一、前言（一）研究緣起1.時代發展重視關注小學生閱讀學習力和創新力的競爭將成為未來世界各國的重要競爭方向，推動這兩方面競爭能力提升的過程中，閱讀所起到的作用是非常關鍵的，這也是踐行終身學習的關鍵路徑。通過有效的閱讀，不僅能夠使個人的綜合素養得到很好的提升，而且這也有助于推動國家整體精神文明的建設。對于小學生來說，其正處于閱讀習慣的養成階段，因此圍繞著小學生閱讀習慣的養成，對與之相關的家庭閱讀環境進行研究是非常有必要的。當前我國在推進小學教育的過程中，非常注重小學生閱讀素養的培養問題。語文的新課標中也通過設立相應標準的方式，來提高學生在不同階段的閱讀水平，對于小學生而言，其更加注重閱讀習慣的養成，同時這本身對小學生的培養也有著積極的意義。2.家庭閱讀環境是影響小學生閱讀的重要因素學生的課外閱讀活動需要在一定的環境中展開，家庭閱讀環境在學生課外閱讀中占據著重要的地位，其也會對學生課外閱讀習慣的形成較大的影響。小學階段的學生感知、記憶、思維等認知因素正處于從低級到高級發展的過程中，其身心發展具有局限性，容易受到他人的影響。對小學生而言，家庭閱讀環境對他們的閱讀能力及閱讀興趣、閱讀習慣都有著深刻且長遠的影響。因此要想培養小學生良好的閱讀習慣，并提升小學生在閱讀上的能力，那么就必須要強化家庭閱讀環境的建設問題。同時也有必要對家庭閱讀環境進行深入的研究，從家庭閱讀環境的層面來了解對小學生閱讀產生影響的因素，針對存在的問題提出相應的解決策略，從而有效的提升小學生課外閱讀的整體水平。（二）相關概念界定1.閱讀環境閱讀環境是指會對讀者的閱讀產生影響的外部環境，這一環境本身又有多種不同的要素組成。部分學者在對閱讀環境進行研究時，指出可以從客觀和主觀兩個層面來對閱讀環境進行細化，客觀環境偏向于硬件層面的環境因素，如自然、社會等，主觀環境偏向于精神層面的環境因素，如思想、學術、心理等。也有部分學者在對閱讀環境進行分類時，將其劃分為物理和精神兩種類型。物理環境對閱讀者的影響是外在、短暫的，而精神環境對閱讀者的影響是內在、長遠的，并具有較強的隱蔽性。本研究對已有學者在閱讀環境方面的研究進行梳理之后，認為閱讀環境應該涵蓋兩個層面，一是直接的物理環境，即能夠直接對小學生閱讀產生影響的外部環境，二是心理環境，即通過心理的層面來對小學生閱讀產生影響。后者更多的會受到主觀性的影響，在家庭閱讀環境中，家長在閱讀中的實際表現以及在孩子閱讀過程中的支持等也會對孩子產生較大的影響。對比這兩方面的環境就可以發現，相對來說心理層面的環境會對小學生閱讀的影響要大于直接物理環境。2.家庭閱讀環境何彩平深入對家庭閱讀環境進行了研究，在其《0歲-3歲幼兒家庭早期閱讀環境狀況調查》（2012）中全面梳理了，對孩子閱讀產生影響的家庭閱讀環境因素，并將這些因素細化為軟硬兩種環境類型，這其中前者包括具體的閱讀場所，后者則包括由家長構建起來的閱讀氛圍和目標等。王曉平在對影響學生閱讀的家庭環境因素進行分析時，同時從家庭，家長，學生等多個維度來對這些因素進行細分，并細化為書籍量、態度、閱讀活動、習慣、閱讀量等類型。隨后從這5種類型的角度出發，進一步對家庭閱讀環境的影響因素進行分析，同時也將這5種類型精簡為兩個方面，即物質性和非物質性，前者有書籍量、閱讀環境等，后者有家長在閱讀上的觀念、家長選擇的教育方式、家長的閱讀模式、閱讀自主性、家長閱讀習慣和親子關系等。對已有學者在家庭閱讀環境方面的研究，并結合家庭閱讀環境的內涵進行梳理，本論文在進行家庭閱讀環境的細分時，將其劃分為物質和精神兩種類型，同時將研究的范圍也縮小到家庭這一環境。物質環境是從硬件的角度來對家庭閱讀環境進行界定，也是進行各種閱讀活動所不可缺少的基礎，比如書籍的類型和數量、閱讀的方式等；精神環境是從心理的角度來對家庭閱讀環境進行界定，偏向于從父母的層面來考慮其對孩子閱讀會產生影響的因素，比如對孩子閱讀習慣的引導、與閱讀相關氛圍的構建、閱讀時所應持有的態度等。在這兩種環境類型中，物質環境是不可缺少的，但精神環境對孩子閱讀產生的影響又更大。（三）國內外研究綜述1.國內研究閱讀環境研究曾祥芹在《閱讀學新論》（1992）中指出家庭、社會和學校三者對兒童課外閱讀活動的影響是比較大的，因此需要同時從這三個方面分析對兒童課外閱讀產生影響的因素，這樣才能構建起更好的閱讀環境。王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島:青島海洋大學出版社，1999.