摘要：語文對于學生語言能力、口語表達能力、閱讀理解能力的培養有著極大的促進作用，是學生學好各學科的基礎。在當前的小學語文教學中，教師應結合教材編排特點，積極開展以大單元為主的群文閱讀教學活動，讓學生在同等時間內接觸更多優秀的文章，以此提高學生的學習能力，促進學生的發展。本文著重分析了大單元視域下小學語文群文閱讀教學的具體方式。關鍵詞：大單元小學語文群文閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.002現階段，越來越多的教學方式逐漸走進課堂，實現了諸多教學中的“不可能”。在小學語文教學中，以大單元為基礎的群文閱讀教學模式深受廣大教育工作者的喜愛，且目前已被廣泛應用。這一種新穎的教學模式有著諸多教育特點，如針對性強、遵循學生身心發展特點、內容豐富等。基于大單元的群文閱讀教學模式符合新課程標準下人教版小學語文教材的編排方式，每一個單元都有相應的主題，單元類的文章與主題密切聯系，教師的教學方式可從單篇閱讀轉變為群文閱讀，幫助學生構建完整的知識脈絡，促進學生整體思維方式的形成，從而提高學生的語文素養。但就目前來說，有部分教師在應用群文閱讀時還存在一些不足，導致教學效果不佳。如何有效地開展群文閱讀是擺在教師面前的重要課題。一、大單元視域下的群文閱讀教學概述所謂大單元，是指教師在開展教學活動時以單元內容為主體，由傳統的單篇課文教學轉變為對單元內多篇內容的整體學習。教師會將教材中的整體單元作為主要的模塊，按照既定的原則對單元下的文章進行綜合分析，找出各個文章的差異之處以及教學中的重難點，從而形成全新的教學單元，幫助學生構建完整的知識脈絡，增強學生對課文的理解。而群文閱讀則是指教師在開展教學活動時，會根據某一個學習主題或者文章體裁設計閱讀活動，讓學生在規定的時間內完成多篇課文的閱讀與學習。即在課堂教學中對相同主題下的課文或相同體裁下的課文進行統一講解，以此提高學生閱讀能力和理解能力。大單元視域下的小學語文群文閱讀教學活動符合人教版語文教材的編排特點，是現階段大多數教師都會應用的教學方式之一。這一教學方式能夠打破傳統教學的束縛，解決單篇課文教學的弊端，滿足學生在小學階段的閱讀量以及學習需求。二、群文閱讀的主要特點1.內容豐富對于小學生而言，其各方面能力正處于初步形成的階段，有著極強的可塑性。這一階段的學生對新鮮事物尤其感興趣，所以，教師在開展語文教學活動時，應當基于學生身心發展特點以及學習興趣，豐富教學內容，讓學生在多樣化的學習活動中得到發展與進步。基于大單元的小學語文群文閱讀教學活動具有內容豐富的特點，無論是課文內容還是教學模式，都會變得豐富多彩。以往的教學活動大多都以單一的文章學習為主，讓學生由淺入深地進行知識學習。此種教學方式雖能讓學生掌握所要學習的內容，但在一定程度上限制了學生思維的發散，無法為學生在課堂中拓展教學內容。而大單元視域下的群文閱讀教學活動能讓學生在相同的時間內同時接觸到更多文章，教師也會因此拓展教學資源，讓學生在學習知識的過程中，形成良好的認知能力。2.針對性較強在新課程標準下，小學語文教學應當注重學生能力與數量的發展，這也意味著教師在開展教學活動時，不能一味地進行知識與技能的教學。以往的教學活動通常都會圍繞單篇課文開展，讓學生在短時間內理解所學內容，如文中的生字新詞、文章的主旨、作者想要表達的思想情感。基于大單元的小學語文群文閱讀更加具有針對性，這種教學模式注重對學生閱讀能力、思維能力的培養。在多篇文章的共同學習下，能讓學生找到文章的異同之處，理清文章脈絡，在整個過程中，學生都是主動學習的狀態，他們會在自主分析和自主探究的過程中解決問題，促進學生核心素養的發展。三、開展小學語文群文閱讀教學的意義1.有利于落實“雙減”政策“雙減”政策是為了減輕學生學業壓力以及課外補習壓力而推行的政策，現如今，隨著該政策的全面落實，教師應當做好教學的調整，不斷提高教學效率，減輕學生的學習壓力，從而實現教學減負提質目標。