2024-2025學年高中語文選修《傳記選讀》粵教版教學設計合集目錄一、第一單元今朝風流 1.1第1課在哈金森工廠 1.2第2課鐵肩擔道義 1.3第3課我讀一本小書同時又讀一本大書 1.4第4課在尋找“野敗”的日子里 1.5第5課遨游建筑天地間 1.6第6課在畫布里搏斗的人生 1.7本單元復習與測試二、第二單元異域人生 2.1第7課為世界工作 2.2第8課幸福從細小處開始 2.3第9課一個學派的誕生 2.4第10課扼住命運的咽喉 2.5第11課遠行希臘 2.6第12課電腦神童蓋茨 2.7本單元復習與測試三、第三單元古風余韻 3.1第13課項羽本紀（節選） 3.2第14課蘇武傳（節選） 3.3第15課馬鈞傳 3.4第16課子劉子自傳 3.5第17課徐霞客傳 3.6第18課譚嗣同傳 3.7本單元復習與測試第一單元今朝風流第1課在哈金森工廠授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路結合高中生的認知水平和粵教版《傳記選讀》教材特點，本節課以哈金森工廠為背景，通過分析傳記中的具體事件，引導學生深入了解傳主的人格魅力和歷史背景。課程設計以培養學生的閱讀理解、分析概括、批判性思維和表達能力為核心，注重激發學生的學習興趣，提高學生的文學素養。通過問題驅動、合作探討、課堂展示等方式，使學生更好地掌握傳記文學的特點，理解傳主的精神風貌。核心素養目標1.語言建構與運用：通過分析《在哈金森工廠》中的語言特色，提高學生準確、生動、有邏輯地表達思想的能力。

2.思維發展與提升：培養學生批判性思維，學會從多角度審視傳記中的事件，形成自己的見解。

3.文化傳承與理解：引導學生理解傳記文學在文化傳承中的重要作用，增強對民族優秀文化的認同。

4.審美鑒賞與創造：培養學生對傳記文學的審美鑒賞能力，激發創作靈感，提高文學素養。重點難點及解決辦法重點：

1.理解傳記中哈金森工廠的歷史背景及其對傳主的影響。

2.分析傳主的性格特點和精神風貌。

3.掌握傳記文學的寫作手法。

難點：

1.深入挖掘傳記中的隱喻和象征意義。

2.理解傳主在不同情境下的心理變化。

解決辦法：

1.通過課前資料搜集，讓學生對哈金森工廠的歷史有所了解，課堂上結合文本進行討論，幫助學生構建背景知識。

2.采用案例分析的方法，讓學生分組討論傳主的言行舉止，歸納其性格特點和精神風貌。

3.通過比較閱讀，讓學生分析傳記中的寫作手法，如對比、諷刺等，并討論其效果。

4.對于隱喻和象征意義的理解，教師可以提供一些解讀框架，引導學生自主發現和解釋。

5.對傳主心理變化的探討，可以采用角色扮演的方式，讓學生設身處地地體驗和表達。教學資源準備1.教材：確保每位學生配備《傳記選讀》粵教版教材。

2.輔助材料：收集哈金森工廠的歷史資料、相關人物圖片，準備傳記文學寫作手法的教學視頻。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等多媒體設備，以供展示教學資源。

4.教室布置：將教室分為小組討論區，每組配備必要的學習用品，如筆記本、彩筆等。教學過程1.導入（約5分鐘）

激發興趣：以問題“同學們，你們對傳記文學有什么了解？”開啟課堂，引導學生分享自己對傳記文學的認識。

回顧舊知：簡要回顧上一節課學習的傳記文學的基本特點，為學習新課打下基礎。

2.新課呈現（約45分鐘）

講解新知：詳細介紹《在哈金森工廠》一文的背景，包括哈金森工廠的歷史和傳主的生平。

舉例說明：通過分析文中的具體事例，如傳主在工廠中的工作經歷，說明傳主的性格特點和精神風貌。

互動探究：分組討論，每組選取文中一個片段，討論傳主的性格特點和作者的寫作手法，之后各小組匯報討論成果。

3.鞏固練習（約20分鐘）

學生活動：讓學生根據所學內容，撰寫一段關于傳主在哈金森工廠的短文，運用本節課學習的傳記文學寫作手法。

教師指導：在學生寫作過程中，教師巡回指導，針對學生的疑問給予解答，幫助學生完善寫作內容。

4.課堂小結（約10分鐘）

總結本節課的學習內容，強調傳記文學的特點和寫作手法，鼓勵學生在課后閱讀更多傳記作品，提高文學素養。

5.作業布置（約5分鐘）

布置課后作業：讓學生選擇一位傳記人物，分析其傳記中的一個片段，并撰寫一篇短文，介紹該人物的生平和成就。

6.課堂延伸（約10分鐘）

邀請學生分享自己最喜歡的傳記作品和傳記人物，以此激發學生對傳記文學的進一步興趣，拓展學生的閱讀視野。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠準確理解《在哈金森工廠》一文中傳主的生平經歷，把握傳主的性格特點和精神風貌，熟悉傳記文學的基本寫作手法。

2.閱讀理解：通過本節課的學習，學生能夠提高閱讀傳記文學作品的能力，能夠從文本中提取關鍵信息，理解作者的寫作意圖。

3.分析能力：學生能夠運用所學知識，對傳記中的事件和人物進行深入分析，形成自己的見解和評價。

4.表達能力：通過課堂討論和寫作練習，學生的書面和口頭表達能力得到提升，能夠清晰、有條理地表達自己的思想和感受。

5.審美鑒賞：學生對傳記文學的審美鑒賞能力有所提高，能夠欣賞傳記作品中的文學美，感受傳記文學的魅力。

6.文化理解：學生通過學習傳記，加深了對歷史人物和歷史事件的理解，增強了文化自覺和文化自信。

7.思維發展：學生在分析傳記內容的過程中，培養了批判性思維和創新思維，學會了從不同角度看待問題。

8.學習習慣：學生在完成課后作業和參與課堂討論的過程中，養成了主動探究和合作學習的習慣，提高了自主學習能力。

9.人文素養：通過學習傳記，學生的人文素養得到提升，對人生、社會和歷史有了更深刻的認識。

10.情感態度：學生對傳記文學產生了濃厚的興趣，對傳主的人物形象產生了共鳴，激發了學生對優秀人物品質的向往和追求。作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀作業：要求學生在課后閱讀一本與課程相關的傳記作品，并撰寫一篇200字左右的讀書筆記，概述傳主的生平和主要成就，以及自己的閱讀感受。

2.寫作作業：讓學生結合本節課學習的傳記寫作手法，選取一個自己熟悉的人物，嘗試撰寫一段傳記文本，要求字數在300字以上，重點展現人物的性格特點和重要事件。

3.研究作業：分組進行，每組選擇一位歷史上的人物，收集其傳記資料，分析其生平中的關鍵事件，并探討這些事件對人物性格形成的影響，最后以小組報告的形式呈現研究成果。

作業反饋：

1.閱讀作業反饋：教師將在下次課前批改完畢，課堂上選取幾篇有代表性的讀書筆記進行分享，對學生的閱讀理解和感受給予肯定，并提出改進意見，如如何更深入地分析文本、如何更好地表達個人感受等。

2.寫作作業反饋：教師將針對學生的傳記文本寫作，給出具體、詳細的評語，指出文本的優點和需要改進的地方，如情節的連貫性、人物性格的刻畫等，并鼓勵學生相互評閱，交流寫作心得。

3.研究作業反饋：對于小組研究報告，教師將在課堂上進行集中反饋，對每個小組的研究成果進行點評，強調研究的深度和廣度，提出改進建議，如如何更全面地收集資料、如何更深入地分析人物性格等。同時，鼓勵小組間進行交流，相互學習，共同提高。反思改進措施（一）教學特色創新

1.在課堂討論環節，采用了分組合作的方式，讓學生在互動中學習，提高了學生的參與度和積極性。

2.結合多媒體資源，如視頻和圖片，使抽象的傳記內容具象化，增強了學生的學習興趣和代入感。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，課堂時間分配不夠合理，導致學生在討論和寫作練習時時間緊迫。

2.教學評價過于單一，主要依賴作業和課堂表現，未能充分體現學生的個性化發展。

3.校企合作方面，未能有效利用校外的資源和平臺，學生的實踐機會有限。

（三）改進措施

1.對于課堂時間的分配，我將在未來的教學中更加注重時間的規劃，確保每個環節都有充足的時間進行，特別是討論和寫作練習環節，將適當延長，讓學生有更充分的時間思考和表達。

2.在教學評價上，我將采用多元化的評價方式，結合學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論貢獻等多方面進行綜合評價，以更全面地反映學生的學習效果。

