【摘要】隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的頒布，一線音樂教師開始重新對教材進行審視與研讀。在提升小學音樂教學有效性和優化使用教科書的背景下，文章以人民音樂出版社出版的小學音樂教科書為例，以音樂元素和音樂知識技能為“經線”，單元人文主題為“緯線”，結合校本音樂課程資源、音樂教學法等，提出經緯相梳提升小學音樂教學效能的教學策略。【關鍵詞】經緯相梳；小學音樂；教科書；核心素養人民音樂出版社于2012年出版的小學音樂教科書以教育部頒發的《義務教育音樂課程標準（2011年版）》為參照進行修訂，全面落實課標理念、目標及教學要求。此版教科書（以下簡稱“人音版教科書”）以音樂審美為核心，以人文主題為單元，以音樂知識技能要素為線索進行編寫。教科書中有兩條經緯線貫穿其中，以音樂要素和知識技能為縱向“經線”立足音樂基礎，以主題單元為橫向“緯線”組織教科書內容［1］。《左傳》疏曰：“言禮之于天地猶織之有經緯，得經緯相錯乃成文。”教師開展教學前，應先精心鉆研教科書，對經緯明暗兩條主線進行梳理，規劃教學內容，融合三維教學目標開展教學，在教學中落實審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解素養培育。隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的頒布，筆者重新審視和研讀教材，對教科書的內容編排與教學使用進行了多維度的解讀［2］。一、音樂要素為“經”，縱向深入立足基點在小學音樂教學中，有的教師在教學前沒有確立明確的教學目標，提煉的教學重難點也不夠準確，以至于課堂教學呈現不聚焦、不落實之感，這一問題可在備課時通過精心鉆研教科書得以解決。《義務教育音樂課程標準實驗教科書：音樂教師用書》對教科書教學內容的聆聽、演唱、知識與技能、創編與活動（聽、說、唱、奏、舞）等各個部分做出了詳細的解讀，指導音樂教師在每一節音樂課上該“教什么”；其中的教學建議和作品分析部分則能引領音樂教師思考音樂課上“怎么教”，更好地助力教師優化教與學的環節與步驟，落實學生音樂基礎知識和基本技能的學習，提高課堂教學質量［3］。人音版教科書的編寫立足于音樂基點，由淺入深地將日常生活經驗巧妙轉化為音樂概念，遵循了小學生感性學習的生理特點，能更好地加深學生對音樂要素的理解。音樂要素和知識技能是教科書縱向深入的“經線”。其中，一年級教科書從音的強弱、長短、節奏拍號、演奏及演唱形式與方法等方面入手，二至六年級教科書的音樂要素和知識技能點呈螺旋式編排特點，有助于學生循序漸進地理解和掌握樂理知識。以“力度”這一音樂要素為例。人音版教科書的一年級上冊第3課編排了練習活動板塊“音的強弱”，從生活中人聲的強弱引申到音的強弱，再讓學生通過參加音樂實踐活動加深對音的強弱的認知。二年級下冊第7課才出現規范的力度記號f、p，四年級開始出現“漸強”“漸弱”等更為抽象的力度記號。教學時，教師可以借助教具和圖像配合講解教材內容，如用溫柔或憤怒的語氣來體現聲音的強弱變化。由于這條縱深的“經線”在教科書中出現的頻率和位置是一條暗線，如果教師不對全年段教材進行深入研讀，僅僅根據教材的編排來授課，就無法全盤理解教科書對音樂要素知識點的謀篇布局，從而產生對教材的質疑和教學的割裂感。教師對于教科書“經線”的研究不應僅停留在任教年段，而應統觀全局，梳理脈絡，承前啟后，逐一擊破［4］。因此，學校應安排資深音樂教師或教研組長帶領教師統籌式鉆研教材，明確各年段音樂教學的音樂元素，厘清備課思路，確定教學手段和教學方法。在教材體例的安排上，教師可以以課時為單位，以歌曲欣賞為載體，從學生的角度出發，充分考慮學生的學情，了解學生的音樂基礎，從而具體分解教學任務，實現在音樂場景里講教材、唱教材、演教材，在豐富的音樂活動中傳授音樂知識與技能，進而助推學生提升審美感知素養與藝術表現素養。二、人文主題為“緯”，橫向貫穿提升審美2022年出版的藝術課程標準將審美感知放在核心素養的首位，強調了其重要性。審美感知的培育，有助于學生發現美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣。音樂要素這一“經線”讓學生初步具備了基本的音樂知識與技能，審美感知素養的培養則需要依托音樂課程的人文性要素方可落實。人音版教科書單元人文主題這一“緯線”是一條明線，各年段教科書的人文主題涵蓋面較為廣泛，并以單元結構獨立呈現。