在小學語文教學中，學生的閱讀量是提高學生理解能力和閱讀能力的重要基礎，即要求不同年級段的學生要完成相應的閱讀量，從而增強學生閱讀能力。傳統的單篇課文的教學通常以“一節課”為單位，學生在課堂上只能學習該課文的知識內容。從這一方面來說，單篇閱讀教學不滿足現階段的小學語文教學要求。而大單元視域下的群文閱讀教學模式則截然不同，其將單元作為主體，整合了單元內的各篇文章，實現了對多篇文章的統一講解，讓學生在相同時間內學到更多知識，既減輕了學生的學習壓力，又減少了學習時間，為學生留有更多自主發揮和實踐的機會，符合“雙減”政策理念，教師將此教學模式應用到實踐中，有利于落實“雙減”政策。2.有利于幫助學生養成閱讀習慣小學語文教學的主要目標是幫助學生形成對語文的初步概念，提高對語文的學習興趣，夯實語文學科基礎，從而為后期的學習與發展打下堅實基礎。閱讀作為小學語文教學中不可缺少的一個環節，貫穿教學的全過程，這也意味著在教學活動中，教師要將培養學生的閱讀習慣放在首位，讓學生逐步養成閱讀習慣，循序漸進地展開學習。基于大單元的群文閱讀教學與單篇閱讀教學有著較大的區別，實現了化零為整，能夠幫助學生將碎片化的知識全部收集起來，形成完整的知識體系。針對不同的知識點，教師會進行針對性地講解，讓學生更好地理解所學習的內容，增強學生的學習能力。當學生長時間處于這一學習模式時，其自身的閱讀習慣便能得到培養。不僅如此，群文閱讀的實施對學生的閱讀能力有著一定要求，由于需要學習多篇文章，所以這一模式考驗著學生的閱讀速度。教師在教學中應用這一方式，能在潛移默化中提高學生閱讀速度，讓學生在教師的引導下掌握閱讀技巧，使學生沉浸在閱讀中，感受語文的魅力。3.有利于培養學生核心素養在新課程標準下，小學語文教學應當注重學生核心素養的培養。即教師在教學活動中重點關注學生能力與素養的發展，讓學生在學習知識的同時，形成正確的觀念，優秀的品質以及關鍵能力。教育與生活有著密不可分的聯系，而語文教材的內容與學生的生活又密切相連，所以，教師在開展教學活動時不能局限于課本內容，要合理利用多種教學資源，拓展學習知識，讓學生學習到多種多樣化的知識，從而構建語文學科與自然、生活、社會的聯系，加強學生對課文的理解，增強學生的思維認知能力。基于大單元的群文閱讀教學方式便能充分拓展教學資源，讓學生從課堂內走到課堂外，學習到多種多樣的知識，如此一來，便能實現學生核心素養的發展。四、大單元視域下小學語文群文閱讀教學策略1.轉變教育理念，探討群文閱讀教師是教學活動的設計者和實施者，在小學語文教學中，學生的思維總是跟著教師走。為進一步提高小學語文教學質量，全面落實群文閱讀，增強學生閱讀能力，在實踐中，教師應當積極轉變自身的教育理念，主動學習與群文閱讀有關的內容，全方位了解群文閱讀教學模式的特點，結合學生的認知以及教材內容開展群文閱讀，在教學中做好總結，找到閱讀教學活動的問題，并不斷優化，從而形成完善的群文閱讀教學體系，便于后期教學活動的順利實施。與此同時，各語文教師間還應積極召開教學研討會議。由教師對群文閱讀教學方式進行討論，結合實際的教學案例分析群文閱讀的應用價值以及在教學活動中可優化的地方，找到符合學生認知的群文閱讀教學方案。2.做好備課環節，完善群文閱讀在小學語文教學中，備課環節永遠是不可缺少的一部分，其在一定程度上決定著課堂教學的效果以及學生學習的狀態。小學語文群文閱讀教學活動也應當從備課環節入手，為后期群文閱讀的順利實施提供保障。首先，教師要做好對教學內容的全面研究，根據教材內容確定課堂議題。議題是學生在閱讀時的中心，根據議題，學生能夠找到閱讀方向，整理閱讀時存在的問題，最終提高學生的閱讀能力。而在確定議題前，教師要做好對教材內容進行深入了解，吃透教材，通讀每一篇文章，找到單元內文章的特點以及相同之處，并結合實際選擇相關議題。在人教版小學語文教材中，每一單元都有相應的導讀部分，而這一部分都能體現出本單元的主題，是幫助教師開展群文閱讀教學的重要幫手。