小學(xué)生寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文一、教學(xué)中的常見問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，這無(wú)疑成為教學(xué)過(guò)程中的首要難題。造成這一現(xiàn)象的原因有多種，如教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等。要解決這一問(wèn)題，我們需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。

（1）教學(xué)方法單一：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容枯燥：數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，如果教師不能將其與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，那么學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象容易導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。

（1）應(yīng)試教育觀念的影響：在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師和家長(zhǎng)往往關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求結(jié)果。

（2）課堂教學(xué)模式的問(wèn)題：部分教師在課堂教學(xué)中，過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，對(duì)概念的理解程度直接影響到學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解并不深入，這成為制約他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大障礙。

（1）教學(xué)方式問(wèn)題：部分教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)概念的解釋不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解模糊。

（2）缺乏有效的鞏固練習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念后，如果沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行有效的鞏固練習(xí)，容易導(dǎo)致對(duì)概念的遺忘。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)首先明確數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這要求教師深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面，并將這些素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)這樣的方式，教材不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。

具體來(lái)說(shuō)，教師在備課時(shí)應(yīng)思考如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解分?jǐn)?shù)的含義，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)建模和直觀想象能力。同時(shí)，通過(guò)分?jǐn)?shù)的比較、運(yùn)算等練習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯推理和分析數(shù)據(jù)的能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是按照一定的邏輯體系編排的，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解并把握這一邏輯體系。這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注知識(shí)的連貫性和遞進(jìn)性，幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解加法和減法的關(guān)系，再過(guò)渡到乘法和除法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)具體的例子，讓學(xué)生感受到乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)算規(guī)則，還能理解運(yùn)算背后的邏輯關(guān)系，從而更好地把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的直觀感知，通過(guò)具體的實(shí)例和操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)概念，從而為抽象思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際分水果、折紙等具體活動(dòng)，感受分?jǐn)?shù)的含義。在學(xué)生有了直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們提煉出分?jǐn)?shù)的定義，理解分子、分母的抽象意義。這樣的教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的概念，而且促進(jìn)了他們從具體到抽象的思維過(guò)渡。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是從有限到無(wú)限的探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從有限的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而推廣到無(wú)限的情況，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。

以“乘法口訣”的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)具體的乘法例子來(lái)記憶口訣，如“2×3=6”。當(dāng)學(xué)生掌握了有限的乘法口訣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣之間的規(guī)律，如“偶數(shù)乘以奇數(shù)得到的結(jié)果是偶數(shù)”，并讓學(xué)生嘗試將這些規(guī)律應(yīng)用到更廣泛的乘法運(yùn)算中。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠從有限的口訣學(xué)習(xí)中，推導(dǎo)出乘法運(yùn)算的一般規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)從有限到無(wú)限的認(rèn)知飛躍。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵和外延，即理解概念的本質(zhì)屬性和適用范圍。通過(guò)對(duì)比、分析和歸納，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握概念的深層含義，從而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠正確應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“平面圖形”的概念時(shí)，教師應(yīng)首先明確“三角形”的內(nèi)涵，即由三條線段首尾相連圍成的圖形。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)其外延，即包括不同類型的三角形，如等邊三角形、等腰三角形等。通過(guò)展示不同類型的三角形，讓學(xué)生觀察和分析它們的特點(diǎn)，從而深入理解“三角形”這一概念的內(nèi)涵和外延。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、邏輯推理和數(shù)學(xué)關(guān)系的重要工具。教師應(yīng)在教學(xué)中注重對(duì)比不同表達(dá)形式，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，從而更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用以下方法：

-對(duì)比文字描述和符號(hào)表示：如“加法”可以用文字描述為“兩個(gè)數(shù)相加”，用符號(hào)表示為“+”，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生理解符號(hào)的簡(jiǎn)潔性和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。

-使用圖表和圖像：通過(guò)圖表、圖像等形式，幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)概念。例如，在教學(xué)“概率”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)圖表來(lái)展示不同事件的可能性，使學(xué)生更好地理解概率的含義。

-數(shù)學(xué)故事和情境：將數(shù)學(xué)概念融入故事或情境中，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如通過(guò)“購(gòu)物找零”的情境來(lái)學(xué)習(xí)“減法”。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)體系。這意味著教師需要從宏觀角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在掌握具體知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的定義和運(yùn)算規(guī)則，還要引導(dǎo)他們探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)之間的關(guān)系，以及分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)這樣的學(xué)入研讀，學(xué)生能夠全面、深入地理解分?jǐn)?shù)的概念。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)自主探究來(lái)感知數(shù)學(xué)知識(shí)。這種探究不僅限于課堂上的操作活動(dòng)，還包括課后的實(shí)踐和研究。

教師可以設(shè)計(jì)一系列開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和嘗試，如“如何用不同的方法計(jì)算面積？”通過(guò)自主探究，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知，提高解決問(wèn)題的能力。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性分析，