第第頁解小有效開展高效課堂建設活動試驗方案解小有效開展“高效課堂”建設活動試驗方案本學期為了認真貫徹執行新浦區局“內涵發展突破年”有關精神，承襲我校“以德育德，以能育能，師生結陪伴行”的辦學理念，有效、連續推動素養教育，我們將連續著眼于學生的全面發展和老師的專業成長，以實現高效課堂教學效果為目標，堅持校本教研和推動學科改革兩手抓，規范教學常規，搭建老師成長平臺，提升老師的業務素養和教學水平，全面提高教學質量。一、領導重視、成立“高效課堂”建模小組在召開的教學工作暨六模塊構建式課堂建設啟動大會上，學校將“構建高效課堂教學模式”納入學校整體工作之中，提出“老師要由教學活動的主宰者、指揮者真正變動為學生學習活動的組織者、引導者、合”，引導學生動手實踐，自主探究，呈現反饋，溝通發展。為了開展好這項工作，學校成立了“高效課堂”建模小組，對建模工作進行了認真的規劃并責任到人，確保了建模工作的有序進行。小組人員布置如下：組長：z副組長：z小構成員：z各學科教研組長、各班級備課組長二、理念導引、加強“高效課堂”教學意識老師們假如在不理解高效課堂教學理念的情況下，易產生抵觸心理。如何引領我校老師理解典范模式的精髓所在，正確把握模式理念，是順利推廣實施“六模塊”課堂教學模式的前提。為此，學校在科學借鑒，取其精華的引導思想下，借助不同層次的業務學習，從這幾個途徑分步實施，導引老師理念：1.借鑒經驗，拓寬視野。組織廣闊老師系統學習生本教育理論，深層次學習研究杜郎口中學“三三六”自主學習模式、洋思中學的先教后學，兗州一中“35+10”的三步六段循環大課堂教學模式，使得老師們的原有的教學思維定勢受到開放教學理念的猛烈撞擊。2.通識培訓，深化認得。在初步學習的基礎上，學校又借助搭建輻射式信息溝通呈現臺、組織專題講座等途徑，引導老師正確領悟“六模塊”建構式課堂教學理念精髓。3.吸取理念，個性實施。我校在提出實在操作時，要求老師要保管原有高質量、輕負擔的教學特色，依據學科的特點對“六模塊”建構式課堂教學理念進行整合與快捷運用。三、模塊設計、分層推動“高效課堂”策略“六模塊”建構式課堂對我們絕大多數師生早已習慣的教學方式具有較大的挑戰性。因此，針對學校生現有學情，以及廣闊老師的教情，我校以模塊為切入口，借助模塊設計，對教學雙方進行分層推動，深入實施。1.學生層面：分項變動學習方式依據校情、學情，我們緊要從合作、自學、質疑、預習、表達等角度，漸漸培養促進學生群體形成新的學習方式的本領。小組合作本領專項培養：小組合作學習（又稱合作學習）于70時代首先興起于美國，而且已被廣泛應用于中學校教學實踐。師生、生生之間的多向溝通，不但提高了學生學習的自動性和對學習的自我掌控，也提高了教學效率。基于這樣的認得，結合實際，我校緊要從小組學習目標、合作溝通、反思監控、小組評價等角度對學生進行專項本領訓練。自學質疑本領專項培養：我們提倡在教學的相關環節，老師要先給閱讀思考題讓他們自學閱讀，引導他們漸漸養成正確的自學質疑方法。課前預習專項本領培養：將預習視為學習過程中緊要構成環節，各學科以教研組為單位組作預習引導專題研討、針對學科特點有效引導學生切實提高預習本領。拿語文學科來說，我們對課前預習案的一般要求是：（1）借助漢語拼音讀準生字，讀順句子，讀通課文，（2）查字典結合上下文理解新詞；（3）試驗著給課文分段；（4）收集與課文有關的資料。2.老師層面：分層遞進，改進教學方法在高效模式推動的初期，我們建立起適應新模式的教育觀念；以教學環節為中心變動教與學的方式；以專項研討為載體發展老師的個性教學，激發多層次的思維碰撞。實在如下：精講點撥專題研討：一名優秀的老師應當具備兩個方面的技能：一是善講，一是善導。善導，經過精心的組織引導，讓學習活動有序有效地進行，并達成學習目標。1.教學中各科老師注意整合教材內容，設計綜合性問題，讓學生圍繞問題，自身探究，相互溝通2.