王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島:青島海洋大學出版社，1999.家庭閱讀環境研究李維石認為父母對孩子閱讀習慣的影響是非常大的，在培養孩子的過程中，父母所承擔的責任以及發揮的作用是非常大的，所以應該圍繞著培養孩子閱讀習慣，結合家庭的實際來進行家庭閱讀環境的構建。李維石.影響兒童閱讀能力的主要環境因素[J].圖書館,2007(05):99-101.從而在家庭內部養成比較好的閱讀氛圍，在這個過程中充分的尊重孩子在閱讀上的偏好，這不僅有利于進一步激發孩子的閱讀的激情，而且也能夠使孩子形成較好的閱讀習慣。家庭環境本身對孩子的成長影響就非常大，而家庭閱讀環境對孩子閱讀的影響又是決定性的。所以在為孩子創造閱讀環境時，父母需要同時注重物理環境和精神環境的建設，一方面要為孩子提供利于閱讀的硬件基礎，比如相對固定的閱讀地點、閱讀設備、閱讀書籍等，另一方面也需要為孩子提供有助于閱讀的精神環境，比如恰當的指導和說明等。季燕.關于親子閱讀的文獻綜述[J].山東教育,2006(36).2012李維石.影響兒童閱讀能力的主要環境因素[J].圖書館,2007(05):99-101.季燕.關于親子閱讀的文獻綜述[J].山東教育,2006(36).2012家庭閱讀環境現狀研究徐雪珍運用調查的方式來了解家庭閱讀環境，指出如果父母是比較關注孩子閱讀的，那么就會積極的圍繞著孩子閱讀活動的開展進行相關環境的建設，不過其在調查后也發現，雖然在孩子的教育支出上，已經占到了家庭總支出的1/3，但為孩子提供較好的閱讀硬件環境的家庭還不到3%，只有不到1/5的家長每天能夠做到陪孩子一起閱讀20分鐘。潘中全.三峽庫區初中學生課外閱讀現狀、問題及對策研究[D].重慶,西南大學,2008潘中全選取了三峽庫區初中學生作為研究對象，在調查后發現大多數學生都是自己去購買閱讀書籍，所選擇的主要的閱讀場所也是家庭。不過在調查后也發現家庭閱讀環境面臨的突出問題：一是能滿足孩子閱讀的書籍量是非常少的，高達潘中全.三峽庫區初中學生課外閱讀現狀、問題及對策研究[D].重慶,西南大學,2008付偉棠對美國兒童閱讀以及美國家庭閱讀環境進行研究后，指出家長對兒童閱讀產生的影響是多方面的，一是父母對兒童閱讀的啟蒙是非常關鍵的。在2006－2008年調查中，發現兒童的閱讀習慣很大程度上是由家長的閱讀習慣決定的，如果家長比較喜歡閱讀，那么其孩子也必然會喜歡閱讀，這部分所占的比重達到了42%；也有很多父母并不喜歡閱讀，這也使得其子女也不喜歡閱讀這部分的比重占到了7%。二是母親在引導兒童閱讀上起的作用是非常大的，從其調查的結果可知，絕大多數家庭的兒童都是由母親來引導閱讀的。三是家庭在閱讀上的觀念，會對兒童的閱讀產生很大的影響。2008年的調查結果顯示兒童閱讀量在下降，其根源是由于難以找到適合兒童或者兒童喜歡的書。不過在2016年的調查中，很多家長認為在寒暑假期間，孩子的閱讀量是比較大的，這部分占比為96%，但是對于此項學生認為的比例只有80%，在看待兒童閱讀問題上，絕大多數人都充分的認可了家庭閱讀環境的關鍵性，但家長與兒童在這一問題上面的認知度還有很大的偏差。2.國外研究（1）早期家庭閱讀環境的研究霍德威(Holdaway)首次提出分享閱讀理論。通過分享閱讀可以很好的在成年人與兒童之間建立閱讀的互動。在進行分享閱讀的過程中，分享閱讀的環境是非常重要的，要在輕松的環境下來進行分享閱讀，通過閱讀書籍游戲等多種方式來進行分享，在這個過程中，閱讀本身是次要的，更為重要的是雙方之間的互動交流過程。基于分享閱讀，很多學者在研究之后也提出了親子分享閱讀概念。謝倩對國外學者在親子分享閱讀方面的研究進行的梳理，同時也將這一方式引入到國內，用調查的方式來了解國內兒童分享閱讀的現狀，在以相關理論進行分析之后，指出要想提升親子分享閱讀的水平，也應該構建相應的機制，由此也可以很好的解釋在兒童閱讀能力的影響因素中，家長對其的影響是最大的，基于此，家長也需要針對孩子閱讀能力的培養問題，來進行閱讀環境的營造，并解決孩子在閱讀過程中面臨的問題。家庭閱讀環境研究艾登(Aidan)在《打造兒童閱讀環境》(1994)中指出要充分的明確良好閱讀環境所具備的條件。卜勞頓(Plowden)認為家庭閱讀環境涵蓋了多方面的因素，這不僅包括家庭為閱讀所提供的基礎設施，而且家長的工作以及文化水平也會對閱讀環境產生影響。漢森(Hansen)在對家庭閱讀環境進行量化分析時，從家庭閱讀書籍數量、親子閱讀頻率、父母指導、父母參與等四個方面進行。