為了適應時代的發展，教育領域里也普遍運用了信息技術手段，智慧教育對教育領域的變革產生巨大影響。智慧課堂教學是中國教育快速發展、培養創新人才和改變教育狀況的一項重要發展戰略，通過傳播新思想，擴大學生的思維空間。這一新的發展平臺，可以讓教師充分發揮自己的課堂主導地位，采用創新教學方式，提高教學效率，改善教學質量，還可以調動學生學習的積極性，讓學生在課堂中注意力更加集中。同時智慧課堂還能為學生提供豐富的認知材料，幫助學生理解抽象概念，進而促進智力發展。一、案例：毫米的認識線上教學設計【教學內容】蘇教版小學數學二年級下冊第五單元《分米和毫米》第二課時《認識毫米》想想做做第1、2題，練習題第1、2題。【學情分析】在教授本節課之前，學生已經認識了厘米和米，并且能夠較熟練地使用尺子進行測量，但是僅限于整厘米和整米的物體。對于不是整厘米的物體，學生無法得到精確的長度，需要使用到更小的測量單位——毫米。因此，本節課學習“毫米的認識”能夠幫助學生更精確地測量物體，也能讓學生對長度單位有一個完整的認識。【教學目標】1．知識與技能目標：認識毫米，建立1毫米的概念；能夠用毫米做單位測量物體的長度；知道毫米和厘米的關系，能夠進行簡單的單位換算。2．過程與方法目標：通過觀察和動手測量物體的長度，培養動手操作能力和推理能力。3．情感態度與價值觀目標：在探究操作活動中，讓學生獲得成功的體驗，激發數學學習興趣，感受生活中處處皆有數學，培養學生的數感。【教學重點】建立1毫米的概念；會用毫米做單位測量物體。【教學難點】知道1厘米=10毫米，能進行簡單換算。【教學準備】教師：教學課件，直尺，硬幣，銀行卡。學生：直尺，硬幣，學生卡，數學書。直播平臺：zoom軟件【教學過程】（一）回顧復習，導入新課1．同學們，大家記得我們之前學習了哪些測量的長度單位嗎？（生：厘米，米）2．那我們是用什么進行測量的呢？（生：直尺，三角板）3．大家真聰明！誰能來告訴老師，你是怎么使用直尺進行測量的？（學生匯報）4．接下來，大家拿出準備好的直尺，在鏡頭面前晃一晃，讓老師看看大家是不是都準備好了。大家一起表揚準備好直尺的同學，“棒棒棒，你真棒！”獎勵每人一朵小紅花。5．孩子們，你們知道我們數學書的厚度是多少嗎？趕快用尺子量一量！（生：1厘米；還不到1厘米，還差一點）6．那當我們測量的物體不是整厘米的時候該怎么辦呢？還有其他測量的長度單位嗎？今天我們就一起來學習毫米。（課件出示：毫米的認識）（設計意圖：通過一步步深入的提問，激發學生的探索欲望，增加了教學的師生互動。并通過特定的指令和獎勵對學生進行表揚，有益于課堂教學管理）（二）動手操作，自主探究1．建立1毫米的概念，知道厘米與毫米的關系。（1）大家知道1毫米有多長嗎？（2）拿出我們的尺子，看看每個1厘米之間有幾個小格？大家數一數。（生：10個，9個）（3）我們一起來看看到底是幾個小格。教師使用課件，播放動畫視頻，學生跟著動畫一起數。（設計意圖：充分利用線上資源，讓學生觀看視頻，更直觀方便地數出10個小格）（4）數學書的厚度大家現在知道是多少個小格了嗎？（生：10個）（5）我們把每個小格叫做：1毫米，1厘米里面有10個小格，也就是說：1厘米=10毫米。（出示課件：1小格=1毫米，1厘米=10毫米）（6）老師來考驗一下大家，請問：4個小格是多少毫米？6個小格是多少毫米？8個呢？10個呢？（7）填一填，出示課件：2厘米=（）毫米，3厘米=（）毫米，10毫米=（）厘米，20毫米=（）厘米（8）那大家現在能夠精準地測出數學書的厚度嗎？看誰測得又快又準，老師要獎勵他一朵小紅花。測量完后，請學生回答。（有6個小格，也就是數學書的厚度是6毫米）2．深入認知1毫米的概念，形成1毫米的長度觀念。（1）大家看看自己的尺子，和同學討論一下，1毫米有多長？（設計意圖：利用zoom軟件分討論小組，讓學生在尺子上比劃1毫米，相互之間說說1毫米有多長。實現學生與學生之間的交流互動）（2）教師演示：拿出一個硬幣，用手比劃，1毫米大概就是這個硬幣的厚度。大家的學生卡的厚度也是1毫米，大家可以拿出學生卡看一看，摸一摸，閉著眼感受一下1毫米的厚度。（設計意圖：通過反復感受和測量，讓學生對1毫米有更加具體的認識）（3）大家還知道生活中有哪些物體厚度接近1毫米嗎？（電話卡，銀行卡，光盤等）（4）那什么樣的物體可以用毫米做單位來測量呢？（小的物體）（三）鞏固練習，拓展提高1．跳跳同學對于我們今天學習的內容還有一些疑惑，大家愿意和我一起幫助他解答疑惑嗎？一起觀看一段視頻（課件出示：跳跳的故事）。師：大家看完后，發現了跳跳哪些地方還存在問題？誰想來幫助他？生：螞蟻不應該是3厘米，應該是3毫米。生：鉛筆不是10毫米，應該是10厘米，10毫米太小了。生：書本厚度不能是1毫米，應該是1厘米。看來大家這節課掌握得不錯喲，跳跳的疑惑都被大家解除了。表揚自己：“棒、棒棒，我真棒！”（設計意圖：通過觀看有趣的視頻，設置幫助他人的情境，學生更加愿意加入課堂學習，獲得數學上的成就感和幫助他人的快樂）2．