摘要：針對高中信息技術新教材內容的復雜性，本文提出，新教材的內容可以按照學科大概念進行單元整合，并采用項目式學習等教學方法與策略實施教學，以提高學生對新教材內容學習的接受度，促進學生核心素養的提升。關鍵詞：高中信息技術；核心素養；單元整合；項目式學習《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，意味著高中信息技術新課程正式開始實施。在“新課程、新教材”這一“雙新”背景下，高中信息技術教師面臨著從以往偏重操作技能教學走向學科核心素養教學的轉變，因此，他們必須不斷地更新專業知識和變換教學方式，以適應高中信息技術教學新要求。具體來說，就是必須學會整合教材單元，統整教學內容，設計符合學生實際需求的學習活動。下面，筆者就具體談談如何進行“雙新”背景下高中信息技術單元整合教學實踐。教材整合：高中信息技術單元內容整合策略1.整合基礎：新教材內容分析高中信息技術新教材包括必修模塊、選擇性必修模塊以及選修模塊，其中省學業水平測試（以下簡稱“學測”）主要考查的是必修模塊的內容，包括數據與計算、信息系統與社會。必修模塊是學生學習選擇性必修和選修模塊的基礎，是全面提升高中學生信息素養的基礎，其中包括信息技術學科的基礎知識與技能。必修1“數據與計算”包括“初識數據與計算”“編程計算”“認識數據”“計算與問題解決”“數據分析與人工智能”五個單元。必修1的內容旨在：（目標一）引導學生了解數據、信息、知識的概念及相互關系，了解數據的編碼結構，了解數據的采集、存儲、組織、處理、分析與可視化表達，認識數據對日常生活的影響，形成數據的安全意識。（目標二）引導學生知道計算機解決問題的過程，了解算法的概念、算法的描述與算法的基本特征，掌握算法的基本結構，并能夠運用程序設計語言編寫代碼實現簡單的算法，進而學會分析問題并根據問題選擇合理的算法。（目標三）引導學生了解人工智能技術、大數據技術的相關概念、發展趨勢以及在信息社會中的重要作用。必修2“信息系統與社會”包括“信息系統的組成與功能”“信息系統的集成”“信息系統的設計與開發”“信息系統的安全”“信息社會的建設”五個單元。必修二的內容旨在：（目標四）引導學生學習信息系統的組成、功能、類型、安全等知識，探索如何合理地選擇、使用、設計、組件不同類型的信息系統，以解決生活、學習中的問題，理解信息社會的特征與信息社會責任，了解人、信息技術與社會的關系，認識信息系統在社會中的作用，理解信息安全對當今社會的影響，學會安全、守法地應用信息系統。2.整合框架：新教材內容整合根據對必修1和必修2的分析，筆者認為學科大概念可分為“數據”與“計算”。“數據”部分包括必修1中的“我們身邊的數據”“認識數據”“數據的分析與人工智能”以及必修2中的“信息系統的數據輸入、處理、呈現”等?！坝嬎恪辈糠职ū匦?中的“電子表格計算”“編程計算”以及必修2中的“數據庫計算”“信息系統的設計與開發”等。因此筆者認為，必修1和必修2的教學內容可以分為三個部分。第一部分是認識數據及數據的簡單分析，包括必修1第一單元的“我們身邊的數據”、第三單元的“認識數據”、第五單元的“數據分析與人工智能”等知識點。通過此部分內容的學習，學生對數據、信息、數據編碼、數據結構、數據分析等內容有初步的認識，達成上述目標一和目標三。第二部分是數據的計算，包括必修1第一單元的“數據的計算”、第二單元的“編程計算”、第三單元的“加密與解密”、第四單元的“計算與問題解決”等。在初步認識數據后，學生繼續學習數據的計算，其中有人工計算、電子表格計算、編程計算等，達成上述目標二。第三部分是信息系統相關內容，將必修1第三單元“數據與系統”和必修2信息系統相關內容進行整合。