3.積極探索與校外機構和企業的合作，為學生提供更多實地考察和實踐的機會，讓學生能夠將課堂所學與實際相結合，提高學生的實踐能力和職業素養。同時，也可以邀請行業專家到校進行講座，拓寬學生的知識視野。典型例題講解例題一：分析《在哈金森工廠》中傳主在面對困境時展現出的品質。

答案：傳主在面對困境時展現出了堅韌不拔、勇于拼搏的品質。例如，在工廠面臨危機時，傳主不僅沒有放棄，反而積極尋求解決方案，最終帶領工廠走出困境。

例題二：闡述《在哈金森工廠》中傳記作者使用的一種寫作手法及其效果。

答案：傳記作者在文中使用了對比的手法。通過對比傳主在工廠中的工作狀態和工廠的困境，突出了傳主堅韌不拔的性格和解決問題的能力。這種對比手法使得傳主的形象更加鮮明，增強了文本的感染力。

例題三：結合《在哈金森工廠》一文，分析傳主成功的原因。

答案：傳主成功的原因有多方面，主要包括：堅定的信念、勇于擔當的精神、豐富的經驗和知識、善于溝通和協調的能力等。這些因素共同促使傳主在面臨挑戰時能夠迅速作出決策，并帶領團隊走向成功。

例題四：探討《在哈金森工廠》中傳主的領導風格。

答案：傳主的領導風格具有以下特點：以身作則，身先士卒；注重團隊建設，善于激勵團隊成員；果斷決策，善于把握時機；注重實際效果，追求卓越。

例題五：分析《在哈金森工廠》中傳記作者對傳主的評價。

答案：傳記作者對傳主的評價總體上是積極的。作者通過描述傳主在哈金森工廠的經歷，展現了傳主堅定的信念、勇敢的精神和卓越的領導能力。同時，作者也指出傳主在某些方面存在的不足，如過于強調工作，忽視個人生活等，使傳主的形象更加立體。板書設計十、板書設計

①《在哈金森工廠》背景介紹

-工廠歷史

-傳主簡介

②傳主性格特點分析

-堅韌不拔

-拼搏精神

-決策能力

③傳記文學寫作手法

-對比手法

-具體事例

-語言特色

④課堂討論要點

-傳主面臨的困境

-傳主的解決策略

-傳主成功的原因

⑤作業布置與反饋

-閱讀傳記作品

-撰寫讀書筆記

-課堂討論參與度第一單元今朝風流第2課鐵肩擔道義科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）第一單元今朝風流第2課鐵肩擔道義課程基本信息1.課程名稱：高中語文選修《傳記選讀》

2.教學年級和班級：高一年級（1）班

3.授課時間：2023年10月15日第3節課

4.教學時數：1課時

本節課我們將學習粵教版《傳記選讀》第一單元“今朝風流”的第2課《鐵肩擔道義》，通過閱讀魯迅的傳記片段，了解魯迅先生的生活經歷、人格特質及其在我國現代文學史上的地位和影響，培養學生的文學素養和道德品質。核心素養目標分析二、核心素養目標分析

本節課旨在培養學生以下核心素養：

1.語言建構與運用：通過深入閱讀魯迅的傳記片段，提高學生準確理解和運用語言的能力，增強對文本的解讀和欣賞能力。

2.思維發展與提升：引導學生分析魯迅先生的人格特質和文學成就，培養學生的批判性思維和創造性思維。

3.文化傳承與理解：使學生了解魯迅在我國現代文學史上的地位和影響，加深對民族文化的理解，增強文化自信。

4.實踐與創新：鼓勵學生在課后自主搜集魯迅的相關資料，進行深入研究，提高學生的實踐能力和創新能力。教學難點與重點1.教學重點

-魯迅生平事跡的了解：重點介紹魯迅的生平經歷，包括他的家庭背景、求學經歷、文學創作和社會活動，使學生理解魯迅成長的背景和思想發展的脈絡。

舉例：詳細講解魯迅在日本留學期間的經歷，如何影響了他的文學創作和社會觀念。

-魯迅文學成就的認識：強調魯迅在文學上的貢獻，如小說《吶喊》、《彷徨》，雜文《朝花夕拾》等，以及他對現代文學的深遠影響。

舉例：分析魯迅小說中的典型人物形象，如《阿Q正傳》中的阿Q，探討其對社會現實的諷刺和批判。

2.教學難點

-魯迅思想的深刻內涵：魯迅的思想復雜深邃，如他對國民性的批判、對傳統文化的反思等，這些內容對于高一學生來說可能難以理解。

舉例：講解魯迅在《狂人日記》中對中國傳統文化和道德的批判，幫助學生理解魯迅的思想深度。

-魯迅作品的藝術特色：魯迅的作品具有獨特的藝術風格，如諷刺與幽默的運用、深刻的社會洞察力等，這些藝術特色需要學生細致品味。

舉例：分析魯迅在《阿Q正傳》中如何運用諷刺手法揭露社會問題，以及如何通過細膩的描寫展現人物的心理變化。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備粵教版《傳記選讀》教材，以便于課堂上的閱讀和討論。

2.輔助材料：準備魯迅的照片、作品封面、魯迅名言等圖片資料，以及魯迅紀錄片片段，用于課堂展示，增強學生的直觀感受。

3.教學工具：準備好投影儀、電腦等設備，用于播放視頻和展示圖片，以及白板和markers，用于板書和標注重點內容。教學流程1.導入新課（5分鐘）

以魯迅的經典名言“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”作為導入，讓學生思考這句話的內涵，并聯系自己的生活實際，談談對這句話的理解。通過這種方式引導學生進入魯迅的生平和思想世界，為學習本節課的內容打下基礎。

2.新課講授（15分鐘）

-講解魯迅的生平背景：介紹魯迅的家庭環境、成長過程以及他的人生轉折點，如留學日本期間的經歷，讓學生理解魯迅成長的社會背景和思想基礎。

舉例：分析魯迅在日本受到的啟蒙教育，以及他如何受到世界文學的影響。

-分析魯迅的文學成就：講解魯迅的文學作品，包括《吶喊》、《彷徨》等，重點分析作品中的主題思想和藝術特色。

舉例：通過《狂人日記》的文本分析，讓學生了解魯迅對封建社會的批判和對人性的深刻洞察。

-探討魯迅的思想內涵：深入剖析魯迅的思想，如他對國民性的批判、對傳統文化的反思等。

舉例：討論魯迅在《阿Q正傳》中對國民劣根性的批判，以及這種批判對于當代社會的啟示。

3.實踐活動（10分鐘）

-分組閱讀：將學生分成小組，每組閱讀魯迅的某篇短文，如《紀念劉和珍君》。

-文本分析：要求學生分析文中的關鍵句和修辭手法，理解魯迅的表達意圖。

-角色扮演：學生選擇文中角色進行扮演，通過角色扮演體驗魯迅作品中的情感和思想。

4.學生小組討論（10分鐘）

-魯迅作品中的社會意義：討論魯迅作品在當時社會中的意義，以及它們對現代社會的啟示。

舉例：學生可以探討《阿Q正傳》中阿Q的形象對現代人的啟示，如自我安慰、逃避現實等問題。

-魯迅的思想對個人的影響：分析魯迅的思想如何影響個人成長和思想觀念。

舉例：學生可以分享魯迅的名言對自己的啟發，如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。

-魯迅的藝術特色：討論魯迅作品的藝術特色，如諷刺手法、深刻的社會洞察力等。

舉例：學生可以分析《狂人日記》中的諷刺手法如何揭露社會問題。

5.總結回顧（5分鐘）

回顧本節課的主要內容，強調魯迅的生平、文學成就和思想內涵，以及學生對這些內容的理解和感受。總結魯迅作品在文學史上的地位和影響，鼓勵學生在課后進一步閱讀魯迅的作品，深入理解魯迅的思想和文學價值。教學資源拓展1.拓展資源

-魯迅的生平資料：提供魯迅的詳細生平資料，包括他的家庭背景、教育經歷、文學作品、社會活動以及他與同時代作家的交往。

-魯迅的主要作品：介紹魯迅的主要文學作品，包括短篇小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《朝花夕拾》、《三閑集》等，以及他的散文、詩歌、翻譯作品等。