在教學活動的設計上，凸現學生的主體地位，遵奉并服從學生的認知規律打開教學，依據學生的需要設計活動，通過試驗創設情境，任務驅動，問題中心等多種方法引導學生自動學習，自主解疑。3.在學生“先學”的基礎上激發了學生的動機，課堂上的“后教”就形成了師生間有效的互動，此時學生的參加是建立的對知識的理解建構的基礎上，它是自動的，和諧有效的。當堂反饋設計研討：打造高效課堂緊要的是在教學過程中激發學生的內驅力，促進學生高效參加，加強課堂互動和提高課堂教學行為的有效性。我們在教學中要將師生互動、反饋貫穿于整個教學過程的始終，促使課堂達標取得最佳效果。學案設計專題研討：重點探究和把握新授課、講評課、復習課等緊要課型的學案設計，有效引導學生掌握正確的學習方法，有效引導廣闊老師深入領悟學案設計目標，強化學案設計本領。示范課堂指向引領：借助學校實力雄厚的老師隊伍，促進全體老師的共同探究課堂教學改革，尤其是青年老師的快速入軌，因此更離不開示范課堂的正確引領。本學期在校內開展兩輪青年老師示范課：一輪以“三案六模塊構建式課堂”為主題；一輪以充分呈現現代化教學設備“電子白板”課，同時將與對口幫扶學校灌云縣小伊鄉中心校和浦南學校，開展兩輪青年老師“六模塊”送教活動，不但為構建高效課堂從理念到實踐起到確定的引領和示范作用，同時也使青年教育教學水平得到提高，專業成長得到發展。四、研訓結合、優質資源打造高效課堂老師隊伍要想適應課程改革和整體目標要求，就需要在優化教學模式的過程中不絕提高自身素養，變動固有的傳統思想和方法。在打造優質教育資源的過程中，我們實在操作途徑如下：1.建立優質備課框架，突出個性化讓備課成為師本培訓的基點：要變動老師固有的傳統思想和方法，首先從備課抓起。為此，學校在已經實施一年的“三案六環節”備課方式基礎上，分析得失，依據師情，學情，建立了“個人研讀集體探討個性化片段溝通定稿復備”基本的優質框架。借教學片段凸顯研究性：在推動高效課堂教學模式的過程中，原有的備課途徑遠遠不能適合現行課堂教學要求。因此在開展“三案六模塊”模式備課活動的同時，我校以教學片段為抓手，引領老師個性化思考，以點帶面，人人有任務，人人有壓力，人人有參加研究。2.加強常態課堂研討，突出實效性隨機點課發現問題。學校連續實行“隨機點課”制：即教務處不定期的在老師上班前，將當天的被聽課人姓名、班級、學科、課次公布在校門口的點課公示牌上，全部校級領導、中層領導、教研組長、備課組長、同備課組老師共同聽常態課，并現場反饋問題。同題會課診斷問題。會課中老師在課堂上尋求多種方法促進學生自動地學習，使課堂上煥發降生機和活力，師生在共同成長。課后反思深化認得。老師借助反思，通過循環往復地思考、探討、總結，提高認得，完善改進，在形成螺旋式提高深化的過程中，張揚個性，促進老師專業發展。3.促進過程溝通，突出研究性信息溝通。學校每月搭建一次“輻射式信息溝通臺”。每次主題都來源于課堂教學研究中。溝通者結合學科、備課組、自身特點打開溝通，涉及的信息有最前沿的教育教學研究信息，有教學經驗溝通，有創新思維的碰撞，有教學中的得與失，有效拓寬了信息面，加添了經驗教訓的儲備量。專題沙龍。將專題沙龍與備課活動緊密穿插進行，則能從多層面為老師供應充電儲能的機會。自我審視。借助自我審視，老師們在常態教學中能注意整合教材內容，設計綜合性問題體現在學案與教案上，從而促成師生間有效的互動。五、抓實常規、保障高效課堂平穩運行為了供應制度保障，我校在建模工作剛啟動時就擬定一系列配套措施，對學校的各項規章制度進行了全面的梳理，對教學常規包含備、教、改、輔、考、評、研、行等方面的規章制度進行進一步完善。訂立新的課堂評價標準，通過實施立體評教工作，檢驗老師運用新課堂教學模式的成效。結合市、區管理評估檢查，我校加大了對老師備課、作業批改、教研活動參加情況的檢查力度，規范了老師的教學行為，推動了建模工作的開展。