例如，三年級上冊的第二單元以“秋色”為主題，單元內的古詩與課文所指的主題都與秋天有關，通過這一單元的學習，教師能夠讓學生進一步感受季節。而在四年級上冊的教材中，《麻雀》《牛和鵝》雖是寫動物，但都與生活經歷有關，所以，教師便可以將“生活經歷”作為學習議題，讓學生展開學習，了解事情的起因、經過、結果，從而提高學生的閱讀理解能力。其次，教師應結合議題豐富教學資源，選定要學習的課文。通常來說，教師可以將教材內的課文內容作為中心，圍繞該篇課文的特點、主要內容選擇與之相關的文章。從這一方面來說，教師可借助互聯網查閱資料，并進行資料的篩選與整合，以此選出高質量的閱讀資源，確保群文閱讀的順利實施。最后，在選定主題后，教師應當結合學生的認知以及學習基礎確定教學方法。小學生在各方面均體現出了不同，有著極強的差異性，所以教師在群文閱讀中要面向全體學生，采取多樣的教學方式，確保每一位學生都能滿足學習需求，提高學習能力。一般來說，教師可以采取小組合作教學、分層教學、微課教學等方式，讓學生實現自主學習，確保學生在學習中獲得良好的體驗，從而增強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。3.結合教學內容，實施群文閱讀備課環節是教學活動開展的基礎，在做好這一環節之后，教師應當積極采取多樣化的教學方式實施群文閱讀。在整個過程中，教學內容是幫助教師確定教學任務的主體，是引導學生找到正確學習方向的重要載體。因此，教師一定要結合教學內容開展群文閱讀。需要注意的是，學生的思維認知正處于發展階段，需要教師在課堂中的悉心引導。教師應當充分發揮自身的引導作用，結合設定的教學思路，利用多樣化的引導語句，引領學生了解學習任務。學生是課堂學習的主體，教師要全方位體現出學生在課堂中的主人翁意識，引導學生主動解決問題。比如，在人教版四年級下冊第四單元的學習中，通過對單元內容的分析，學生了解到本單元的主題與動物有關，每一篇課文的題目也突出了作者所要寫的動物。以《貓》為例，作為一篇描寫動物的課文，教師需做好對文章的分析，在確定文章主題后找出中心思想，引導學生閱讀課文，并說出本文的中心思想是什么。在這一過程中，教師便需要借助問題進行引導。如：“同學們，大家仔細閱讀整篇課文，了解本文的中心思想，說出作者刻畫了一只什么樣的貓，在閱讀完文章后說出對文章的感受。”教師設計這些問題可引導學生進行深度閱讀。在了解完這一方面后，教師便可將該單元中的《母雞》《白鵝》聯系起來，開展群文閱讀，并為學生設計問題，如：“了解三篇課文的主要特點，說出三篇課文的相同之處和不同點，運用思維導圖歸納三篇課文中不同動物的特征，分別說出作者在寫文章時所抒發的思想感情。”在這一個過程中，學生們會主動學習，并在教師的引導下繪制思維導圖。教師也應當對學生進行鼓勵，幫助學生增強學習信心，讓學生感受到教師的關心與關注，從而更加主動地投入到學習中，不斷提高群文閱讀教學質量。4.注重閱讀練習，提高群文閱讀質量在課堂學習活動中，閱讀練習的實施有利于提高學生的理解能力。在完成閱讀練習時，學生之間會相互探討，也會根據教學任務或問題進行深入分析，當他們在完成練習活動并解決教師所提出的問題時，就能獲得良好的學習體驗，不斷增強學習能力。在閱讀練習中，教師需全面落實人本理念，結合學生的認知以及思維發展設計具有針對性、開放性的任務或者問題，以此滿足不同學生的學習需求。為了保證群文閱讀的教學進度，教師所設計的問題要遵循保質保量的原則，不宜過多，不宜偏離教學內容。比如，在學習人教版六年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師可以將其與《我的戰友邱少云》進行綜合講解。在設計課堂閱讀練習活動時，教師可以設置如下任務。第一，整理兩篇文章中，刻畫人物性格特點的句子；第二，用簡短的語句闡述兩篇文章所