［摘要］學前教育師范生融合教育素養是影響學前融合教育質量的重要因素。采用文獻研究法和問卷調查法，對蘇北某二本高校的學前教育師范生融合教育素養現狀進行調查，研究發現學生融合教育素養總體處于中等偏上水平，其中融合教育情感態度水平較高，融合教育認知相對較低，所在年級、與特殊兒童的接觸史會顯著影響其融合教育素養水平。針對研究現狀提出以下建議：以融合教育理念引領學前教育師范生的培養與發展、開展特殊教育宣傳月活動，集中宣傳融合教育相關政策及法規、培育融合教育實踐基地，為學生提供接觸特殊兒童的機會、優化學前教育人才培養方案，增設特殊教育相關課程。［關鍵詞］

學前教育；師范生；融合教育；融合教育素養《中國教育現代化2035》提出推進教育現代化的基本理念，指出要更關注融合發展[1]，《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》提出我國特殊教育事業發展以普通學校隨班就讀為主體，以特殊教育學校為骨干，強調普通學校和特殊學校責任共擔，資源共享，相互支撐[2]，說明在新時期全面推進融合教育已成為我國特殊教育的重要發展方向。在“國十條”等政策文件中也都提出要資助殘疾兒童學前教育，大力發展學前融合教育[3]。2011年世界衛生組織發布的《世界殘疾報告》提出，教師的職前準備、在職培訓和專業發展是推動融合教育發展的關鍵[4]，國務院2017年修訂的《殘疾人教育條例》“鼓勵高校在師范類專業開設特殊教育課程，培養師范生全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力[5]”。作為應用型本科高校，培養的學生更多在完成學業后，直接面向社會，服務地方教育。隨著社會的發展，一方面，每年在普通幼兒園接受融合教育的幼兒逐年增長，另一方面，國內特殊教育專業學生更多就業選擇特教學校，而普通師范生又因為不具備融合教育素養，無法承擔相應的融合教育工作，一線普遍存在大量融合教育教師的缺口，在融合教育素養的培養上，普通教師融合教育素養形成的關鍵環節在于職前準備，這必然在客觀上需要高校在人才培養方面發揮重要作用，為培養具有融合教育素養的學前教育師范生做出貢獻。因此，學前教育師范生作為準幼兒教師，是未來融合教育師資的主力軍，學前教育師范生只有具備一定的融合教育素養才能滿足未來幼兒園對復合型人才的需求。此外，職前教育相比職后教育有一定的優勢，職前學生在大學階段，仍然是學生的身份，學習接受能力強。此外，學校的學習更為系統、更為高效，并能為后期職后教育的開展提供一定的基礎。本研究擬通過對學前教育師范生融合教育素養狀況進行問卷調查，分析學前教育師范生融合教育素養的現狀，探索其中的典型問題，分析其產生的原因，并對學前教育師范生融合教育素養的培養途徑進行探討，為高校學前教育（師范）專業的課程教學與實踐指導提供一定的參考價值，從而為我國學前融合教育的理論研究與實踐探索提供借鑒。一、調查對象及方法本次調查選取蘇北某所二本院校大一至大四學前教育專業的學生223人，采用線上問卷的方式，剔除無效問卷，共回收215份有效問卷，回收率96.41%，符合問卷回收要求，數據采用SPSS26.0進行分析。問卷參考曾樂平和商紅艷碩士學位論文中所使用的問卷設計，根據學前教育師范生對融合教育情感態度、認知及技能各方面的認識加以修改、整合，對修改后的量表進行信度和效度分析，其中，Cronbach'sα系數為0.941>0.9，KMO=0.932>0.9，量表的信效度較好，問卷共21個題項，共分為四大部分，第一，學前教育師范生的基本信息，共3個題項，分別是性別、年級、是否接觸過特殊兒童。第二，融合教育情感態度的調查部分，共7個題項。第三，融合教育認知的調查部分，共6個題項。第四，融合教育技能的調查部分，共5個題項。本問卷采用五級評分制，從“非常不同意”到“非常同意”，依次記為1～5分，得分越高則表明該研究對象的融合教育素養越高。二、調查結果從表1可以看出，該校學前教育師范生融合教育素養的平均得分為4.11（SD=0.90），“情感態度”維度平均分為4.46（SD=0.68），“認知”維度平均分為3.79（SD=1.00），維度“技能”平均分為4.01（SD=0.87），情感態度得分最高，認知得分最低。