3/3Unit1寫作課名師教學設計（一）基于個性化自動批閱系統(tǒng)的高中英語寫作翻轉課堂人教版M6U1LetterofSuggestion教學設計福建省廈門雙十中學張璐本節(jié)公開課是雙十中學高中組市級課題“基于自動批閱系統(tǒng)的英語寫作學習模式探究”的部分成果展示。該課題以在線自動作文評價系統(tǒng)“句酷批改網(wǎng)”為依托，將過程寫作法與信息技術整合入高中英語模塊教學。實驗班共8個高二自然班，有超過350名學生參與了一系列與模塊話題相關的主題作文任務。并將作文提交至網(wǎng)站。按照課題組要求，學生在提交第一稿后，應就網(wǎng)站自動檢測出的語言錯誤進行自我修正，完成二稿，同時對隨即指定的一名同伴進行互評；接下來，根據(jù)同伴互評以及教師人工批閱給出的意見（更多是機器無法給出的結構和思想上），進行第二次改寫，完成三稿，并謄寫至作文本。每一次主題作文開始有統(tǒng)一的作文指導，特別強調目標語塊和話題的嵌入度；每一次作文結束，會有統(tǒng)一的共性錯誤分析和優(yōu)秀習作分享。鼓勵學生自我反思，鼓勵建立個性化電子作文素材庫。整個過程寫作中，機器，教師，同伴，形成立體多緯度的資源網(wǎng)絡。學生體驗到寫作并不是一次性的單向行為，還是一個積極互動的過程，這個過程不僅是寫作能力提升的過程，更是培養(yǎng)資源獲取能力，學習能力和提升自主學習意識的過程。設計意圖：這是一節(jié)寫后課。學生在之前已按照課題組要求，在自動評閱系統(tǒng)“批改網(wǎng)”提交了“向主辦方建議藝術展覽舉辦內容和地點”的主題作文。他們中的大部分已經(jīng)根據(jù)網(wǎng)站檢測錯誤進行了作文二稿修改，并完成了同伴互評。本節(jié)課在網(wǎng)站提供的分析數(shù)據(jù)，和教師自制語料庫的分析基礎上，就學生的作文情況進行反饋，并試圖使學生能就課堂所學內容，在同伴協(xié)助下，完成作文三稿。教學對象：高二年文科平行班，學生整體英語水平一般。授課時間：50分鐘教學目標：1.學生能自主歸納建議信的基本格式和語言風格。2.學生能在三稿中有意識增加建議信的說服力。3.學生能在三稿中有意識增加語言的規(guī)范性和得體性。4.學生能更加高效地利用目標網(wǎng)站資源，增強同伴互助，自主學習的意識。教學過程：步驟一識別建議信格式教師提問，請學生嘗試說出建議信的格式和風格。學生可能無法說出。教師展示兩封信，讓學生對比后，引導其歸納建議信的特點。教師將應用文寫作比作烹飪。提醒同學注意四個方面的重要內容：格式，風格，語言，觀點。隨后在學生小組討論后歸納本次應用文的詳細格式（為后面三稿的寫作提供支架）。步驟二作文內容反饋教師按照本次作文主題，基于批改網(wǎng)導出的班級語料庫，分“展覽內容”和“展覽地點”進行反饋。按頻度依次展示學生想法以及說理的語句。教師特別將同一觀點的各種論證表述一同展現(xiàn)，以小組為單位進行討論，對比各說法的說服力。隨后教師引導學生歸納：1.此類建議信應該以具體的論點，實際的例證來說服對方。否則易顯得空泛。2.觀點是否有說服力，很大程度上受制于語言的表達。想要寫好應用文，應特別關注語言的準確性和得體性。步驟三語言聚焦承接上一步驟，自然引出語言聚焦環(huán)節(jié)。教師先利用批改網(wǎng)數(shù)據(jù)，反饋同學在第一稿，第二稿中自我修改，為他人批改作文，以及正確運用目標語塊的情況。尤其注意表揚認真按照系統(tǒng)檢測錯誤進行自我修改的同學（本次作文，本班最高達到21次自我修改）以及有靈活、正確使用目標語塊的同學（系統(tǒng)按照自定義規(guī)則已逐一點評）。鼓勵學生正確利用網(wǎng)站提升語言準確性和地道性。接著根據(jù)語料庫檢測結果，歸納學生共性錯誤，設置操練環(huán)節(jié)，小組討論后完成改錯練習。步驟四小組協(xié)作完成三稿教師首先帶領學生回顧本節(jié)課中以及搭好的支架：建議信格式，內容的合理性和觀點的說服力，語言的正確性和得體性。因本次作文中仍然有未能按照要求完成所有自我修改的學生，教師要求學生以小組為單位，共同協(xié)商，利用網(wǎng)絡資源和課題組資源，幫助這些學生完成三稿修改。在線提交，實時看到三稿的進步和分數(shù)提高。步驟五總結和啟發(fā)教師展示部分優(yōu)秀三稿作品，并引導學生根據(jù)之前的寫作標準，點評這些作品。隨后，教師展示一位同學的典型作品，該同學在教師并沒要求前提下，在三稿中主動認真反思自己從第一稿到第三稿的進步，利用了哪些資源。這是教師特別原意看到的。教師分享這位同學的案例，希望所有與課同學能在學習方式的轉變上受到啟發(fā)。教學反思：本節(jié)課是一種新的寫作課堂嘗試。不同于普通課堂中先讀再寫的流程，本環(huán)節(jié)處于過程寫作的第二稿和第三稿之間，目的是承上啟下，通過總結和反饋學生在上兩稿中的成績和問題，引導學生更有效地完成三稿的修改。本節(jié)課與自動批閱系統(tǒng)深度結合，可以說是課外自主學習的翻轉課堂，相當一部分學習內容不發(fā)生在課堂，而發(fā)生在課外。課堂將課外學生分散自主獨立學習的資源收集，整合，有的放矢地集中解決問題，希望對大部分學生達成有效的引導和啟發(fā)。本節(jié)課的不足之處是由于教師設計的細節(jié)內容太多，環(huán)節(jié)之間轉換不