1.完善解放路學校老師業務考核制度，確定領導小構成員名單，訂立《老師教學常規管理制度》及《解放路學校三優評比》和《老師獎懲條例》，將老師常規管理納入老師業務考核檔案。2.組織各學科教研組長訂立開展高效教學實施方案及制度，組織好青年老師同題會課、聽課、評課，布置好示范課、隨機點課，探討高效課堂模式課并組織老師討論評課，改進教學方式，引導學生自主、合作、探究學習，重視培養學生的獨立思考本領、創新本領，發展學生的個性特長。六、加強監控、促進課堂教學提優增效在做好各項常規管理工作的同時，我校重點抓好學生的課前預習與老師的集體備課，要求老師培養學生課前預習的習慣，教給學生課前預習的方法，供應課前預習的學案，有力促進了課堂效益的提高。1.課前一分候課制。建立老師一分鐘候課制度，各班任課老師在上課前要提前一分鐘到教室候課，認真備課、認真上好課，以此來促成學生課前預習的好習慣，提高和促進課堂教學效率。各中層領導每周不定期抽查分管樓層各班任課老師一分鐘候課、學生課前預習、教學常規管理和拖堂等現象，加強課堂教學監控力度，促進老師自身調整教學策略來提優增效。2.課堂常態監掌控。課堂常規學校實在要求一是課前預習準備充分；二是學生課堂學習緊跟教學思路，樂觀參加教學活動，完成當堂學習任務；三是明確學案鞏固案要求，書寫規范，書面乾凈工整；四是引導學生擅長學習總結，積累學習經驗，養成自主學習的好習慣；五是引導學生學會反思，找出差距，彌補缺漏。六是嚴格把關，實行作業日清、月結，做好記錄量化工作。3.三級評課量化制。實在做法是：自我評課自查得失，采用教學日記和教學反思的形式查找不足，加以改進；組內互評采用會課形式，在教研組內互評，促使個性化教學特色的形成；校級評課借助推門課，在非預約的狀態下當堂打分反饋，量化成績并網上公布。篇2:臨第中學高效愉悅課堂推動工作方案臨第中學“高效愉悅課堂”推動工作方案一、高效愉悅課堂高效性目標課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，圍繞知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三大教學目標，通過老師的引領和學生樂觀自動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高密度、高質量地完成教學任務，促進學生在知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀“三維目標”的協調高效發展。二、高效愉悅課堂的衡量標準1、三個“標準”：（1）每一個學生在每一個時間段都有事做；（2）在實在的一節課里實現厚積知識、破疑解難、方法優化、本領提高、學習高效；（3）必需讓學生在課堂上心情舒適，有安全的學習心理環境。2、三個“量”：（1）信息量大；（2）思維量大；（3）訓練量大。3、三個“動”：（1）形動，學生動起來了；（2）心動，思維動起來了；（3）神動，思想動起來了。4、教學目標的多元化：知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀；學生的學習方式要從被動接受學習轉向自主、合作、探究學習；老師的角色定位要由教授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下轉向“平等中的首席”等等。全部這些指標，都是我們衡量自身的課堂是否高效的標準，也是我們改革和奮斗的目標。三、高效愉悅課堂的基本程序1、認定目標：依據教材內容設置恰當情境導入，導入自然、簡潔；出示的學習目標要準確，概述要簡單、實在，不能大而模糊。2、自主學習：獨立學習是學生學習的開始，可布置課前預習，也可課上當堂學習。