-魯迅的思想觀點：深入探討魯迅的思想觀點，如對封建社會的批判、對國民性的反思、對文化傳統的審視等，以及這些觀點的形成和發展過程。

-魯迅作品的分析評論：提供一些關于魯迅作品的專業分析和評論，幫助學生從更深的層次理解魯迅的文學作品。

-魯迅研究資料：介紹魯迅研究的最新動態和學術成果，包括魯迅研究的專著、論文、學術討論會等。

2.拓展建議

-閱讀魯迅原著：鼓勵學生在課后閱讀魯迅的原著作品，如《吶喊》、《彷徨》等，通過閱讀原著，更直接地感受魯迅的文學魅力和思想深度。

舉例：閱讀《狂人日記》并分析其中的象征意義和批判精神。

-觀看魯迅紀錄片：推薦學生觀看關于魯迅的紀錄片，如《魯迅先生》、《魯迅的精神世界》等，通過影像資料更全面地了解魯迅的一生。

舉例：觀看紀錄片《魯迅的精神世界》，了解魯迅的文學創作和社會活動。

-參與文學討論：鼓勵學生參加學校或社區的文學討論活動，與其他同學一起分享對魯迅作品的理解和感悟。

舉例：參與學校舉辦的“魯迅文學作品研討會”，與其他同學交流閱讀心得。

-深入學術研究：對于有興趣深入研究魯迅的學生，建議閱讀魯迅研究的專業書籍和論文，參與學術研討會，與專業人士交流。

舉例：閱讀《魯迅研究年鑒》，了解魯迅研究的最新進展。

-寫作練習：鼓勵學生嘗試模仿魯迅的寫作風格，創作短文或雜文，鍛煉自己的寫作能力和批判性思維。

舉例：寫一篇關于社會現象的雜文，嘗試運用魯迅的諷刺手法。

-跨學科學習：魯迅的作品不僅涉及文學，還涵蓋歷史、哲學、社會學等多個領域，鼓勵學生跨學科學習，從不同角度理解魯迅的作品。

舉例：結合歷史課程，探討魯迅作品中所反映的歷史背景和社會問題。課后作業1.閱讀魯迅的短篇小說《阿Q正傳》，分析阿Q這一人物形象，探討其在中國社會中的象征意義。

2.以《狂人日記》為例，分析魯迅如何運用日記體小說的形式來表達其反封建的思想。

3.寫一篇短文，討論魯迅的文學作品對你個人成長的啟示。

題型一：文本分析

題目：分析《狂人日記》中狂人的心理變化過程。

答案：狂人在日記中逐漸從一個正常狀態轉變為瘋狂狀態，他開始懷疑周圍的人和事，最后徹底崩潰。這一過程反映了狂人對封建社會的絕望和反抗。

題型二：人物分析

題目：描述《阿Q正傳》中阿Q的性格特點，并分析其成因。

答案：阿Q是一個自卑又自大的小人物，他總是以“精神勝利法”來安慰自己，逃避現實。他的性格特點源于他所處的社會環境和個人經歷。

題型三：思想探討

題目：探討魯迅在《狂人日記》中對封建社會的批判。

答案：魯迅通過狂人的視角，揭示了封建社會中的人吃人現象，批判了封建禮教和道德對人性的扭曲。

題型四：寫作風格分析

題目：分析魯迅在《狂人日記》中如何運用諷刺手法。

答案：魯迅在《狂人日記》中運用了諷刺手法，如通過狂人的荒誕言行來諷刺封建社會的荒謬，以及通過夸張的描寫來增強諷刺效果。

題型五：作品比較

題目：比較魯迅的《吶喊》和《彷徨》兩部短篇小說集的主題差異。

答案：《吶喊》主要反映了魯迅對社會現實的批判和對人性的探索，而《彷徨》則更多地表現了魯迅對個人命運和社會前途的迷茫和探索。兩部作品都體現了魯迅對舊社會的深刻反思和對新社會的渴望。反思改進措施（一）教學特色創新

1.在本節課中，我嘗試通過角色扮演的方式讓學生更深入地體驗魯迅作品中的情感和思想，這種教學方法激發了學生的興趣，提高了他們的參與度。

2.我還引入了多媒體資源，如魯迅的紀錄片和照片，這些直觀的材料幫助學生更全面地了解魯迅的生平和成就，增強了課堂的吸引力。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發現部分學生在小組討論環節參與度不高，可能是由于討論主題設置不夠貼近學生實際，或者學生之間的互動不夠積極。

2.在教學方法上，我意識到可能過于依賴多媒體資源，導致學生的閱讀時間減少，影響了他們對文本的深入理解。

3.在教學評價方面，我反思自己的評價標準可能過于單一，主要依賴于學生的課堂表現和作業完成情況，而沒有充分考慮學生的個體差異。

（三）改進措施

1.為了提高學生的參與度，我計劃在未來的課程中，更加注重討論主題的設計，使之更貼近學生的生活經驗和興趣點，并鼓勵學生提出自己的觀點和疑問。

2.我將調整課堂時間分配，確保學生有足夠的閱讀時間，同時適當使用多媒體資源，以輔助而非替代文本閱讀。我會引導學生更多地關注文本本身，提高他們的文本解讀能力。

3.在教學評價方面，我將采取多元化的評價方式，不僅關注學生的課堂表現和作業，還考慮學生的閱讀筆記、課堂提問、小組討論等方面的表現，以更全面地評價學生的學習成果。同時，我會提供及時的反饋，幫助學生改進學習方法和提高學習效果。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

在本節課中，我們共同學習了魯迅先生的生平事跡和文學成就，特別是他的兩部短篇小說集《吶喊》和《彷徨》，以及雜文集《朝花夕拾》等。通過深入分析魯迅的作品，我們了解了魯迅對封建社會的深刻批判和對國民性的深入反思。魯迅先生以銳利的筆觸和獨特的文學風格，揭示了社會的黑暗和人性的弱點，同時也表達了對美好社會的向往和追求。

在本節課的學習中，我們不僅關注了魯迅的文學成就，還探討了魯迅的思想內涵和對當代社會的啟示。我們通過小組討論和角色扮演等活動，積極參與課堂，提高了對魯迅作品的理解和欣賞能力。

當堂檢測：

為了檢驗大家對本節課內容的掌握程度，下面我將進行當堂檢測。

1.請簡述魯迅的生平事跡，并說明他的成長背景如何影響他的文學創作。

答案：魯迅（1881-1936），原名周樹人，浙江紹興人。他出生于一個沒落的士紳家庭，自幼受到傳統文化的熏陶。留學日本期間，魯迅接觸到了世界文學和先進的思想，這對他后來的文學創作產生了深遠的影響。

2.魯迅的短篇小說集《吶喊》中，哪一篇作品通過狂人的視角批判了封建社會的“吃人”現象？

答案：《狂人日記》。通過狂人的視角，魯迅揭示了封建社會中人與人之間的冷漠和殘酷，以及封建禮教對人性的束縛。

3.請分析魯迅在《阿Q正傳》中如何塑造阿Q這一人物形象，并探討其象征意義。

答案：魯迅在《阿Q正傳》中通過阿Q的自大、自卑、逃避現實等性格特點，塑造了一個典型的底層小人物形象。阿Q的形象反映了當時社會中普遍存在的逃避現實、自我安慰的心態，具有深刻的象征意義。

4.魯迅的雜文集《朝花夕拾》中，哪一篇文章回憶了他童年時期的生活經歷？

答案：《從百草園到三味書屋》。在這篇文章中，魯迅回憶了他童年時期在家鄉的生活，以及他在三味書屋的學習經歷。

5.請結合本節課的內容，談談魯迅作品對你個人成長的啟示。

答案：學生可根據自己的理解和感受回答，以下是一個示例答案：魯迅的作品讓我明白了批判性思維的重要性。面對不合理的社會現象，我們應該勇敢地站出來，用理性思考和批判精神去分析和解決問題，而不是盲目地接受和適應。內容邏輯關系①魯迅的生平背景：介紹魯迅的家庭環境、成長過程以及他的人生轉折點，如留學日本期間的經歷，讓學生理解魯迅成長的社會背景和思想基礎。

②魯迅的文學成就：講解魯迅的文學作品，包括《吶喊》、《彷徨》等，重點分析作品中的主題思想和藝術特色，如對封建社會的批判、對國民性的反思等。

③魯迅的思想內涵：深入剖析魯迅的思想，如他對國民性的批判、對傳統文化的反思等，以及這些思想如何體現在他的作品中。第一單元今朝風流第3課我讀一本小書同時又讀一本大書科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）第一單元今朝風流第3課我讀一本小書同時又讀一本大書設計意圖核心素養目標1.語言建構與運用：通過閱讀《傳記選讀》中的文本，學會分析傳記文學的語言特色，理解作者如何運用語言生動刻畫人物形象。

2.思維發展與提升：培養學生批判性思維，能夠從不同角度解讀文本，評價作者的觀點，形成自己的見解。

3.文化傳承與理解：通過學習傳記作品，了解不同時期的歷史文化背景，感受名人的精神風貌，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創造：培養對傳記文學作品的審美能力，學會欣賞傳記文學的藝術魅力，激發創作靈感。教學難點與重點1.教學重點