凱拉根等人(Kellaghan、Sloanee.Alvarez與Bloom)充分肯定了家庭閱讀環境對兒童閱讀的影響，所以家庭也需要積極的進行家庭閱讀環境的建設，可以從家庭閱讀習慣、學習期望、家庭指導、閱讀觀念等方面來展開。PIRLS認為家庭閱讀環境涵蓋多方面的因素，從家庭的實際來將之劃分為家庭經濟水平、閱讀資源、家長閱讀支持度、閱讀活動等方面。美國伊利諾斯大學的研究員將學齡前已經具備一定閱讀能力的孩子作為研究的對象，認為這些孩子具有相同之處：這些孩子的父母對孩子閱讀的關注度是非常高的，在孩子較小的時候，就積極的參與到孩子的閱讀之中，使這些孩子從小就養成了較好的閱讀習慣，并且這對孩子在閱讀習慣上的影響是長期的。德國人普遍對閱讀是比較偏愛的，這也意味著家庭父母是比較喜歡閱讀的話，那么其對孩子閱讀也將產生積極的影響，父母雙方中如果只有一人是比較喜歡閱讀的，那么孩子對閱讀的興趣就會大幅度的降低。如果父母雙方都不喜歡閱讀，此時喜歡閱讀的孩子比例僅有9%。3.文獻評述相對來說，國外學者在家庭閱讀環境方面的研究是比較多的，相關的研究成果也比較豐富。不過對這些已有的研究進行梳理就可以發現，大多數學者在研究的過程中，大多數學者所選取的影響因素過少，更多的只是選取了其中關鍵性的影響因素。不過，學者們都充分的認可了家庭閱讀環境，對小學生閱讀產生的影響是非常大的，但由于家庭環境的差異，所以在實際中很難從物質環境的角度來對其影響進行分析，所以更多的學者會偏向于精神環境層面，比如家長態度，閱讀習慣等。也有些學者在實際研究時，會選取具體的案例，也會同時綜合學校，社會、家庭三種環境來進行分析。相對在家庭閱讀環境方面的研究還過于零散，所以本文選取小學生作為研究對象，對與其相關的家庭閱讀環境現狀以及存在的問題進行分析。（四）研究意義1.理論意義本文選取南昌三所小學部分學生作為對象，運用調查的方式來了解這些學生的家庭閱讀環境，從中明確當前家庭閱讀環境所面臨的問題，剖析這些問題會對小學生閱讀能力帶來的影響，對于有學者在該方面的研究文獻進行梳理之后，能夠對其有著更為深入的認知，從而也能夠很好的分析出對家庭閱讀環境構建產生影響的因素以及導致問題產生的根源。同時，以已有相關的文獻研究為指導，從理論的層面針對這些問題提出相應的改善策略。本文的研究不僅能夠更好的了解當前家庭閱讀環境的現狀，而且也能夠豐富國內相關的理論研究，同時這對于優化家庭閱讀環境也起到了較強的理論指導意義。2.現實意義小學生所處的年齡段是比較獨特的，其正處于良好閱讀習慣養成的階段，所以家長也需要抓住這一有利的時機通過培養孩子閱讀的能力，使孩子養成好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣以及較強的閱讀能力，對孩子未來的學習和成長的幫助是非常大的。推動學生課外閱讀能力提升的過程中，家庭閱讀環境是非常重要的，構建積極的家庭閱讀環境，能夠更好的使孩子養成愛讀書的習慣，這對于其未來的學習和成長都有很大的幫助。但目前家庭閱讀環境還面臨著較多的問題，本文通過對小學中年級段家庭閱讀環境各因素的調查研究，對其中存在的問題以及根源進行深入的剖析，并提出相應的改善措施。本研究從客觀環境、主觀環境兩個維度分析家庭閱讀環境的改進策略，為家長更好地營造良好的家庭閱讀環境提供實踐指南。（五）研究方案1.研究對象小學第二學段正處于承上啟下的一個階段，是小學生閱讀習慣培養以及閱讀能力提升的重要時期。因此，本研究以南昌市三所小學的三、四年級學生及其家長為主要研究對象。2.研究內容本研究以南昌市三所小學學生為例，對小學家庭閱讀環境現狀進行調查和分析。根據這些調查分析，說明營造良好家庭閱讀環境的重要性，并提出一些打造良好家庭閱讀環境的策略。3.研究目的運用多種研究方法，對小學生家庭閱讀環境的問題進行梳理，解決這些問題提供一些切實可行的建議，這樣不僅有利于構建更為積極的家庭閱讀環境，而且也能夠大幅度提升學生的閱讀能力。4.研究方法文獻分析法本文在進行探討的過程中，從多個不同的渠道圍繞著研究內容來收集國內外已有的文獻研究，在此基礎上，一方面可以了解相關的研究現狀，另一方面也能夠以這些文獻資料為基礎更好的指導本文研究的展開。問卷調查法通過對家庭閱讀環境的分析，編制相對有效的調查問卷對南昌市新廬小學、百花洲小學、站前路小學這三所小學的三、四年級及其家長學生為對象。結合調查問卷獲取的信息，從而了解到小學生家庭閱讀環境的實際情況，并發現其中存在的問題。