由表2可以看出，男生與女生在融合教育素養三個維度上均不存在顯著性差異（P>0.05），從具體得分上可以看出，女學生在融合教育素養三個維度上的得分均高于男學生，但值得注意的是，本研究樣本不平衡，研究對象中女學生占比是男學生人數的十倍多。運用單因素方差分析對融合教育素養在年級變量上的差異性進行檢驗，并進行事后檢驗。從表3中可以看出，不同年級的學前教育師范生在融合教育情感態度（F=4.227，P<0.01）、融合教育技能（F=2.949，P<0.05）上存在顯著性差異，而融合教育認知不存在顯著性差異。從融合教育素養三個維度的得分來看，大一融合教育情感態度維度分數最高，大三年級最低；大四融合教育認知維度分數最高，大一年級最低；大四年級融合教育技能維度得分最高，大二最低。采用獨立樣本t檢驗對不同接觸史的學前教育師范生融合教育素養進行差異性分析，調查結果如表4所示。從表中可以發現，具有不同特殊兒童接觸史的學前教育師范生在融合教育情感態度（F=0.970，P<0.01）上存在顯著性差異。具體來說，有接觸史的學前教育師范生融合教育各維度得分均高于無接觸史的學生。三、分析與討論（一）學前教育師范生融合教育情感發展情況分析高校學前教育師范生融合教育情感態度各維度得分在4.2分，說明學前教育師范生對學前融合教育比較認可。其中在“我愿意平等看待特殊兒童與普通兒童，不歧視特殊兒童”，說明學前教育師范生樹立了正確的兒童觀與教育觀，具備進行融合教育學習與實踐的基礎。得分最低的是“在以后的幼教工作中，我愿意接受特殊兒童在我的班級就讀”，78.14%的學前教育師范生表示愿意接受特殊兒童在自己班級就讀，有近22%的學前教育師范生表示在以后的幼教工作中，對特殊兒童隨班就讀持不確定或不愿意態度。由此可見，學前教育師范生對特殊兒童隨班就讀的接納度還有待提高，雖然他們認同實施學前融合教育的重要性和必要性，但是對特殊兒童進入普通班級隨班就讀的接納度并不高，究其原因大多數學前教育師范生認為幼兒園每個班級幼兒數量已經比較多了，幼兒教師沒有額外的時間和精力去照顧特殊兒童的需求，這樣不僅會增加幼兒教師的工作量，還會影響其他兒童，再加上來自其他家長的阻力，就不太愿意接納特殊兒童進入普通班級隨班就讀。（二）學前教育師范生融合教育認知發展情況分析學前教育師范生對融合教育認知的平均得分在3.7～3.88之間，其掌握情況總體處于中等偏上水平，其中“我了解特殊兒童行為評估、學業評估等方面的內容”，說明學前教育師范生對特殊兒童行為和學業方面的評估知識了解較充足。但是在“我了解我國融合教育相關政策及法規”上，學生普遍得分較低，有接近一半的學前教育師范生對我國融合教育相關政策及法規的了解甚少。究其原因，其一，在平時的學習中，學前教育師范生更多關注的是學前教育相關的政策及法規，對融合教育政策及法規關注較少，尤其是對學前融合教育相關政策及法規的關注就更少。我們正處于大數據時代，如果自身不去關注學前融合教育相關政策及法規，那么這方面的內容就很難推送給學生，使學前教育師范生接收我國學前融合教育政策及法規方面的信息不到位。其二，我國在出臺新的學前融合教育相關政策及法規后，其宣傳力度不夠，沒有將政策及法規向下普及，學前教育師范生獲取這方面信息的途徑受到限制。因此，大部分學前教育師范生對我國學前融合教育相關政策及法規了解不夠。（三）學前教育師范生融合教育技能發展情況分析高校學前教育師范生融合教育技能各維度均分在3.71～4.13之間，總體處于中等偏上水平。其中學前教育師范生在融合教育的溝通與合作技能上得分最高，而在掌握針對不同的特殊兒童制定與實施個別化教育計劃（IEP）的技能得分上，學前教育師范生的得分較低。高校作為幼兒園教師培養的主陣地，學前教育（師范）專業的課程體系是融合教育實踐能力培養的重要保障。然而，當前我國學前教育（師范）專業課程體系中缺乏對學生融合教育實踐能力的培養，導致學生在與特殊兒童相處時不能勝任教師一職。經查閱該專業的特殊教育和融合教育課程，只有相關的理論課時，無實踐課時，這就導致學前教育師范生學前融合教育理論知識和實踐操作發展不協調，學前融合教育實踐能力的提升受到限制。