-理解傳記文學的特點：通過分析《我讀一本小書同時又讀一本大書》中的文本，使學生掌握傳記文學的基本特征，如真實性、文學性、歷史性等。

-掌握人物描寫方法：引導學生關注作者如何通過細節描寫、心理描寫、語言描寫等手法，塑造傳主形象，例如，分析文本中魯迅先生對童年生活的回憶，如何體現其成長軌跡。

-提升文學鑒賞能力：培養學生對傳記文學作品的審美鑒賞能力，如感受作者的語言魅力，理解作品的深層含義。

2.教學難點

-分析作者觀點：幫助學生理解作者在文中的觀點，如作者如何通過自己的經歷表達對教育的思考，難點在于如何引導學生深入理解作者的隱含意義。

-批判性思維訓練：培養學生批判性思維，難點在于如何指導學生從多個角度評價文本，例如，如何引導學生對文本中的教育觀念進行批判性分析。

-跨文化理解：難點在于如何讓學生理解不同文化背景下傳記作品的特點，如魯迅的傳記作品與外國傳記作品的差異，以及這些差異背后的文化因素。教學資源準備1.教材：確保每位學生配備粵教版高中語文選修《傳記選讀》教材。

2.輔助材料：準備與課文相關的魯迅生平介紹、時代背景資料，以及相關視頻片段，以便于學生更好地理解文本。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等教學設備，用于展示文本和輔助材料。

4.教室布置：安排座位，確保學生能清晰看到投影屏幕，同時預留一定空間進行小組討論。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以提問方式開始，詢問學生是否讀過魯迅的作品，他們對于魯迅的印象是什么。

-回顧舊知：簡要回顧學生在previouslessons中學習過的傳記文學的基本知識，如傳記的定義、特點等。

2.新課呈現（約30分鐘）

-講解新知：詳細介紹傳記文學的語言特色，如何通過語言刻畫人物形象，以及魯迅的生平背景。

-舉例說明：分析《我讀一本小書同時又讀一本大書》中的具體片段，展示作者如何運用語言描繪細節。

-互動探究：將學生分組，讓他們討論文本中的描寫手法，并嘗試自己創作一段傳記文學的描寫。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生選擇一位他們熟悉的人物，嘗試寫一段傳記文學的描寫，注意運用本節課學習的描寫手法。

-教師指導：在學生寫作過程中，教師巡回指導，幫助學生解決寫作中的問題，提供寫作建議。

4.小組分享（約15分鐘）

-每組選派一名代表分享他們的寫作成果，其他小組成員提供反饋。

-教師總結每組的表現，指出寫作中的亮點和需要改進的地方。

5.總結與反思（約10分鐘）

-教師總結本節課的重點內容，強調傳記文學的特點和寫作技巧。

-學生反思本節課的學習，分享他們的收獲和疑問。

6.作業布置（約5分鐘）

-布置課后作業，要求學生閱讀更多魯迅的傳記作品，分析其語言特色和描寫手法。

-提醒學生預習下一節課的內容，為深入學習做好鋪墊。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠準確理解傳記文學的定義、特點和分類，能夠識別并分析《我讀一本小書同時又讀一本大書》中的語言特色和人物描寫方法。

2.閱讀理解：學生在閱讀文本后，能夠概括出魯迅先生的成長經歷，理解其成長過程中的關鍵事件，并能夠聯系作者的觀點，對文本進行深入的解讀。

3.批判性思維：學生能夠從多個角度對文本進行分析，提出自己的見解，如對魯迅的教育觀念、對社會現象的批判等，展現出批判性思維能力。

4.寫作能力：學生在鞏固練習中，能夠運用本節課學習的傳記文學描寫手法，創作出具有傳記文學特色的作品，提高了寫作能力。

5.文化理解：學生通過學習魯迅的傳記作品，能夠更好地理解中國近現代歷史背景和文化特點，增強了對中華文化的認同和自豪感。

6.審美鑒賞：學生能夠欣賞傳記文學的藝術魅力，對魯迅的文學作品有了更深的認識，提升了審美鑒賞能力。

7.自主學習：學生在課堂討論和課后作業中，表現出較強的自主學習能力，能夠主動查找資料，對文本進行深入研究和探討。

8.合作交流：在小組討論和分享中，學生能夠有效溝通，相互學習，提高了合作交流的能力。板書設計①傳記文學特點

-真實性

-文學性

-歷史性

②人物描寫方法

-細節描寫

-心理描寫

-語言描寫

③魯迅成長軌跡

-童年經歷

-教育背景

-文學成就教學反思在完成《傳記選讀》中《我讀一本小書同時又讀一本大書》的教學后，我對于本節課的教學效果有了一些深入的思考。學生們對于魯迅先生的生平有了更全面的了解，能夠通過文本分析，把握傳記文學的特點和寫作技巧。以下是我對教學過程中的幾個方面的反思。

首先，導入環節的設計很關鍵。我通過提問方式引導學生回顧舊知，發現這種方法能夠快速集中學生的注意力，為接下來的新課學習打下良好的基礎。但在實際操作中，我發現部分學生對于魯迅的了解并不深入，這提示我在未來的教學中，可能需要更多地引導學生預習，或者提供一些背景資料，以便他們能夠更好地參與到課堂討論中來。

其次，新課呈現環節中，我對傳記文學的特點進行了詳細的講解，并通過具體的文本分析，幫助學生理解這些特點。從學生的反應來看，他們對這種分析方法是接受的，但在互動探究環節，我發現部分學生對于如何運用這些特點進行自己的創作還是感到有些困難。這可能是因為他們缺乏足夠的實踐機會，未來我會在課堂上安排更多的時間讓學生進行實際操作，以增強他們的寫作能力。

在鞏固練習環節，我讓學生嘗試寫作，雖然他們能夠完成任務，但作品的質量參差不齊。這讓我意識到，學生的個體差異較大，我需要更多地關注每個學生的進度，提供個性化的指導。同時，我也應該加強課堂上的即時反饋，幫助學生及時糾正錯誤，提高寫作水平。

關于小組分享和總結反思環節，學生們能夠積極參與，提出自己的看法，這表明他們對于課堂內容的興趣和參與度較高。但我也注意到，部分學生在分享時，對于如何表達自己的觀點還不夠清晰。這可能需要我在未來的教學中，更多地培養學生的表達能力和邏輯思維。

最后，我對學生的學習效果感到滿意，但同時也意識到，教學過程中還存在一些不足。例如，對于一些較難理解的概念，我可能需要更多的實例來幫助學生消化；對于課堂討論，我需要更好地控制時間，確保每個學生都有發言的機會。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

在本節課的學習中，我們共同探討了《傳記選讀》中的《我讀一本小書同時又讀一本大書》。通過對文本的深入分析，我們了解了傳記文學的特點，包括真實性、文學性和歷史性，同時也學習了如何通過細節描寫、心理描寫和語言描寫來刻畫人物形象。我們回顧了魯迅先生的成長軌跡，從他的童年經歷、教育背景到文學成就，感受了一位文學巨匠的成長之路。通過本節課的學習，同學們對傳記文學有了更深的認識，也提升了對文學作品的審美鑒賞能力。

當堂檢測：

為了檢驗同學們對本節課內容的掌握程度，現在進行當堂檢測。請同學們根據以下要求完成檢測題目。

1.請簡述傳記文學的特點。

2.分析《我讀一本小書同時又讀一本大書》中，作者如何通過語言描寫來刻畫魯迅先生的形象。

3.以魯迅先生為例，說明傳記作品在文化傳承與理解方面的作用。

4.請同學們嘗試寫一段關于自己偶像或尊敬的人的傳記文學描寫，注意運用本節課學習的描寫手法。

請同學們在10分鐘內完成以上題目，完成后可以相互交流答案，教師將提供即時反饋和指導。通過這次檢測，希望大家能夠鞏固所學知識，并在未來的學習中更好地運用這些技巧。重點題型整理題型一：分析題

題目：請分析《我讀一本小書同時又讀一本大書》中，魯迅先生對于教育的態度和看法。

答案：魯迅先生在文中通過自己的成長經歷，表達了對教育的深刻思考。他認為傳統的教育方式壓抑了個性，而真正的教育應該激發人的潛能，培養獨立思考和批判性思維能力。

題型二：描寫題

題目：請根據課文內容，描寫魯迅先生童年時期的一次難忘的教育經歷。

答案：魯迅先生在童年時期，曾經因為對《二十四孝圖》中的故事產生疑問，而被父親責罰。這次經歷讓他對教育產生了懷疑，也讓他意識到了教育的局限性和錯誤。

題型三：比較題

題目：比較《我讀一本小書同時又讀一本大書》中魯迅先生對自己童年教育和成年教育的描述，分析其變化。

答案：魯迅先生在童年時期接受的教育是傳統的、壓抑的，而成年后他接觸到了更為開放和先進的教育理念。這種變化讓他對教育有了新的認識，也促使他成為一位具有批判精神的作家。