訪談法通過對部分學生及其家長進行訪談，與被訪者直接進行面對面的語言交流，得到學生和家長對家庭閱讀環境的真實看法，了解家長對營造良好家庭閱讀環境的看法以及為此所采取的措施。更加直觀深入的了解到相關信息，提高了最終結論的真實。二、小學家庭閱讀環境的調查結果（一）問卷調查及其訪談基本情況1.問卷調查及訪談對象為了調查研究當前小學生家庭閱讀環境現狀，了解當前家庭閱讀環境存在的問題。筆者采用了問卷調查以及訪談的方式，選取了南昌市新廬小學、百花洲小學、站前路小學三所學校的三、四年級學生及其家長作為研究對象。問卷實際回收127份，其中有效問卷120份，有效回收率94.49%。2.問卷編制及訪談問題設置問卷編制依據已有相關研究來進行相關問題的設計，該問卷維度主要劃分為:客觀環境、精神環境兩個維度。客觀環境維度涵蓋了閱讀資源、場所、時間、方式等，精神環境維度涵蓋了家長閱讀態度、家庭指導和家庭互動、閱讀活動參與情況以及家長閱讀習慣情況這四個方面。訪談問題的設置主要是對問卷中一些問題的拓展和補充，從而更加全面的分析小學家庭閱讀環境現狀。問卷共包括19道單選題，4道多選題。（二）問卷調查及訪談結果分析1.客觀物質環境（1）閱讀材料資源表1.1自己擁有的課外閱讀書數量0-10本10-20本20-50本50-100本100本以上選擇人數430412718百分比3.33%25%34.17%22.5%15%從表1.1可知，筆者調查的三所學校大多數學生擁有的課外書不超過50本，其中擁有20-50本的人數最多，占34.17%，而只擁有0-10本的人數最少，占比約3.33%。擁有50-100本以及100本以上的學生占比分別是22.5%和15%。從語文課標中可以得知，中年級的學生在閱讀量需要達到40萬字以上，也就是說學生應閱讀二十本左右課外書。但從表1的數據可以看出，還是有相當一部分的學生閱讀量是達不到課程標準要求的。表1.2課外書籍類型（可多選）故事類小說類科普百科類漫畫卡通類體育類文學藝術類作文類其他類人數1099882115343410325百分比90.83%81.67%68.33%95.83%28.33%28.33%85.83%20.83%通過對課外讀物類型的調查，可以發現最受中年級段小學生歡迎的課外讀物是漫畫卡通類，占比有95.83%。學生們都十分喜歡漫畫卡通書籍，他們不僅會自己看，而且還會與同學互相分享。但在對家長的訪談中，筆者發現絕大多數的家長對于孩子喜歡看漫畫卡通類書籍是持不贊成態度的。其次是故事類、作文類和小說類的讀物，分別占比90.83%、85.83%和81.67%。根據對學生的訪談得知，故事類與小說類書籍多是由學生自身愛好購買的，而作文類書籍多是由于中年級段習作要求提高，由學生主動購買的。表1.3從哪些渠道獲得書籍（多選）自己去書店買圖書館同學父母的書其他人數9539652048百分比79.17%32.5%54.17%16.67%40%調查數據顯示，絕大多數的學生課外書籍是由自己購買的，占比79.17%，向同學借的有54.17%，32.5%學生是從班上圖書角或學校圖書館借書閱讀，只有16.67%是用父母的書。他人贈送、學校訂購的占到了40%。從調查中也了解到，大多數學校的班級里都設置了閱讀區域，即圖書角，同學們通過圖書角互相分享書籍，共享圖書角的書籍，之一種非常好的閱讀分享方式。（2）閱讀方式表1.4在家中的閱讀方式紙質書籍電子書電腦手機人數114600百分比95%5%0%0%如上表所示，95%的學生都是以紙質書籍的方式進行閱讀，只有5%的學生會使用電子書來閱讀，利用電腦或手機閱讀的學生為0。通過進一步的訪談，筆者得知絕大多數的家長都是不允許學生使用電腦或手機進行閱讀的，他們認為這樣并不能真的進行閱讀，孩子更有可能會被手機、電腦中的其他功能所吸引。（3）閱讀時間及場所表1.5家庭設有書桌書房比例有沒有人數1146百分比95%5%從表1.5中可以看出，在書房書桌的持有比例上，擁有的學生數量占比達到了95%。在與很多學生進行訪談時，絕大多數學生都表示在自己閱讀的過程中，希望有一個非常不錯的環境，比如相對安靜的環境。從這一比例中也可以清晰的得出，大多數家庭對孩子閱讀的關注度是比較高的，更好的滿足孩子閱讀的需要，會給孩子營造一個獨立的閱讀空間。也有部分家庭沒有專門針對孩子來提供相應的閱讀空間，即還有5%的家庭是沒有書桌、書房的。