出示課件，大家一起做書本上想想做做第1、2題。“想想做做”第1題——提問：橡皮和回形針的長度各是多少毫米，你是怎樣很快看出來的？“想想做做”第2題——量出下面圖形每條邊的長。提問：你是怎么量的？以三角形為例，讓學生指出每條邊上的頂點，說一說量每條邊的長度就是量那幾條線段的長。（四）總結梳理，復習交流這節課大家覺得開心嗎？你收獲到了什么？可以和我們分享一下嗎？（五）布置作業找到你喜歡的物品，量一量它有多少毫米。（設計意圖：從學生的角度出發布置作業，緊密聯系生活，激發學生的探索欲望，感受生活中處處有數學）二、案例反思（一）教學目標落實情況反思教學目標要以學生的自我發展為基礎開展，不僅要考慮課本內容的涵蓋，也要考慮學生的自身發育狀況、時代特點，以及學生自身的認知能力，同時教師在安排教學內容時需要縝密的思考，以使得教學安排設計得更加合理。線上設計以《認識毫米》為主題，是讓學生知道1毫米有多長，通過實際測量知道厘米、毫米之間的關系。教學過程中，通過動手測量數學書的厚度，觀看視頻，以及做一做的練習，引導學生在估測的基礎上通過觀察、測量、比較、找實物等活動體驗厘米、毫米的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養學生的估測、操作、分析、判斷等能力。但還是存在不足：在學生動手操作環節，沒有及時根據學生的反應進行教學目標的調整。（二）教學方法及活動方式反思首先，教師應該在直播當中創造有趣的生活情境，激發學生的學習興趣。我國著名教育家陶行知早就指出“生活就是教育”。在教學中，教師應引導學生從創設的生活情境中發現問題、提出問題，激發學生對數學學習的興趣，感受生活中處處皆有數學。此次教學設計中首先用到的是就地取材法，由于學生都是在家里上課，所以可以讓學生直接在家里準備好需要用到的工具。讓學生準備好一把尺子、硬幣、學生卡，讓他們通過測量感知毫米，提升他們對毫米的認知。其次，線上情景展示并且提出問題。在本堂課中，依據教學目標設定相應的問題情境，激發學生的探索欲，進而啟發和鼓勵學生充分猜想、發表見解、小心求證，達到了預期的教學效果。［1］（三）課堂教學管理反思線上教學中，教師不能真正掌握學生是否在認真學習，因此課堂教學管理是一大難點。本節課中，盡可能地為學生創設生動有趣的生活情境，讓學生在生活情境中學習數學知識；其次，通過估一估、測一測、動手操作、合作交流等學習方式，加強學生在課堂的融入；再次，設立獎勵機制及課堂指令，有效緩解了學生上課注意力不集中的現象。通過以上措施，大部分時間課堂的紀律良好，但也有不足之處：課堂中教師對學生的評價過于單一；個別學生測量硬幣和學生卡的厚度時，容易不聽指揮，沉浸在自己的測量中。因此，如何在課堂中實現對學生“收放自如”還需進行認真思考。為了能夠形成學生長效的學習動力，應該嘗試制定《小學數學在線課堂評價》。［2］評價表從課堂表現、學習任務完成、自主學習效果等三個維度，由老師和家長一起以多元手段完成評價，促使學生、家長主動反饋學習情況。但是現階段，家長對學生的監督作用并沒有真正地發揮出來。［3］三、優化策略（一）合理預設，注重生成針對課堂教學目標分析，教師既要做好課前精心設計，也需要注重課堂生成，課前預設與課堂生成是相輔相成、有機統一的。教師要針對課堂教學內容，從課標到教材分析，必須認真細致分析課堂教學達到的預期目標，預設課堂中可能會發生的思維碰撞，學生在體驗感悟后會有怎樣的問題，做好課前預設，但又必須注重課堂生成，抓住課堂生成展開教學活動，給學生更廣闊的探索空間。例如：上述針對《認識毫米》的教學設計，針對教材分析，教師在課前預設時，給學生創設經歷測量的情境，知道毫米產生的實際意義；建立起1毫米的長度觀念，知道厘米與毫米之間的關系，在自主探索與合作交流中，培養學生觀察能力；會用毫米做單位測量物體長度和畫線段等，增強動手操作和解決實際問題的能力。整個課堂活動設計，教師首先精心設計活動的每個環節，可以通過自身示范引領，引導學生模仿，為他們自主探索活動提供借鑒；“學生對給出的物體能夠進行長度的估算，并選出恰當的長度單位，初步培養學生的估測意識”。針對教師的預設，這一估算活動環節，給學生更廣闊的空間，每個學生都是獨立思考的個體，往往他們會產生很多新奇的想法，課堂生成“千姿百態”，教師要及時捕捉課堂生成中的每一個瞬間，抓住有價值的信息，及時鼓勵與引導，給他們積極的回應，尤其是在學生與學生的討論交流上進行適度引導，激發學生新的思考，解決他們的各種困惑，注重生成，提高實效。（二）方式多樣，突出個性課堂評價是有效課堂教學必備的環節，通過評價，知道自身不足，并激勵學生主動參與，提高課堂教學的質量。因此，教學評價的設計必須基于發展性的原則，為了促進學生更好地發展，實現學生自我成長。就評價方式的設計來分析，教師可以利用語言進行評價，也可以利用手勢語言，肢體動作等，豐富評價形式，突出學生的個性發展。整個課堂不能僅僅局限于“你真好、大家真棒”之類的普適性用語，要根據學生的課堂表現、思維水平等，