題型四：創作題

題目：請模仿《我讀一本小書同時又讀一本大書》的寫作風格，創作一段關于自己成長過程中的一次重要教育經歷的描述。

答案：在我九歲那年，父親送我去參加一個繪畫比賽。我畫了一幅關于春天的畫，卻因為顏色使用不當而失去了獎項。父親并沒有責怪我，反而鼓勵我繼續嘗試。這次經歷讓我明白了失敗并不可怕，重要的是從中學習和成長。

題型五：評價題

題目：請評價《我讀一本小書同時又讀一本大書》中魯迅先生的教育觀念對于當代教育的啟示。

答案：魯迅先生的教育觀念強調了個性發展和批判性思維的重要性。在當代教育中，這一觀念依然具有啟示意義，它提醒我們要關注學生的個性差異，培養他們的獨立思考能力，而不是僅僅追求分數和成績。第一單元今朝風流第4課在尋找“野敗”的日子里學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：高中語文選修《傳記選讀》

2.教學年級和班級：高一年級（1）班

3.授課時間：2023年10月15日上午第3節

4.教學時數：1課時

本節課我們將學習《傳記選讀》粵教版第一單元“今朝風流”中的第4課《在尋找“野敗”的日子里》。通過本節課的學習，使學生了解“野敗”背后的故事，感受科學家袁隆平的執著與奉獻精神，培養學生的閱讀理解能力和傳記文學鑒賞能力。核心素養目標1.語言建構與運用：通過分析文本，提高學生準確理解和運用語言文字的能力，學會從傳記中提取關鍵信息，概括袁隆平尋找“野敗”的過程及意義。

2.思維發展與提升：引導學生批判性思考，培養學生對傳記文學的鑒賞能力，以及從文本中汲取科學精神、探究精神的意識。

3.文化傳承與理解：通過學習袁隆平的傳記，讓學生感受科學家的人格魅力，傳承和弘揚科學家精神，增強民族自豪感。

4.實踐與創新：激發學生的探究興趣，培養學生將所學知識應用于實際生活中的能力，如將袁隆平的科研精神應用到自己的學習和生活中。教學難點與重點1.教學重點

-核心內容：深入理解袁隆平在尋找“野敗”過程中的科學精神和堅持不懈的態度。

-細節1：分析袁隆平在研究過程中的科學方法，如觀察、實驗、記錄等。

-細節2：理解袁隆平面對困難和挫折時的堅持和勇氣，以及他的科研態度對現代科研的啟示。

-細節3：通過文本中的具體事例，學習袁隆平的科學精神，如嚴謹的實驗設計、對數據的精確處理等。

2.教學難點

-難點內容：理解傳記中的抽象概念和科學術語，以及如何將這些概念與袁隆平的生平事跡相結合。

-細節1：學生可能難以理解“野敗”這一專業術語的具體含義，需要通過生動的例子和對比來解釋。

-細節2：如何將袁隆平的科研精神與學生的日常生活和學習聯系起來，讓學生能夠感同身受。

-細節3：分析傳記中的情感表達，如袁隆平的挫敗感、興奮感等，學生可能難以準確把握這些細膩的情感變化，需要通過角色扮演、情感分析等方法來幫助學生理解。教學資源-軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦、音響設備

-課程平臺：校園網絡教學平臺

-信息化資源：電子課本、相關科普文章、袁隆平傳記視頻資料

-教學手段：PPT演示、視頻播放、小組討論、問答互動教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對袁隆平及“野敗”的興趣，激發其探索欲望。

過程：

-開場提問：“你們聽說過袁隆平嗎？知道他在農業領域有哪些重要成就？”

-展示袁隆平的照片和“野敗”的相關圖片，讓學生初步感受這位科學家及其研究對象的魅力。

-簡短介紹袁隆平的基本情況以及“野敗”在雜交水稻研究中的重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.《傳記選讀》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解傳記文學的基本概念、組成部分和閱讀方法。

過程：

-講解傳記文學的定義，包括其主要特征和寫作目的。

-詳細介紹傳記文學的組成部分，如傳主生平、事跡、精神風貌等，使用PPT或板書幫助學生理解。

-通過實例，讓學生了解如何從傳記中提取有效信息，培養閱讀傳記的方法和技巧。

3.《在尋找“野敗”的日子里》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解袁隆平的科研精神和雜交水稻研究的重要性。

過程：

-選擇《在尋找“野敗”的日子里》中的幾個關鍵段落進行分析。

-詳細介紹每個段落的背景、袁隆平的思考過程和實驗方法，讓學生全面了解其科研精神的體現。

-引導學生思考這些案例對實際科研或學習的啟示，以及如何將袁隆平的精神應用到自己的生活中。

-小組討論：讓學生分組討論袁隆平科研過程中的挑戰和成功因素，并提出自己的見解。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇一個與袁隆平科研精神相關的主題進行深入討論。

-小組內討論該主題的具體表現、影響以及如何在日常生活中實踐袁隆平的精神。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對袁隆平科研精神的認識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的具體內容、影響及實踐建議。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調袁隆平科研精神的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節課的學習內容，包括袁隆平的科研精神、雜交水稻研究的重要性等。

-強調袁隆平科研精神在現實生活和學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用。

-布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于袁隆平科研精神的短文或報告，以鞏固學習效果。教學資源拓展1.拓展資源

-相關書籍：《袁隆平自述：我的雜交水稻夢》、《袁隆平傳》等，這些書籍可以讓學生更深入地了解袁隆平的生平和科研歷程。

-科普文章：關于雜交水稻的研究進展、農業科技發展史等方面的文章，可以幫助學生拓寬知識面。

-視頻資源：袁隆平的紀錄片、雜交水稻研究的相關視頻，通過視聽資料讓學生更直觀地感受科研過程。

-網絡資源：國家雜交水稻工程技術研究中心官方網站、農業科技相關論壇等，提供最新的科研信息和學術交流平臺。

2.拓展建議

-閱讀袁隆平的傳記：鼓勵學生在課外閱讀袁隆平的傳記，通過了解他的成長背景、科研歷程和人生哲學，培養學生對科學家的敬仰之情。

-參觀農業科研機構：組織學生參觀當地的農業科研機構，如雜交水稻研究所，讓學生親身感受科研環境，了解科研工作者的日常。

-開展小組研究項目：鼓勵學生以小組形式選擇一個與雜交水稻相關的課題進行研究，如“雜交水稻的種植技術”、“雜交水稻的市場前景”等，通過實踐操作，提高學生的研究能力和團隊合作精神。

-參與社區服務：鼓勵學生參與社區服務活動，如幫助農民種植雜交水稻，將所學知識應用于實際生活，增強社會責任感。

-寫作練習：布置學生撰寫關于袁隆平科研精神的短文或報告，讓學生通過寫作來深化對袁隆平精神的理解和感悟。

-科學講座：邀請農業科學家或相關領域的專家到校進行講座，讓學生直接聽取專業人士的觀點，激發學生的科研興趣。

-網絡學習：鼓勵學生利用網絡資源，如在線課程、科普網站等，自主學習和探索雜交水稻的相關知識，培養自主學習能力。

-舉辦知識競賽：組織關于袁隆平科研精神和雜交水稻知識的競賽，通過競賽形式檢驗學生的學習成果，增強學生的競爭意識。反思改進措施（一）教學特色創新

1.在本節課中，我嘗試了通過多媒體手段，如播放袁隆平的紀錄片和雜交水稻的研究視頻，來增強學生的學習興趣和直觀感受。這種教學方式使得抽象的科研過程具象化，有助于學生更好地理解教學內容。

2.我還引入了小組討論環節，讓學生在討論中深入思考袁隆平的科研精神如何應用到實際生活中。這種互動式的教學方法激發了學生的思考，也提高了他們的合作能力。

（二）存在主要問題

1.在教學過程中，我發現部分學生對科學術語和概念的理解不夠深入，可能是因為我在講解時沒有足夠細化這些概念，導致學生難以消化吸收。

2.在小組討論環節，有些學生參與度不高，可能是因為討論主題設置不夠吸引他們，或者是我沒有充分調動每個學生的積極性。

3.在課堂評價方面，我發現評價標準不夠明確，導致學生在準備討論成果時缺乏方向。

（三）改進措施

1.針對學生對科學術語和概念理解不足的問題，我將在今后的教學中更加細化講解，通過舉例和日常生活聯系來幫助學生理解和記憶。同時，我會布置相關的閱讀材料，讓學生在課外進行預習和復習。

2.為了提高小組討論的參與度，我會根據學生的興趣和特長來設定討論主題，并提前進行分組，確保每個小組成員都能參與到討論中。此外，我會在討論過程中進行適當的引導，確保每個學生都有發言的機會。

3.關于課堂評價，我將制定明確的評價標準，并在討論前向學生說明。我會根據學生的表現進行及時反饋，指出他們的優點和需要改進的地方，以便他們在下一次討論中做得更好。同時，我會考慮引入學生自評和互評機制，讓學生參與評價過程，提高他們的自我反思能力。典型例題講解例題一：分析袁隆平在《在尋找“野敗”的日子里》中體現的科研精神。