表1.6每次課外閱讀時間0-30分鐘30-60分鐘1-2小時超過2小時人數24552615百分比20%45.83%21.67%12.5%從表1.6中可知，在課外閱讀持續時間的分布上，0－30分鐘、30－60分鐘、1－2小時、大于2小時對應的比例分別為20%、45.83%、21.67%、12.5%。從比例的角度就可以看出，課外閱讀持續時間不足一小時的占比，合計達到了65.83%，這也說明了大多數學生日常所擁有的閱讀時間并不是太多，很多時間需要用在作業、輔導班、培訓班等方面。表1.7進行課外閱讀的時間安排作業完成后睡覺前周末固定時間每天閱讀其他人數50322468百分比41.67%26.67%20%5%6.67%從表1.7中可知，在課程閱讀時間上，放學完成作業后、睡覺前、周末、固定每天閱讀時間、其它對應的比例分別為41.67%26.67%，20%5%和6.67%。從比例的分布上可以看出，大多數學生會選擇完成作業以及睡覺前這兩個時間段。每天在固定的時間段進行閱讀的學生占比只有5%。還有6.67%的學生在閱讀的時間安排上是隨機的。2.潛在精神環境（1）家庭閱讀活動參與情況表2.1家長帶孩子看書、買書情況經常有時偶爾從不人數6224448百分比5%18.33%36.67%40%表2.2家長與孩子一起看書的頻率經常有時偶爾從不人數27423912百分比22.5%35%32.5%10%從表2.1中可以看出，經常陪孩子去逛書店，圖書館看書的家長占比只有5%，偶爾陪孩子逛書店，圖書館看書的家長占到了36從來不陪孩子逛書店，去圖書館看書的家長比例則高達40%。從表2.2中可知，經常陪孩子一起看書的家長比例占到22.5%，這個比例是比較低的，而偶爾和從不陪孩子一起看書的家長占比合計達到了42.5%。總體看來，大多數的家長對于孩子的日常閱讀還是較為關心的。同時，根據訪談，筆者發現學生還是喜歡和家長一起看書的，家長也關心著孩子的日常閱讀，但是有相當一部分家長是很難抽出時間來陪伴孩子閱讀。（2）家長閱讀習慣情況表2.3家長在閱讀上的習慣經常看有時看偶爾看從來不看人數21434115百分比17.5%35.83%34.17%12.5%從表2.3中可知，家長在家閱讀書籍報刊的比例上經常看有時看，偶爾看和從來不看對應的比例分別為17.5%、35.83%、34.17%和12.5%。從這一比例上也可以輕松的看出，擁有在家閱讀書籍報刊習慣的家長并不是很多，大多數家長很少選擇，或者從來不選擇在家看書。實際上導致這一現象產生的主要原因與家庭的經濟、父母文化等有很大的關系。表2.4學生閱讀時，家長行為習慣主動參與閱讀看自己的書處理個人事情玩手機、看電視人數15404718百分比12.5%33.33%39.17%15%表2.4是當學生在進行課外閱讀時，家長的行為習慣情況。有39.17%在學生閱讀時，會處理個人的事情；也有33.33%的家長會陪孩子一起，但看的是自己喜歡的書；也有15%的家長會選擇玩手機、看電視；只有12.5%的家長會主動參與到孩子的閱讀活動中。在家庭環境中，父母對孩子閱讀的影響是非常大的，父母的態度和做法很容易傳到至孩子身上。因此對于家長來說，就需要充分的認識到自身在閱讀上的態度和行為，會對孩子在閱讀上的態度和行為產生決定性的影響。（3）家庭閱讀指導交流情況表2.5家長對孩子閱讀的指導同時指導和討論給予指導，不參與討論偶爾指導從不指導人數6174651百分比5%14.17%38.33%42.5%表2.6家長與孩子在閱讀上的互動頻次每周一次每月一次每學期一次不舉行人數8172075百分比6.67%14.17%16.67%62.5%從表2.5中可知，家長在家庭閱讀指導方面，在孩子閱讀的過程中，家長給予相應的指導，并能夠與孩子一起對書中的內容進行討論的家長占比僅有5%，能夠在孩子閱讀的過程中給予一定的指導，但沒有與孩子一起去討論的占比有14.17%。偶爾指導的家長達到38.33%，也還有高達42.5%的家長不對孩子閱讀進行指導。在實際調查中，絕大多數孩子都期望在自己閱讀時能夠得到父母的指導和參與，當問到他們希望有一個什么樣的家庭閱讀環境時，好幾名孩子說希望有一個爸爸媽媽陪伴、充滿愛的閱讀環境。從表2.6中可知，在與孩子進行課外閱讀交流時能能夠做到每周一次、每月一次、每學期一次、不進行的家長占比分別達到了6.67%、14.17%、16.67%、62.5%。從中可知絕大多數家長都不會對孩子課外閱讀相關的內容進行交流。