在學習第一、第二部分內容之后，學生將通過這部分的學習繼續了解數據是如何被管理的（數據庫相關知識）、數據與系統的關系、信息系統與社會等知識，達成上述目標四。此外，在必修模塊教學時，可以整合選擇性必修模塊或選修模塊中的部分內容作為補充。方法整合：基于高中信息技術單元整合的教學策略經過上述對教材內容的整合，筆者認為，教學內容大致可分為理論型內容和操作型內容，不同類型的教學內容可以采用不同的教學方法與策略，如項目式學習、問答式自主學習等。1.項目式學習新課標建議，高中新教材的教學可以以項目式學習的方式整合課堂教學內容。項目式學習適用于各種類型的教學內容，針對教學內容設計的項目可以是大單元的大項目，也可以是一章節的小項目或者子項目。例如，上述必修模塊整合后的第一部分內容“認識數據及數據的簡單分析”，可以設計為一個大項目，如以“尋找我身邊的數據”為主題設計適合學生認知特征的活動情境，從學生身邊的數據著手，如交通數據、校園一卡通數據、校園參觀路線圖數據等，引導學生獲取數據、認識數據、存儲數據、簡單分析處理數據，在此基礎上，進一步了解大數據及其相關知識等。教師創設適合學生認知特征的學習情境，引導學生按照項目式學習流程開展項目實踐，最終形成作品，在活動實踐過程中培養了學生的核心素養。2.問答式自主學習經過教學實踐筆者發現，在高中信息技術課堂上，教師講解概念型知識的方式不受學生歡迎，而這種類型的知識相對不算復雜，因此，針對部分內容教師可以引導學生以問答的方式自主學習。例如，在學習“信息系統與社會”第一章“信息系統的組成與功能”時，教師可以通過問題支架，輔以教學課件、教材電子書等，引導學生進行自主學習。教師可以提出以下問題：“什么是信息系統？請舉例說明?！薄靶畔⑾到y的組成元素有哪些？請以一個系統舉例說明?！薄皬南到y結構組成的復雜程度來看，信息系統可分為哪幾類？分別舉例說明。”“信息系統的基本功能有哪些？都能起到什么作用？”“信息系統根據功能類型可分為哪幾類？請舉例說明?！币龑W生通過閱讀相關教學課件或電子教材討論并回答問題。在自主學習完成后，教師通過提問、搶答練習等方式檢查學生的知識掌握情況。在問答式自主學習過程中，學生能主動去了解相關概念，充分發揮了主觀能動性。而教師通過提問和搶答練習等方式，不僅能夠檢驗學生對概念的掌握情況，還能及時給予正確的解釋與指導，并突出重點要掌握的內容。3.其他教學方法與策略除了上述整體教學方法外，筆者認為課堂教學的部分教學內容，尤其是編程操作內容可以采用支架式教學法：①問題支架。通過提問，幫助學生從已有的知識過渡到如何解決問題上。②范例支架。能夠達成學習目標要求的操作步驟或學習成果，好的范例在主題和技術上能夠起到引導作用。③建議支架。當問題支架中的疑問語氣變成陳述語氣時，問題支架就變成了建議支架。④向導支架。也稱之為指南，是根據某個主題的問題、建議等片段性支架的匯總和集合。⑤圖表支架。利用可視化的圖表的方式對信息進行描述，適用于支持學生的高級思維活動。如果學生對新教材知識的接受度差異比較大，可以嘗試分層教學法。根據維果斯基的“最近發展區”理論和布魯姆的“掌握學習理論”，教師可以分層準備教學與練習的內容，以滿足不同層次學生的學習需求。新教材單元整合后的教學內容，可以根據教學內容的特點與學生學情融合多種教學方法與策略。實踐反思經過教學實踐可知，對新教材內容的單元整合方式以及采取的教學方法與策略是行之有效的。從對學生的觀察來看，在單元內容整合后，教學內容條理更為清晰，采用上述教學方法與策略，學生對新知識的接受度更高；從學生的項目作品以及表現來看，學生的計算思維、信息意識、數字化學