答案：袁隆平在尋找“野敗”的過程中，體現出了堅韌不拔、勇于探索、嚴謹治學的科研精神。面對實驗的失敗，他沒有放棄，而是不斷調整實驗方案，最終成功找到了“野敗”，為雜交水稻的研究奠定了基礎。

例題二：闡述《在尋找“野敗”的日子里》中，袁隆平如何克服困難，最終找到“野敗”。

答案：袁隆平在研究過程中遇到了諸多困難，如實驗條件的限制、數據的波動等。他通過不斷調整實驗方案，改進實驗方法，克服了這些困難。具體措施包括：優化實驗設計、改進實驗設備、精確記錄數據等。

例題三：從《在尋找“野敗”的日子里》中，概括袁隆平的科研態度及其對現代科研的啟示。

答案：袁隆平的科研態度體現在以下幾個方面：嚴謹治學、勇于探索、善于合作、執著追求?，F代科研的啟示包括：注重實踐與理論相結合、善于發現問題并解決問題、勇于創新、團隊合作等。

例題四：分析《在尋找“野敗”的日子里》中，袁隆平與團隊成員的合作關系及其對科研的影響。

答案：袁隆平與團隊成員在研究過程中建立了良好的合作關系。他們相互支持、共同探討、分享成果。這種合作關系有助于提高科研效率，促進創新，為雜交水稻研究取得了重要成果。

例題五：結合《在尋找“野敗”的日子里》，談談你對袁隆平科研精神的感悟。

答案：通過學習《在尋找“野敗”的日子里》，我深刻感受到了袁隆平的科研精神。他面對困難不屈不撓，勇于探索未知領域，嚴謹治學，為我國的雜交水稻研究做出了巨大貢獻。這種精神值得我們學習，尤其是在學習和工作中，我們要勇于挑戰自己，不斷追求進步，為實現國家富強和民族振興貢獻力量。作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀袁隆平傳記的相關章節，深入理解袁隆平的科研精神和雜交水稻研究的重要性。

2.寫一篇短文，題目為《我眼中的袁隆平》，要求學生結合本節課的學習內容，描述袁隆平的科研精神對他們自己的啟發和影響。

3.選擇《在尋找“野敗”的日子里》中的一個片段，進行文本分析，分析袁隆平在面對困難時的態度和解決方法。

4.設計一個關于雜交水稻研究的假設性實驗方案，要求學生提出實驗目的、實驗材料、實驗步驟和預期結果。

5.收集并整理有關雜交水稻的科普文章，制作一份PPT，向同學介紹雜交水稻的研究進展和應用。

作業反饋：

1.對于學生的閱讀作業，我會重點關注他們對袁隆平科研精神的理解和感悟，對于理解不到位的地方，我會提供針對性的指導，幫助他們深化認識。

2.在短文寫作方面，我會注意學生是否能夠結合自身實際，表達出袁隆平科研精神對他們的影響。對于表達不清或邏輯不連貫的地方，我會指出并給出改進建議。

3.文本分析作業中，我會檢查學生是否能夠準確把握文本中的關鍵信息，以及是否能夠從袁隆平的解決方法中提煉出可借鑒的經驗。對于分析不到位的地方，我會提供進一步的解讀和指導。

4.實驗方案設計作業，我會評估學生的創新性和實驗設計的可行性。對于方案中存在的問題，我會提出改進意見，幫助學生完善實驗設計。

5.對于PPT制作作業，我會關注學生是否能夠準確傳達雜交水稻的相關知識，以及他們的信息整理和呈現能力。我會提供反饋，幫助他們改進PPT的結構和內容表達。第一單元今朝風流第5課遨游建筑天地間科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）第一單元今朝風流第5課遨游建筑天地間設計思路結合高中語文選修《傳記選讀》粵教版第一單元“今朝風流”第5課“遨游建筑天地間”，本節課旨在引導學生深入理解建筑與人生、文化之間的內在聯系。課程設計將圍繞課本內容，通過講授、討論、案例分析等教學方法，使學生了解建筑藝術的價值，培養他們的審美能力和文化素養。課程分為導入、主體教學、互動討論和總結四個環節，注重理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，提高他們的語文素養。核心素養目標分析本節課核心素養目標分析如下：1.文化認同：通過學習建筑傳記，培養學生對中國建筑文化的自豪感和認同感，提高其文化自信心。2.思辨能力：引導學生分析建筑作品背后的歷史、文化和人生哲理，鍛煉其批判性思維和邏輯推理能力。3.語言表達：通過課堂討論和寫作練習，提升學生運用語言表達觀點、闡述理由的能力。4.美學素養：培養學生對建筑美的感知和欣賞能力，提高其審美水平。5.創新意識：鼓勵學生在欣賞和分析建筑作品時，嘗試提出獨特見解，激發創新思維。學情分析本節課面對的是高中學生，他們在知識層面已具備一定的文學和文化基礎知識，對傳記文學有一定的了解，但可能對建筑領域的專業知識較為陌生。在能力方面，學生已具備基本的閱讀理解能力和文本分析能力，但可能缺乏深入挖掘文本內涵和批判性思維的能力。在素質方面，學生具有一定的審美意識和探究精神，但可能缺乏對建筑文化深層次的認識。

行為習慣方面，學生可能習慣于被動接受知識，缺乏主動探究和合作學習的行為。這對課程學習可能產生一定的影響，如對建筑傳記的深入閱讀和討論可能不夠積極。因此，在教學過程中，需要引導學生積極參與，激發他們的學習興趣，培養其主動學習和合作學習的能力。

學生對課程學習的態度和興趣各不相同，部分學生對建筑和藝術領域有濃厚興趣，而另一部分學生可能對此較為淡漠。教師需要關注學生的個體差異，采用多樣化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。教學資源準備1.教材：確保每位學生配備《傳記選讀》粵教版教材。

2.輔助材料：收集并準備與建筑相關的圖片、紀錄片片段、建筑師傳記文本等。

3.教學工具：準備投影儀、電腦、音響設備等，以便展示多媒體資源。

4.教室布置：合理安排座位，以便學生分組討論，同時預留空間用于展示學生作品。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于著名建筑的短視頻，如故宮、悉尼歌劇院等，讓學生初步感受建筑之美。

2.提出問題：請學生分享視頻中建筑的名稱、特點以及他們對建筑的初步印象。

3.引出課題：總結學生的回答，指出建筑不僅是實體空間，更是人類文明的重要載體，導入本節課的主題《遨游建筑天地間》。

二、講授新課（20分鐘）

1.知識講解：介紹建筑的基本概念、建筑風格分類以及建筑與文化的關聯。

2.案例分析：以課本中的建筑傳記為例，講解建筑師的設計理念、建筑特色及其在文化中的地位。

3.核心素養培養：引導學生從審美、文化、創新等多個角度欣賞建筑，提升其核心素養。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.小組討論：學生分組，每組選擇一個建筑案例，討論其設計理念、文化內涵和審美價值。

2.分享展示：每組選代表匯報討論成果，其他學生補充或提問。

3.教師點評：對學生的討論成果進行點評，指出優點和需要改進的地方。

四、師生互動環節（10分鐘）

1.課堂提問：教師提問關于建筑的知識點，學生回答，檢驗學生對新知識的掌握。

2.情境模擬：設置一個虛擬的建筑設計場景，讓學生扮演建筑師，設計一座建筑，并說明設計理念。

3.互動評價：學生互相評價對方的設計，教師總結評價，強調創新和審美的重要性。

五、課堂總結（5分鐘）

1.回顧本節課的學習內容，強調建筑與文化的緊密聯系。

2.提醒學生建筑不僅是物質空間，更是人類文明的重要表現。

3.鼓勵學生在生活中多觀察、多思考，提升對建筑藝術的欣賞能力。

本節課的教學設計注重培養學生的核心素養，通過情境創設、案例分析和師生互動等多種方式，激發學生的學習興趣，促進其對建筑文化的深入理解和欣賞。同時，通過小組討論和課堂提問等環節，培養學生的合作能力和創新思維。學生學習效果學生學習效果顯著，具體表現在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠準確描述建筑的基本概念、不同建筑風格的特點，以及建筑與文化的內在聯系。通過對課本中建筑傳記的學習，學生對建筑師的設計理念和創作背景有了深入理解。

2.核心素養提升：學生在審美、文化理解、創新思維等方面有了明顯提高。在鞏固練習環節，學生能夠運用所學知識，從多個角度對建筑作品進行欣賞和評價，展現出較高的審美水平和文化素養。