（4）家長對孩子課外閱讀態度表2.7家長在孩子課外閱讀的態度讀書多多益善閱讀可以，但不要影響學習閱讀會影響學習不需要課外閱讀人數3964125百分比32.5%53.33%10%4.17%從表2.7中可知，在對待孩子課外閱讀方面，不同的家長對其態度是不一樣的，這其中讀書多多益善、閱讀可以，但不要影響學習、閱讀會影響孩子學習、課不需要課外閱讀的比例分別為32.5%，53.33%，10%，4.17%。從這一比例上就可以輕松的看出，雖然說國家在極力的倡導全面素質教育，但是很多家長的思維觀念仍然停留在傳統的階段，孩子的學習仍然與學習的成績分數相關聯，如果過度的關注課外閱讀，那么必然會使孩子的學習分心。在比例上，真正支持孩子多讀書的比例只有32.5%，剩下的家長中，高達53.33%的家長都認為可以去多讀書，但是不能影響正常的學習。所以對于家長來說也需要積極的改變這一片面的觀念。表2.8家長對于孩子課外閱讀活動的側重點字詞積累鞏固課內所學滿足興趣擴大知識面人數4991943百分比40.83%7.5%15.83%35.83%表2.8反映的是家長在孩子課外閱讀上的關注點，從表中的數據可以看出，希望孩子通過課外閱讀來獲得字詞積累的家長占比是比較大的，達到了40.83%，這些家長將課外閱讀當做是孩子認識新字新詞的主要渠道，甚至他們認為讀課外書的目的就是認識新的字詞。盡管通過課外閱讀的方式能夠讓孩子的詞匯量增加，也能夠認識到更多的新字新詞，但是課外閱讀的真正目的還是幫助孩子養成好的習慣，能夠產生這方面的興趣。蘇霍姆林斯基曾經說過，每本書都能夠為孩子提供一個開闊眼界、增長見識的機會。從這里就可以知道課外閱讀更重要的地方在于幫助孩子開闊眼界。希望課外閱讀能夠幫助孩子擴大知識面的家長占比35.83%。也有15.83%的家長，希望能夠通過課外閱讀的方式讓孩子擁有更多的興趣，所以他們在為孩子選擇課外書的時候，也會盡量選擇更加豐富的種類，孩子在選擇書籍的時候，也會選擇自己感興趣的類型；也有少數的家長是其本身將課程閱讀當中是對課堂知識進行補充的一種方式，這類家長占比是7.5%。三、小學生家庭閱讀環境存在的問題（一）客觀方面1.閱讀材料多樣性不足通過閱讀孩子們的世界觀價值觀等都會受到影響，所以在小學階段，如果孩子們可以閱讀多樣化的書籍，培養自己的閱讀興趣，掌握一定的方法，養成好的閱讀習慣，那么其學習能力也會提高。在閱讀的時候，優秀的作品能夠對孩子三觀的形成產生積極正面的引導作用。但是從調查的結果中能夠發現，很多孩子在選擇課外讀物的時候，都是選擇一些卡通漫畫書籍，整體來說種類還是非常的單一。2.閱讀時間不夠充足課外閱讀的一個基本條件是要有充裕的時間。受到當前教育環境的影響，一方面家長更在意的是孩子的文化課成績以及藝術體育特產的培養，孩子們在升學方面，壓力也非常的大，平時要上學，學校放假的時候則要上各種補習班，所以機會沒有空余的時間。另一方面，現在中高年級段的小學生，作業也是比較多的，尤其是主課，幾乎每天都有一定的作業量，如果孩子本身的成績比較好，那么需要花一個小時的時間來完成作業，而有些孩子的學習成績如果一般或者是獨立完成作業的能力一般，那么在完成作業方面可能就需要花費兩個小時甚至是更久的時間。之所以會出現這樣的情況，與當前的教育環境也有很大的關系，現在不管是學校錄取學生還是社會評價學校，都是看重學生的分數，考試的成績。這樣一來不管是學校還是家庭，自然會更在意孩子的學習成績，即便是有課后的空余時間，也都會花費在復習課堂知識上面，學生沒有太多的時間可以用來閱讀。3.閱讀方式過于單一現在網絡發展的非常的快速，人們的學習生活以及工作方式在很大程度上都受到了信息技術的影響。隨著網絡的普及率越來越高，互聯網對人們生活工作的滲透也越來越深。不僅如此，信息技術的發展也改變了人們學習的方式，學生在閱讀方面也會因為信息技術而發生變化。現在已經是網絡時代，大家可以通過網絡來傾訴來獲取各種信息，而且信息量會更大的。同樣的，學生在閱讀的時候，如果通過網絡也可以獲得更多的閱讀材料。以前大家都是閱讀都是讀的紙質書籍，但是現在大家可以通過網絡來閱讀電子書籍，更加的方便。但是，通過調查可以知道，在參與調查的三所學校里面，孩子主要還是閱讀紙質書籍，在閱讀方式和載體上，存在單一性問題。（二）主觀方面1.家長對孩子進行課外閱讀活動有明顯的功利性結合調查的數據可以知道，對于課外閱讀很多家長都是表示支持的，但是都有一個要求，那就是不能夠影響課內學習。盡管現在的教育理念已經發生了很大變化，相關部門也不斷的強調學生綜合素質的發展，但是家長們還是更關注孩子的文化學習成績，所以即便是同意孩子進行課外閱讀，也是希望孩子能夠通過這樣的方式來增長知識，最終促進學習成績的提高。