲線，也稱它為等溫線。肯定質量的氣體，不同溫度下的等溫線是不同的。（從氣體壓強的微觀說明來推斷哪條曲線代表的溫度高？）從氣體壓強的微觀說明來推斷哪條曲線代表的溫度高？鞏固所學學問，達到學以致用。小結引導學生從學問和方法兩方面對本節內容進行小結。傳感器和計算機可以使很多物理試驗作得更精確、更快速，讓我們把留意力集中于問題的科學探討。學生探討總結。1、限制變量法。2、試驗探究玻意耳定律。3、對玻意耳定律的理解。4、如何應用玻意耳定律解決實際問題。讓學生抓住本節課的重點，更好地突破本節課的難點，形成較好的學問網絡和體系。【板書設計】氣體試驗定律（）玻意耳定律：內容：肯定質量的某種氣體，在溫度不變的狀況下，壓強P與體積V成反比。vpot1t2公式：P1Vvpot1t2P1/vP1/v0T2T1成立條件：肯定質量的氣體，溫度不變（溫度不太低，壓強不太大）【教學反思】1、今