3、互助落實：小組溝通，組內解決學生獨立學習中遇到的困難和問題（生教生），提交組內不能解決的問題，相互檢盤問題落實情況。4、質疑釋疑：解決小組不能解決的問題（學生確定解決不了的問題由老師啟發、點撥、引導）；呈現解決重點內容的方法，特別呈現解決問題的多種方法（老師在小組溝通時要有心識的發現，并鼓舞學生樂觀呈現）。5、深入升華：學生自主學習，合作溝通中沒有涉及到的問題或不深入的問題，由老師進一步提出，交給學生思考解決。隨著學生學習的深入，歸納知識，總結方法，揭示規律，初步形本錢領。該環節中學生不能解決的問題應由老師講解。6、鞏固提高：學生自主鞏固，相互檢查（學生回扣目標或梳理鞏固，或通過題目鞏固提高）。7、自測自結：當堂檢測，總結反思。本程序應結合學科特點和課時內容有選擇地快捷運用。三、課堂教學改革的基本內容1、科學合理劃分學習小組（負責人：班主任）將班級的優秀生、中等生和相對學困生依據性格、性別等因素，進行合理分組，每小組以6人為宜。既做到便于合作溝通，又躲避分組的不均衡，方便班級進行量化評估。給學生供應課內外開展“生教生”“生幫生”，相互檢查、相互促進、共同提高的環境。附學習小組建設方案2、備課（1）先周集體備課（負責人：備課組長）先周對備課內容明確分工，集體研究每課內容，每人每周主備12個學案，下次集體備課時由主備人敘述個人備課思路、設想，其他老師參加討論增補，最終確定方案。（2）個人備課（負責人：任課老師）統觀教材、明確目標、透徹分析課時教學內容，突出重點、難點，設計預習提綱，估量學習問題，設計學習過程，編制學案。3、課堂教學（負責人：任課老師）（1）老師的主導作用，緊要體現在課題的導入，目標的出示，適時恰當的啟發、點撥、引導，問題的拓展延長，方法的總結，規律的揭示等方面。（2）學生主體地位的發揮，緊要體現在學生獨立自主學習、獨立思考、合作溝通、生生互動、自測自結等方面。（3）課題導入應遵奉并服從“新、趣、活、簡”原則，可開門見山，可情境導入。情境導入可聯系生活實際，也可聯系已有知識。學習任務要實在，目標要明確，學生要帶著問題自學。（4）學生自主學習時環境要安靜，忌學生邊思考老師邊啟發，隨便打亂學生的學習思路。做到問題由學生自身發現解決、概念由學生自身歸納總結、規律由學生自身探究應用、試驗由學生自身設計操作等。（5）合作溝通、生生互動緊要體現為學生教學生，學生引導學生，學生啟迪學生，學生考查學生，學生影響學生等。（6）課堂討論要鼓舞和引導學生板演或口述，鼓舞學生大膽質疑，提出創新性的觀點。老師要結合教材內容，依據學生的自學溝通情況，提出學生沒能涉及到的問題，并引導學生對本課所學內容進行歸納梳理，總結規律，培養學生應用知識的本領。老師在課堂內外善用巧用學習小組的氣力，讓學生管理管理，注意把握技巧和尺度。上課結束，填寫《課堂及時評價表》，對學習小組的整體表現，對組員的個人表現等進行稱贊或激勵，對個別表現不佳的小組和組員提出警告或要求，并以分數的形式體現，方便班內進行考評。同時記錄課堂內的普遍的不良現象或偶發事件，方便班主任了解和把握班級上課情況。課堂及時評價表日期科目小組得分優秀個人待優個人小組得分優秀個人待優個人備注優秀小組待優小組簽字（7）達標測試的要求：①時間掌控在58分鐘內②題目要依據班級、學科等特點，難度按6：3：1的比例，即60％的基礎題，要求90％以上的學生都會做，30％的中等題要求75％以上的學生能做，10％的提高題要求40％的學生能試驗完成。達標題要加強課堂的針對性，重視教材的連貫性，突出重點，確保題目的典型性。每節課達標的方式課快捷多樣：可用提問、聽寫、小組相互檢查等方式，必需堂堂清。③達標測試的批改與講評，一般課內完成，可采取組內學生互批或組間互批的方法，講評要有重點。