家長在課外閱讀方面還是有著非常明顯的傾向性的，他們可能更希望孩子通過閱讀來學習知識積累字詞，取得更好的成績，他們并不在意課外閱讀對孩子興趣培養的作用，也沒有在這方面發揮出自己的引導作用，這些都說明了，家長本身并沒有意識到課外閱讀的重要性。學生如果能夠通過課外閱讀來掌握好的閱讀方法，學習優秀的作品，那么其學習能力自然會得到提高。2.缺乏良好的家庭閱讀氛圍父母對孩子的影響是最大也是最直接的。如果想要讓孩子養成好的閱讀習慣，那么就需要有一個良好的家庭環境，家庭閱讀氛圍，對孩子思維、習慣都有直接的影響。所以如果父母本身是有良好的閱讀習慣的，也能夠營造一種好的閱讀氛圍，那么對于孩子閱讀能力以及習慣的培養都是非常有利的。根據調查結果，與孩子一起到圖書館去閱讀的家長比較少，而且頻率不高。還有一些家長既沒有與孩子一起去圖書館閱讀，也沒有在家中營造良好的閱讀氛圍。3.家長沒有良好的閱讀習慣家長的閱讀習慣直接就會影響到孩子的閱讀習慣。在這一次的調查中，筆者發現很多家長工作比較忙，即便是有空余的時間，也大多用來進行一些休閑娛樂的活動，將空余時間花在讀書看報上的家長比較少，也就是說大部分的家長并沒有養成好的閱讀習慣，孩子在閱讀的時候，家長陪伴的比較少。進一步的對家長進行訪談，可以知道很多家長沒有閱讀的習慣，也極少陪孩子閱讀。盡管有些家長比較重視孩子的閱讀習慣培養，但是卻沒有在這方面發揮出自己的引導示范作用。他們沒有意識到，自己的習慣在很大程度上會直接影響到孩子的習慣。他們會對孩子的課外閱讀提出要求，但是自己卻不會以身作則。4.家長對孩子課外閱讀缺乏交流和指導小學生有自己的身體、心理發育特點，所以在課外閱讀的時候，需要得到家長的幫助和指導。結合這次調查的結果可以知道，大部分的孩子希望在課外閱讀的時候能夠與家長進行溝通交流，得到家長的必要幫助。低年級的小學生閱讀正處于一個過渡期，主要是從以圖畫書繪本為主的書籍過渡到以文字為主的書籍，這個時候如果家長能夠為孩子選擇合適的書籍，那么孩子在閱讀方面就會更有興趣。很多家長從來不關心孩子在課外閱讀的時候閱讀了哪些書籍，也不會在孩子閱讀的時候對其進行指導和幫助，他們認為這是老師的工作。大部分家長并沒有結合孩子的閱讀情況，與其一起制定計劃，根本沒有就孩子感興趣的書籍以及閱讀的內容來與之進行交流。有些父母雖然會給孩子安排閱讀任務，但是卻不會就閱讀的具體情況以及閱讀的內容與孩子進行溝通，也不會組織這種閱讀交流活動。四、小學生家庭閱讀環境改善策略（一）客觀方面1.為孩子選擇合適的閱讀材料孩子可以通過閱讀來很好的開闊眼界、學習知識，也能夠更好的去認識世界，現在已經是信息時代了，信息的傳遞更加的快速和廣泛，這也為圖書市場的發展帶來了機遇，市場上各種各樣的書籍非常的豐富，但是這些書籍中適合孩子的書籍還是比較有限的，所以就需要家長去幫孩子進行一個篩選。有些家長只選擇一些與課內學習相關的書籍，那么孩子課外閱讀的范圍就比較有限了。而且家長在給孩子選擇書籍的時候，還需要考慮到孩子的閱讀特點，現在的小學生更喜歡一些帶有圖畫的書籍，趣味性強的書籍。如果是讓孩子自己來選擇，他們可能更傾向于選擇故事書。家長應該從四個方面來幫助孩子選擇適合的閱讀材料，首先應該選擇盡量豐富的閱讀材料，閱讀材料的種類要多樣化，既要有社會生活相關的，也要有與百科相關的，有社會環境相關的，也有與親情友情相關的，這樣才能夠讓孩子學習到更多的知識，視野才能夠真正的得到開闊。第二閱讀文體也應該是多樣化的，不同階段的孩子有自己的特點，所以要結合孩子身心所處的階段來為題選擇盡量豐富的閱讀文體，除了有小說科普，還要有童話故事，也可以增加文學作品。豐富多樣的閱讀文體，可以讓孩子更多的去了解這個世界，能夠豐富自己的見識，也能夠對閱讀產生更大的興趣，這樣的閱讀才能夠真正的幫助孩子打開通往世界的窗戶。第三要選擇難易度合適的閱讀材料。家長在選擇閱讀材料的時候，需要考慮到孩子的閱讀能力。比如說低年級的孩子，思維理解能力相對要弱一點，所以他們更適合閱讀一些以圖片、繪畫內容為主的書籍。隨著孩子慢慢長大，家長可以嘗試選擇一些有圖片也有文字的書籍，讓孩子在看圖的過程中也能夠增加自己的字詞積累。如果孩子已經到了小學的中高級階段，那么家長就可以給孩子選擇一些以文字為主的書籍。第四要選擇符合孩子興趣的書籍。只有在興趣的引導下，孩子才能夠更好的去閱讀，才能夠養成好的閱讀習慣，所以家長應該選擇符合孩子興趣的書籍，這樣孩子自覺的就會去閱讀，將閱讀當成是開心的事情。這也要求，家長要多與孩子進行交流，對孩子的閱讀興趣進行了解。2.