3.思辨能力增強：通過課堂討論和情境模擬，學生的批判性思維和邏輯推理能力得到鍛煉。他們能夠獨立思考，對建筑作品提出自己的見解，并對他人的觀點進行評價和反駁。

4.語言表達流暢：在課堂提問和小組討論中，學生的語言表達能力得到提升。他們能夠清晰、準確地表達自己的觀點，用恰當的語言描述建筑的美感和文化內涵。

5.創新意識激發：學生在設計模擬環節中，展現了較強的創新意識。他們能夠結合所學知識，提出獨特的設計理念，展現出對未來建筑的想象力和創造力。

6.學習興趣提高：學生對建筑藝術的興趣得到激發，他們更加關注生活中的建筑作品，愿意主動探索建筑背后的故事和文化。

7.團隊合作能力增強：在小組討論和分享展示環節，學生的團隊合作能力得到提升。他們學會了傾聽他人意見，協作完成任務，共同解決問題。

8.自主學習能力增強：學生在課后能夠主動查找資料，對建筑藝術進行更深入的學習，自主學習能力得到增強。作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀作業：要求學生課后閱讀一本與建筑相關的傳記書籍，并撰寫500字以上的讀后感，重點分析建筑師的設計理念及其對現代建筑的影響。

2.實踐作業：學生需選擇一個當地的建筑，拍攝照片并撰寫一篇短文，介紹該建筑的歷史背景、設計風格和文化意義。

3.研究作業：學生分組，每組選擇一個建筑風格，研究其起源、發展歷程以及代表作品，并在下一堂課前進行小組報告。

作業反饋：

1.閱讀作業反饋：教師將在一周內完成對讀后感的批改，針對學生的理解深度、分析能力和語言表達給出具體評價。對于理解不準確或分析不夠深入的地方，教師將提供針對性的建議和補充資料，幫助學生提高。

2.實踐作業反饋：教師將對學生的短文進行批改，重點關注學生對建筑細節的觀察和描述能力。對于描述不夠詳細或分析不夠全面的情況，教師將指出具體問題，并指導學生如何進行更深入的觀察和分析。

3.研究作業反饋：在小組報告后，教師將提供口頭和書面反饋，評價學生的研究深度、報告結構、表達清晰度以及團隊合作情況。對于不足之處，教師將給出改進建議，幫助學生提升研究能力和團隊協作能力。板書設計①教學重點知識點板書設計

-介紹建筑基本概念：定義、要素、分類

-建筑與文化關系：歷史、地域、功能、審美

-建筑師傳記要點：生平、作品、影響

板書詞句：

-建筑是石頭的史書。

-建筑反映一個時代的文化特征。

-建筑師是創造空間藝術的藝術家。

②教學過程板書設計

-導入：播放建筑視頻，提問引導學生關注建筑

-講授：建筑基本知識，案例分析，建筑師傳記閱讀

-練習：小組討論，分享建筑欣賞心得

-互動：課堂提問，情境模擬，互動評價

板書詞句：

-視頻引言：“你看到了什么？你對這些建筑有什么感受？”

-講授總結：“建筑不僅僅是遮風擋雨的場所，它是一種藝術，一種文化表達。”

-練習指導：“請從審美、功能、文化三個角度來評價你所選擇的建筑。”

-互動引導：“你認為這位建筑師的設計理念是什么？它如何影響了現代建筑？”

③課堂總結板書設計

-回顧本節課重點內容

-強調建筑與文化的緊密聯系

-提升學生對建筑藝術的欣賞能力

板書詞句：

-總結提示：“本節課我們學習了建筑的基本知識，了解了建筑與文化的關系?！?/p>

-文化強調：“建筑是人類文明的重要組成部分，它承載著歷史的記憶和文化的價值。”

-欣賞能力提升：“希望你們能在生活中多觀察、多思考，提升對建筑藝術的欣賞能力。”教學反思今天的課堂上，我對《傳記選讀》中“遨游建筑天地間”這一課的教學進行了深入的實踐。整體來看，學生們對建筑藝術的興趣被激發，他們能夠積極參與到課堂討論中，對建筑與文化的內在聯系有了更深刻的理解。但回顧整個教學過程，我也發現了一些值得反思和改進的地方。

在導入環節，播放的建筑視頻很成功地吸引了學生的注意力，他們對視頻中的建筑表現出濃厚的興趣。但是，我意識到在提問環節，我沒有給足學生思考的時間，導致他們的回答較為表面。下次我會預留更多的時間，讓學生們能夠更深入地思考和表達。

在講授新課環節，我發現自己在講解建筑與文化的關聯時，可能過于側重于理論知識的傳授，而沒有充分結合實際案例來幫助學生更好地理解和吸收。未來，我會嘗試使用更多具體的建筑案例，讓學生通過實例來感受建筑與文化的關系。

在鞏固練習環節，學生們的小組討論非?；钴S，他們能夠積極地分享自己的觀點。但是，我也注意到有些小組的合作并不那么順暢，可能是因為組內分工不明確。我會考慮在未來的課堂上，提前為每個小組設定明確的角色和任務，以提高合作效率。

在師生互動環節，我嘗試通過情境模擬來激發學生的創新思維，但發現有些學生對于這種開放性的任務感到困惑，他們不確定如何開始。這讓我意識到，我需要更好地引導他們，提供一些具體的思路和方向。

作業布置方面，我覺得我可能給了學生過多的任務，這可能會給他們帶來壓力。我會在下一次調整作業量，確保學生能夠在不感到過度壓力的情況下，有效地鞏固所學知識。第一單元今朝風流第6課在畫布里搏斗的人生學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節課以《傳記選讀》粵教版第一單元“今朝風流”第6課《在畫布里搏斗的人生》為教學內容，旨在通過深入剖析傳記中的主人公及其藝術成就，引導學生理解藝術家在創作過程中的堅持與拼搏，激發學生對藝術和人生的思考。課程設計以文本閱讀為核心，結合多媒體輔助教學，通過問題驅動、討論互動等教學方法，使學生在感受文本魅力的同時，提升文學素養和審美能力。核心素養目標1.語言建構與運用：通過分析文本，提高學生理解傳記文學的語言特色和藝術表現手法。

2.思維發展與提升：培養學生批判性思維，引導學生從不同角度審視藝術家的人生與創作。

3.文化傳承與理解：引導學生了解藝術家的生平和作品，增強對中華民族優秀傳統文化的認同。

4.審美鑒賞與創造：激發學生對藝術的熱愛，提升學生的審美能力和創造力。教學難點與重點1.教學重點

①理解傳記文學的基本特征，包括真實性、文學性和個性化表達。

②分析文本中藝術家的人生經歷與其藝術創作的關系，把握作者的敘述角度和表現手法。

2.教學難點

①深入挖掘文本中隱含的深層含義，理解藝術家在畫布上搏斗的象征意義。

②探討藝術家如何在逆境中堅持創作，以及這種堅持對個人成長和社會文化的影響。教學方法與手段教學方法：

1.講授法，介紹傳記文學的基本概念和藝術家的生平背景。

2.討論法，組織學生就藝術家的人生與創作進行小組討論，分享心得。

3.案例分析法，通過具體作品分析，讓學生感受藝術家的創作精神。

教學手段：

1.多媒體展示，播放藝術家作品和相關視頻資料，增強直觀感受。

2.電子白板互動，實時標注文本重點，提高課堂互動性。

3.網絡資源輔助，引導學生利用網絡資源進行拓展閱讀，深化理解。教學流程1.導入新課（5分鐘）

詳細內容：以提問方式引導學生回顧已學過的傳記文學作品，如《貝多芬傳》等，詢問學生對傳記文學的理解，然后介紹本節課將要學習的藝術家傳記《在畫布里搏斗的人生》，激發學生興趣。

2.新課講授（15分鐘）

詳細內容：

①分析傳記文學的語言特色，如生動的描繪、細膩的情感表達，讓學生感受傳記文學的藝術魅力。

②講解藝術家的人生經歷，重點分析其在藝術創作中的拼搏與堅持，如面對困境時的態度和應對策略。

③通過具體作品分析，讓學生理解藝術家如何在畫布上表達自己的情感和思想。

3.實踐活動（10分鐘）

詳細內容：

①讓學生選取一段文本，嘗試用自己的語言概括藝術家的人生經歷，鍛煉學生的文本理解和表達能力。

②讓學生模仿傳記文學的風格，寫一段關于自己或他人的傳記片段，體驗傳記文學創作的樂趣。

③組織學生進行藝術創作，如繪畫、雕塑等，讓學生感受藝術家在創作過程中的情感體驗。

4.學生小組討論（10分鐘）

詳細內容：

①讓學生討論藝術家在人生困境中如何堅持創作，舉例回答如：梵高在面對精神疾病和貧困時，依然堅持繪畫。

②讓學生探討藝術家創作過程中的靈感來源，舉例回答如：畢加索的立體派創作靈感來源于非洲面具。

③讓學生分析藝術家作品背后的深層含義，舉例回答如：莫奈的《睡蓮》系列作品表達了其對生命和自然的感悟。

5.總結回顧（5分鐘）

詳細內容：回顧本節課的重點內容，如傳記文學的語言特色、藝術家的人生經歷與創作、藝術作品的分析等，強調藝術家在逆境中堅持創作的精神品質，引導學生從藝術家的人生經歷中汲取力量，激發學生對藝術的熱愛和追求。