4、課外作業與課外預習任務的布置（負責人：任課老師）（1）課外作業必需少而精，嚴禁布置機械重復性的耗時低效作業，作業要分層布置，要鼓舞那些有本領的學生加強課外閱讀，拓展知識面，完成一些創新性作業，發展學生特長，要幫忙學弱生在課堂完成基本作業，課后作業緊要是鞏固知識。布置給學生的作業老師要先做，要有選擇。作業要有布置，有檢查，重落實。（2）課外作業原則上要求學生獨立完成，對確有困難的學生，可采取組內同學幫忙，老師幫扶的方法促其完成。（3）課外預習作業是指預習下一節課要學習的內容，要有預習提綱，確保實效。（4）政治、歷史、地理、生物作業要當堂完成，作業原則上不允許留課外作業。5、過關檢測（負責人：任課老師）只有通過檢測，老師才略掌握教情，學生才略明白學情。檢測可分定向檢測和單元檢測等，定向檢測是指針對某一重點內容或難點、易錯點進行的檢測，要求短時間內完成（一般掌控在10分鐘內），任課老師隨機進行，檢測題目可以采用教研室編制的《同步學習與探究》；單元檢測要求各備課組統一組織、認真批閱及時講評及時反思并改進教學，檢測題目可用采用教研室編制的單元檢測題。6、學生評價（負責人：任課老師）評價分為學生個體評價和小組評價兩部分。要訂立評價的基本要求，評價的目標、內容、環節和方法要明確，評價要責任到人、分工明確。評價要起到激勵、促進的作用，培養學生的自我管束本領和團隊意識。四、高效愉悅課堂推動步驟第一階段班主任論壇20**年8月末，開學前夕，學校新學期初的班主任論壇按慣例如期舉辦，此次班主任論壇，學校要求全體老師包含新調入老師一起參加，目的就是為了讓大家在開學之前做好心理和思想準備，對學校各班的班級管理模式有全面的了解和認得，也是對新進入我校的老師進行了一次簡單的洗腦工作。第二階段新老師培訓班主任論壇之后，學校又布置新調入和新調配到我校的老師進行了集中學習和培訓，目的是讓新老師充分了解具有十二中特色的高效愉悅課堂教學模式，了解學習小組的相關信息，為上崗教學做好思想動員工作。通過一下午的集中培訓，新老師在思想意識方面已經對高效愉悅課堂有了比較全面和系統的理論認得。為了讓老師對高效愉悅課堂和合作小組使用有更深刻更全面更直觀的認得，學校于11月下旬組織新調入和新調配的老師遠赴杜郎口，通過觀摩課堂教學和課間操等活動，大家更近距離的感受到高效愉悅課堂內外的杜郎口文化。第三階段班主任問卷調查及會議溝通20**年12月2日，為了了解各班高校愉悅課堂及學習小組的近況，班級部以問卷的形式對班主任進行了調查，然后召開溝通會議，首先對大家集中反映的共性問題進行了回復，并現場組織溝通，讓大家反映自身班級內的個性問題，現場討論，群策群力，解決問題。通過這種方式的調研，促進全部班主任深刻的研究本班實際并學習其他班級的有效做法，為全班任課老師更科學高效的使用學習小組、進行課堂教學奠定組織基礎。第四階段班級教導會在解決了班級的學習小組機構這一前提下，20**年12月13日，班級組織召開班級教導會，讓班主任老師和各任課老師坐到一起，溝通和探討如何更好的組織課堂教學、利用學習小組，統一思想達成共識，以期實現更高效的課堂教學效果和更科學的班級管理機制。第五階段課堂實況錄像在統一了老師的思想和解決了班級的組織機制以后，為了督促老師在組織教學的過程中真正對小組的合作學習落到實處，從20**年12月13日開始，歷時一周，學校對老師的課堂進行實況錄像。備課組長是備課組的帶頭人，只有他們的意識和行動先到位，才略對全組老師起到號召和模范作用，所以第一輪的實況錄像從各科備課組長開始。第六階段課堂剖析教務處組織本學科全體老師觀看備課組長的課堂錄像，對課堂的組織、小組的使用等進行全方位細致深刻的分析研究，弘揚優點，最緊要的是共同商討出對不足之處的改進方法。在此基礎上，各備課組訂立出符合本學科特點的課堂教學模式和流程。第七階段全面推廣20**年12月20日至31日，各學科各班級快速全面打開新一輪的高效課堂教學，學校組織領導班子深入課堂，對課堂教學進