打造良好的物質環境家庭是孩子生活學習的主要場所，孩子習慣品行等方面的養成都與家庭環境有直接的關系，如果家庭能夠為孩子提供一種積極輕松的閱讀環境，那么孩子自然而然就會產生閱讀的興趣。在這一次的訪談中，筆者了解到，很多學生在閱讀的時候都希望有一個好的環境，這也有學生希望能夠在溫馨舒適的空間里面閱讀，這樣他們閱讀會更加的愉快。在物質環境方面，書房是基本的，如果家庭條件允許，那么還可以給孩子布置一個圖書角，家長和孩子都可以將自己喜歡的書籍放在圖書角里面，大家都可以隨手拿到自己想要閱讀的書籍，孩子被一種良好的閱讀氛圍所包圍，自然而然也會愛上閱讀。（二）主觀方面1.創設良好的心理環境對于孩子來說，對其產生影響的心理環境其實就是父母的影響。如果家庭成員都非常的喜歡閱讀，而且對于孩子的閱讀也非常的支持，那么就能夠從心理環境上，為孩子的閱讀習慣培養提供良好的支持。對于孩子的閱讀行為，父母如果能夠是表示尊重，而且給予行動上的支持，鼓勵孩子多多的閱讀，那么這種心理環境的構建，其實在很多時候物質環境更能夠發揮作用。2.家長要形成良好的閱讀習慣孩子的習慣培養在很大程度上受到父母的影響，所以如果父母想讓孩子擁有好的閱讀習慣，那么自己就需要以身作則，也應該養成閱讀的習慣。大家可以想象，如果一個家庭整體是不愛閱讀的，那么想要培養孩子的閱讀興趣就非常的困難，所以家長需要意識到自己的作用。首先要培養自己的閱讀習慣，然后再在家庭里面營造一種良好的閱讀氛圍，最后再來對孩子的閱讀習慣進行影響和培養。小學生本身對家長都是非常信任和依賴的，也會按照家長的行為習慣，來做出自己的行為。由此可見，家長對孩子的影響是非常之大的。在家長喜歡閱讀，有好的閱讀習慣的情況下，孩子也很容易就會喜歡上閱讀，并且養成好的閱讀習慣。也就是說在這一年齡階段，家長給孩子看到的是什么，那么孩子就會學些什么。3.家長積極參與、指導閱讀活動小學生本身在思維認知等方面都還沒有達到一定的水平，所以在進行課外閱讀的時候，需要家長在旁邊給予指導和幫助。首先在選擇閱讀書籍的時候，名聲并不知道從何下手。經過這次調查，可以知道很多學生都是按照學校推薦的書籍來進行閱讀的，也就是說老師要求看哪些書，學生就會閱讀哪些書，但是老師推薦的種類也是有限的，所以家長也需要適當的為孩子進行閱讀推薦。其次家長應該教孩子怎樣去閱讀。在閱讀的時候不僅僅只是讀，而且也要寫在讀書的時候，同時也要進行思考，將思考的結果，自己的閱讀感悟都記錄下來。閱讀本身也是思維培養的過程，如果能夠得到父母正確的引導，那么孩子的思維能力也會提高。根據調查結果，孩子們在閱讀的時候，是希望父母可以參與進來的。在父母參與的情況下，能夠給孩子提供一種更好的閱讀氛圍，給孩子帶來安全感。而且父母的參與，也在無形中讓孩子感受到自己是被重視的，自己的閱讀是得到父母支持的，所以閱讀的時候就會更加的愉快。五、結語蘇霍姆林斯基說過，年輕人如果喜歡閱讀，而且又有好的家庭氛圍，那么他們自然就會養成好的品質，展現出更高的教養。家庭教育是孩子成長路上非常重要的一部分，家庭環境也會直接影響到孩子閱讀習慣、興趣的培養以及閱讀能力的提升。對孩子來說，在課外閱讀的時候，家庭是主要的場所，父母是最好的老師。父母的習慣、教育理念以及方式都會對孩子產生非常大的影響。如果孩子能夠擁有好的閱讀習慣，那么大部分都是受到了父母的家庭教育。對于家庭來說，應該在培養孩子閱讀習慣方面承擔起主要的責任，要知道對孩子進行引導，為其提供好的氛圍和環境，讓其能夠養成閱讀的興趣和習慣。筆者在進行調查之后，從主觀和客觀兩個角度，來提出建立有利于培養小學生課外閱讀習慣的環境的相關建議。家庭閱讀環境是一個永恒的話題，對此的研究也是復雜而漫長的。筆者本身的知識儲備有限，實踐經驗也不夠豐富，所以本文的研究還不完善。本文并沒有很深入的研究目前我國小學生家庭閱讀環境現狀，也沒有對家庭閱讀環境進行更為細致的分析，對目前所存在的問題，以及背后的原因，也研究得不夠透徹。這些都是未來繼續研究的方向，希望以后能夠繼續保持對本課題的研究，并且從以上幾個方面來進行完善，提出真正有利于營造良好家庭閱讀環境，培養小學生閱讀興趣和習慣的有效建議。參考文獻1、期刊[1]肖靜.家庭閱讀環境與學前兒童文化素質發展研究[J].情報探索，2017(4).[2]丁銳,呂立杰,唐麗芳.小學生閱讀環境、投入與習慣的調查研究[J].基礎教育,2016,13(04):71-81.[3]何彩平.0歲一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