四、結論與建議（一）以融合教育理念引領學前教育師范生的培養與發展學前教育師范生作為未來學前融合教育教師的后備軍，其自身的融合教育理念至關重要，只有在情感態度上樹立正確的融合教育觀，才能形成學前融合教育正確理念[6]。學前教育師范生要正確認識特殊兒童的差異性，要能夠容忍和接納不同的幼兒，并且對特殊兒童持一視同仁的態度，轉變自己對學前融合教育的偏差理解，意識到特殊兒童的發展與普通兒童相比具有緩慢性，在教育教學方面不能急于見效。教師作為學生專業成長的引路人，只有當他們樹立正確的融合教育理念，才可以將融合教育理念融入教育教學過程中，強調融合教育情感態度、認知和技能的重要性，進而引導學前教育師范生重視并形成融合教育素養。（二）多途徑開展特殊教育宣傳當代大學生獲取信息的方式更為多樣，作為學前教育師范生，學生會更加傾向于從微信、網站或者小紅書這一類的App獲取信息，因此要開發適應當代大學生的宣傳方式——線上線下結合。首先，在線下活動中，大學生可以通過參與社團活動了解信息，可以開展特殊教育宣傳月活動，集中宣傳融合教育相關政策及法規。為全面貫徹落實黨的教育方針，進一步保障殘疾人享有平等接受教育的權利，弘揚愛殘助殘的精神，打造積極和諧的融合教育環境，高?？梢蚤_展多種形式的特殊教育宣傳月活動，做好特殊教育普及工作，從學前師范生擴大到其他專業師范生，在高校營造融合教育氛圍；利用第二課堂、社團活動等開展公益講座、特殊教育研討會和推進會；在相應課程中，融入學前融合教育的方針以及政策。其次，利用網絡時代的特性，通過微信公眾號、美篇、微博、小紅書、短視頻等自媒體進行宣傳，并利用線下社團活動推廣線上平臺，做到線上線下全方面宣傳。（三）培育融合教育實踐基地學習特殊教育相關課程可以加強學前教育師范生融合教育理論的掌握，但融合教育素養的提升還要付諸實踐并在實踐中進一步夯實。因此，培育高質量的融合教育實踐基地顯得尤為重要[7]，這也為以后有針對性地開展融合教育實踐活動做好準備。學前教育師范生可以在融合教育實踐基地通過教育見習或實習、專題實踐、綜合實踐等方式循序漸進地參與到融合教育教育教學活動中，實踐基地的指導教師可以通過案例分析、實踐答疑、教學反思等方式，引導學前教育師范生靈活地運用各種教學和干預技能，可以進一步提升學前教育師范生對融合教育相關理論的理解，助推融合教育素養的持續提升。在職前培養階段，高校還可以有針對性地安排本專業的學生到開展融合教育的幼兒園、教育機構等實踐，使其了解不同障礙類別、不同發展水平兒童的特點和需求，與有經驗的特殊教師溝通交流，虛心請教關于特殊兒童生活和學習方面的問題。（四）優化學前教育人才培養方案，在學前教育課程群中開展融合教育在融合教育背景下，高校學前教育（師范）專業的人才培養方案應該結合現實情況，不斷優化，為培養融合教育的普及型人才提供前進方向。[8]高校是培養學前融合教師的主陣地，為了學前教育師范生的融合教育素養得到提升，高校可以將特殊教育相關課程滲透到學前教育專業的課程設置中，這就使學前教育師范生在入職前就能掌握學前融合教育的有關內容，在以后的教育工作中對特殊兒童能更加從容自信，處理特殊兒童的問題更得心應手。高校在培養學前融合教育人才時，可以增設學前特殊兒童心理與教育、特殊溝通技能、學前融合教育理論與實踐等課程；為了進一步改變特殊教育相關課程作為選修課的現狀，應適當增加其必修課的比例，使其教學效果更上一層樓；在學習理論的同時，更要增加融合教育實踐訓練，增加對特殊兒童的個別教學，加深學前教育師范生對融合教育理論知識的掌握，增強其對融合教育技能的應用能力。（五）加強融合教育課程群建設2018年10月，教育部在《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》中明確提出，關于“四新”建設的總體部署，其中，新文科建設就是要融合創新，要與現代信息技術融合，與其他學科交叉融合，要與相近的專業集群融合，通過這樣的融合守正和創新，把新文科建設推向新的高度”[9]，新文科背景下，在當下的人才培養方案中，融合教育的知識更多依靠學前特殊教育或者學前融合教育某一門或某兩門課程實現，但是這兩門課程往往安排在某一個學期，而學前師范生情感素養