教師在開展教學時需要聚焦單元主題內涵，將審美感知與文化理解要素相結合，促使學生加深對音樂作品人文內涵的感悟和領會［5］。人音版教科書的單元編排體現了濃厚的人文性。比如，一年級上冊第1課主要教學《你的名字叫什么？》《拉勾勾》等歌曲，突出“好朋友”這一單元人文主題，旨在讓一年級學生通過音樂活動建立友誼。隨著學生年齡的增長，教科書的人文主題變得多樣化，范圍涵蓋自然科學、民族、傳統文化、理想信念等多個層面，彰顯音樂學科人文領域中的民族性、時代性和傳承性。比如，二年級上冊第7課的單元主題是“大海的歌”，主要讓學生通過賞析和學習《大海》《云》等音樂作品，對風、云、雨、海等自然現象產生感性認知。教學時，教師可以將音的強弱、快慢與自然界中的風聲、雨聲融合起來。二年級下冊第2課“難忘的歌”主要讓學生通過學習紅色歌曲堅定信念，傳承音樂文化。教師可結合節拍、力度等音樂要素展開教學，引導學生感受音樂風格，豐富情感體驗。四年級上冊的第1—3課的主題為“歌唱祖國”“家鄉美”“快樂的校園”，分別從愛國、愛家鄉、愛學校三個層面讓學生感悟家國情懷，樹立正確的價值觀。只要仔細研讀教科書，教師就會發現這些主題其實是在各年段反復出現的。在教學中加強對單元主題人文內涵的關注和滲透，有助于學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強文化自信。此外，在單元主題式教學中，教師要把音樂技能的教學作為深化音樂作品人文內涵的催化劑和助燃劑，如引導學生運用切分節奏表達愛國、愛家鄉的愉悅情緒；通過演唱和演奏更細膩地表達歌曲的情感變化；以音樂律動與舞蹈動作展現歌曲情景、提升情感體驗等。此時，“經線”和“緯線”交錯融合，將知識技能、過程與方法和情感態度的平行狀態轉變為相擁狀態，音樂教學也因此被賦予了生命力。三、經緯相梳為“道”，多維思考增強效能音樂教師在使用教材、活用教材時，既要遵循科學規律，立足教科書，又要呈現接地氣和本土化的特點。學生的現有水平和學習需求是教師選材、用材的重要考量，教師要盡量避免學生對音樂學習形成刻板印象，從而扼殺學生學習音樂的興趣［6］。首先，教師要對教科書的音樂要素和人文主題進行深入鉆研，精心備課，優化教學設計，再在此基礎上進行校本課程資源的補充。校本課程資源的加入可助力教師將教科書中“經線”部分的音樂要素和音樂知識技能進行提煉，重新排列組合，呈現出單元主題感性思維外的理性線條。比如，若學校開展口風琴、豎笛的校本課程教學，教師便可結合教科書中相關的教學內容，整合教學資源，拍攝演奏視頻，形成微課集或精品課程，借助信息技術手段和多媒體設備創新教學模式，更好地提高學生的樂器演奏水平。其次，教師可結合國際音樂教學法開展教學，同時確保國際音樂教學法適應學生學情。目前，國內音樂課堂較為常用的國際音樂教學體系有柯達伊音樂教學體系、奧爾夫音樂教學體系和達爾克羅茲音樂教學體系。但由于國際音樂教學法的相關教材多為國際教材，與中國學生的學習實際相脫離，因此音樂教師需要活學活用，將國際音樂教學法與國內的音樂教材相融合，適度創新，重塑經緯，推進國際音樂教學法的本土化。音準、節奏是音樂教學的基礎，無論教學時使用的是五線譜還是簡譜，抑或是字母譜，教師都應該首先考慮教科書版本和學生的學習能力。教科書在編寫音樂知識內容時，本身已經對國際音樂教學法有所滲透。如在一年級下冊第1課中就有科爾文的手號練習，四年級教材開始系統涉及豎笛的教學，各年段歌唱教學和欣賞教學都有律動表演和打擊樂器伴奏的活動與練習，等等。教師應通過優化教學設計，推進國際音樂教學法與教科書的有效融合，從而提升音樂教學效能。最后，教師要善于借助信息技術手段開展音樂實踐活動。數字化信息技術能夠充分發揮視聽與交互功能，將音樂語言變成形聲結合的畫面圖式，使音樂學習可視化，充分調動學生的學習欲望，吸引學生的注意力，使學生能夠積極、主動地參與到音樂課堂中。如在歌唱課上，教師可運用西貝柳斯音樂軟件制作不同速度的歌曲伴奏來指導學生演唱，直觀地為學生呈現各種樂句、和聲、樂隊聲部以及多樣化的音樂風格，提高課堂教學的生動性。在音樂欣賞課上，教師可借助數字化信息技術，以色彩或線條將抽象的旋律進行可視化。當用色彩來表示抽象的音符、節奏時，學生的腦海里就有了具體的音樂形象，對音樂的理解就更為深入。此外，數字化軟件還能提升評價的有效性。例如，班級優化大師、瑞兒美藝術測評平臺為教師提供了音樂教學的記錄和評價工具，教師可借