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源

①藝術家生平介紹：收集不同藝術家的詳細生平介紹，包括他們的出生背景、成長經歷、藝術成就及對社會的影響。

②藝術作品分析：提供一系列藝術家的代表作品，包括畫作、雕塑、建筑等，并對這些作品的藝術風格、創作背景和藝術價值進行分析。

③傳記文學作品閱讀：推薦一些經典的傳記文學作品，如《梵高傳》、《米開朗基羅傳》等，讓學生通過閱讀了解更多藝術家的故事。

④藝術史資料：介紹藝術史上的重要時期和流派，如文藝復興、印象派、現代藝術等，以及這些時期和流派對藝術發展的影響。

⑤藝術家訪談和紀錄片：搜集一些藝術家的訪談視頻或紀錄片，讓學生更直觀地了解藝術家的生活和創作過程。

2.拓展建議

①自主研究：鼓勵學生選擇一個感興趣的藝術家，通過圖書館或網絡資源進行更深入的研究，撰寫研究報告或進行口頭報告。

②創作模仿：讓學生嘗試模仿某個藝術家的風格或技巧，創作自己的藝術作品，以此加深對藝術家創作方法的理解。

③藝術展覽參觀：建議學生利用課余時間參觀藝術展覽，親身體驗藝術作品帶來的視覺沖擊和情感共鳴。

④小組討論：組織學生進行小組討論，分享各自對藝術家和作品的見解，促進學生的思維碰撞和深度交流。

⑤藝術創作實踐：鼓勵學生參與藝術創作實踐活動，如繪畫、雕塑、攝影等，通過實踐體驗藝術創作的樂趣和挑戰。板書設計1.本文重點知識點

①傳記文學的定義與特征

②藝術家的人生經歷及其與藝術創作的關系

③藝術家在逆境中的堅持與拼搏

2.關鍵詞

①傳記、藝術家、創作

②人生經歷、逆境、堅持

③拼搏、藝術成就、影響

3.重點句子

①“在畫布里搏斗的人生”象征藝術家在藝術創作中的堅持與挑戰。

②藝術家的創作是其人生經歷和情感的反映。

③逆境中的堅持是藝術家成長和藝術成就的重要推動力。教學評價與反饋1.課堂表現：觀察學生在課堂上的參與度，包括發言的積極性、對問題的思考深度以及對文本內容的理解程度。記錄學生在討論、提問和回答問題時的表現，以及是否能夠準確把握傳記文學的特點和藝術家的創作精神。

2.小組討論成果展示：評估學生在小組討論中的合作效果，包括分工是否合理、討論是否深入、能否有效整合各自觀點形成小組共識。每個小組需向全班展示其討論成果，包括對藝術家生平和作品的理解、討論過程中的亮點和不足。

3.隨堂測試：設計簡短的隨堂測試，測試內容包括對傳記文學基本概念的理解、藝術家生平的識記、作品風格的分析等。通過測試結果了解學生對課堂內容的掌握程度，以及是否存在理解上的誤區。

4.課后作業反饋：布置相關的課后作業，如撰寫藝術家小傳、分析作品風格等，收集并評估學生的作業完成情況。重點關注學生的獨立思考能力、文本分析能力和寫作能力。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂上的表現、小組討論成果、隨堂測試和課后作業，給予及時的反饋。對于表現突出的學生給予表揚，對于存在問題的學生提供具體的改進建議。同時，總結本節課的教學效果，反思教學過程中的成功與不足，為后續教學提供調整依據。

6.學生自我評價：鼓勵學生進行自我評價，反思自己在課堂學習中的表現，包括對傳記文學的理解、對藝術家生平和作品的分析能力，以及在小組討論中的貢獻和收獲。

7.家長反饋：通過家長會或通訊方式，了解家長對學生學習情況的反饋，包括對課程內容、教學方法、學生學習狀態的看法，以便更好地調整教學策略，促進家校合作。第一單元今朝風流本單元復習與測試一、課程基本信息

1.課程名稱：高中語文選修《傳記選讀》粵教版

2.教學年級和班級：高二（1）班

3.授課時間：2023年10月15日

4.教學時數：1課時

本節課為《傳記選讀》粵教版第一單元“今朝風流”本單元復習與測試，旨在幫助學生鞏固本單元所學知識，提高閱讀理解能力和文學鑒賞水平。二、核心素養目標

本節課的核心素養目標在于培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造能力。具體而言，通過復習《傳記選讀》第一單元“今朝風流”的內容，學生能夠深刻理解傳記文學的特點，提高對傳記作品的分析與鑒賞能力；同時，通過測試，鍛煉學生的批判性思維和創造性思維，增強語言表達與邏輯推理能力，進一步深化對優秀傳統文化的認識與傳承。三、學習者分析

1.學生已經掌握了傳記文學的基本概念、特點以及一些著名傳記作家的作品風格。在《傳記選讀》的學習過程中，學生已經閱讀了若干篇傳記作品，對傳記文學的敘事手法、人物刻畫等有了初步的認識。

2.學生對傳記文學的學習興趣濃厚，愿意通過閱讀了解不同人物的生平故事。在學習能力上，學生具備一定的文學鑒賞能力和批判性思維能力，能夠進行基本的文本分析和評價。在學習風格上，學生傾向于通過實例來理解理論知識，喜歡互動討論和小組合作學習。

3.學生在傳記文學學習中可能遇到的困難和挑戰包括：對復雜文本的理解和解讀能力有限，難以深入挖掘傳記中隱含的深層含義；在分析傳記作品時，可能缺乏有效的批判性思維方法；以及在寫作過程中，難以將所學理論知識與實際文本有效結合，形成有深度的評價和論述。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都具備《傳記選讀》粵教版教材，以便于復習和測試。

2.輔助材料：準備與單元內容相關的多媒體資源，如紀錄片片段、人物圖片等，以增強學生對傳記文本的理解和興趣。

3.教學工具：準備投影儀和電腦，用于展示多媒體資源。

4.教室布置：根據教學需要，提前劃分好討論區域，以便于學生進行小組討論和分享。五、教學過程設計

**導入環節（5分鐘）**

1.創設情境：播放一段與本單元相關的紀錄片片段，如《今朝風流》中的人物傳記片段，引導學生關注傳記文學的魅力。

2.提出問題：請學生分享他們最喜歡的傳記人物及其原因，激發學生的學習興趣和求知欲。

**講授新課（15分鐘）**

1.回顧單元內容：簡要回顧第一單元“今朝風流”中的重點傳記作品，強調傳記文學的特點和寫作技巧。

2.知識講解：詳細講解傳記文學的閱讀方法，包括如何捕捉人物特征、理解作者的寫作意圖等。

-用時5分鐘

3.案例分析：選擇一篇課文，如《蘇東坡傳》，分析其寫作特色和人物描寫方法。

-用時5分鐘

4.互動討論：分組討論，每組選取一個課文中的片段，討論其如何體現傳記文學的特點。

-用時5分鐘

**鞏固練習（10分鐘）**

1.練習任務：發放練習題，要求學生根據所學知識，分析一篇新的傳記文本，找出其特點和亮點。

-用時5分鐘

2.小組分享：每組選取一名代表，分享練習結果，其他組成員進行補充和評價。

-用時5分鐘

**課堂提問與互動（10分鐘）**

1.提問環節：教師提出問題，如“傳記文學與小說的區別是什么？”、“如何從傳記中學習到人生的智慧？”等，鼓勵學生積極思考并回答。

-用時5分鐘

2.互動討論：針對學生的回答，教師引導學生進行深入討論，分享自己的看法和感受。

-用時5分鐘

**創新環節（5分鐘）**

1.創意寫作：教師提供一張人物圖片，要求學生根據圖片，結合所學傳記知識，創作一段簡短的傳記文本。

-用時5分鐘

**總結環節（5分鐘）**

1.總結反饋：教師總結本節課的重點內容，強調傳記文學的閱讀方法和價值。

2.學生反饋：邀請學生分享本節課的學習收獲和感悟。

**注意事項：**

-整個教學過程要注重師生互動，鼓勵學生提問和發表意見。

-教師要關注學生的學習反應，根據實際情況調整教學節奏和難度。

-教學中要突出傳記文學的核心素養，如審美鑒賞、文化理解等。六、知識點梳理

1.傳記文學的定義與特點

-傳記文學是記錄真實人物生平和事跡的文學體裁，具有真實性、文學性和教育性等