整本書閱讀《朝花夕拾》（含答案）七年級上冊語文同步練（PDF版）1

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基礎知識

1．在圖書館，小琳要借一本名著，你向她推薦了《朝花夕拾》。下列不能作為推薦語的一項

是（）

A．這本書記錄了魯迅先生的一些往事，留下了他成長的足跡，能給予我們很多啟示，值得

一讀。

B．我喜歡這本書中的《從百草園到三味書屋》這篇文章，這篇文章講了魯迅先生兒時的一

些富有童趣的事。

C．這本書可有意思了，比如《社戲》一文中寫了魯迅先生小時候和伙伴們夜半看完社戲后

偷羅漢豆吃的故事。

D．這本書像一冊人物畫卷，有迷信而善良的保姆長媽媽，有嚴謹而正直的老師藤野先生……

2．下列選項不．正．確．的一項是（）

A．《父親的病》中屢次提及庸醫誤人的種種荒誕行為，如陳蓮河用藥中要求“蟋蟀一對”，

且要“原配，即本在一窠中者”等。

B．《阿長與》中作者抓住阿長的特征如實來寫，把一個又高又瘦、純樸善良，但

在某些方面又頗為愚昧的農村婦女寫活了。

C．《二十四孝圖》中“我"兒時就不喜歡“老萊娛親”和“郭巨埋兒"的故事，進而引發

了對那種不顧人情甚至滅絕人性的所謂“孝道”的批判。

D．《西游記》為明代吳承恩所著，敘寫了唐僧師徒西天取經的故事，蘊含著人必須經歷艱

難才能最終獲得幸福成功的人生真諦。

3．同學們為自己感興趣的人物制作了人物卡片。請在括號內填入相應人物名。

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后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，

只有他（B）還大聲朗讀著：“鐵

一到夏天，睡覺時如意，指揮倜儻，一座皆驚呢；金叵羅，

顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……"

我疑心這是極好的文章，因為讀到這

（A）又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個

里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，

“大”字，擠得我沒有余地翻身。（選自《朝花夕

搖著，向后面拗過去，拗過去。（選自

拾》）

《朝花夕拾》）

4．根據要求完成下列小題

(1)下面是《朝花夕拾》中的三幅插圖。根據畫意和文字提示，寫出相關篇名。

A．捕鳥B．買來《山海經》C．衍氏冰塊

A．B．C．

(2)《朝花夕拾》中除塑造眾多人物形象外，全書還貫穿著一個人物形象——“我"。下面是

讀書交流會中甲同學的發言，請你參照甲同學的發言，補全其他兩位同學的發言內容。

甲：《無常》中有諷刺、厭惡現實中所謂正人君子的“我”。

乙：《范愛農》中有①的“我"。

丙：《從百草園到三味書屋》中有②的“我”。

語段欣賞

5．讀片段，完成下面兩個小題。

【甲】我笑著跳著，催他們要搬得快。忽然，工人的臉色很謹肅了，我知道有些蹊蹺，四面一

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看，父親就站在我背后……他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔著心，

一句一句地讀下去……我似乎從頭上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？

【乙】從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學是兩個教授分任的。最初是

骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，扶著一疊大大小小的書。一將書放

在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的……"

(1)【甲】文段情節出自《朝花夕拾》中的《五猖會》，文段中“我似乎從頭上澆了一盆冷水”

是因為。

(2)【乙】文段中的藤野先生是作者最感激的老師之一，請寫出兩件二人交往的具體事件，并

根據事件概括其形象特征。

6.班級開展《朝花夕拾》“閱讀悅美"活動，請完成各題。

（1）你班打算圍繞“溫馨的回憶”編寫話劇《朝花夕拾》，有同學對劇本部分選材有看法，

請你結合作品進行分析。

劇本選材分析

他說：“給我背熟。背不出，就不準去有同學認為這則材料不符合話劇主題，請你幫

看會。"他說完，便站起來，走進房里去了。他分析原因。

——《五猖會》分析：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所

同學們認為藤野先生這則材料用得好。請你說

以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心

說，好在哪里？

了，沒有這回事。”

答：

——《藤野先生》

（2）你建了一個“朝花夕拾"微信群，《朝花夕拾》中的人物均已進群。你率先開啟聊天模

式，深情講述長媽媽對魯迅先生的幫助，小語同學深受感動，添加長媽媽為好友，請你根據示

例幫小語寫一條微信備注及依據。

示例：備注：善良熱情的長媽媽。依據：除夕送“我”福橘，期盼“我"一年到頭順順溜溜。

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備注：。依據：

（3）下列說法中正確的一項是（）

A．1926年，魯迅先生先后撰寫十二篇回憶性散文，并以《舊事重提》為總題目陸續發表

于《莽原》半月刊上。1928年結集出版，更名為《朝花夕拾》。

B．《二十四孝圖》中讓作者深感有性命之虞的是“臥冰求鯉”“陸績懷橘"。最使作者不

解，甚至于發生反感的是“老萊娛親”和“郭巨埋兒"。

C．魯迅筆下的“無常”“鬼而人，理而情”，爽直而公正的形象受到民眾喜愛。是因為人

間沒有公正，惡人得不到惡報，而“公正的裁判是在陰間”。

D．《朝花夕拾》中提到魯迅先生堅決支持白話文的文章是《瑣記》。

7．在班級組織的“讀名著誦經典"活動中，你和小芳同學一起學習名著選段，請依據要求完

成下面小題。

“寫人手法”學習摘抄

【材料一】

其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放

在講臺上，使用了緩慢而很有頓控的聲調，向學生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴九郎的……"【品析】這是對藤野先生的外貌刻畫，用“黑瘦”“八

字須"戴著眼鏡”幾筆勾勒，甚為傳神。一位樸實博學的學者形象如在眼前。

【材料二】

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，A而且將頭仰起，搖著，向后

面拗過去，拗過去……A【品析】：___

【材料三】

“去拿你的書來。"他慢慢地說。

我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔

著心，一句一句地讀下去。

兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：“給我讀熟。背不出，就不準去看會。”

他說完，便站起來，走進房里去了。

應用的物件已經搬完，家中由忙亂轉成靜肅了。在百靜中，B我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，

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將什么“生于太荒"之流夾住；也聽到自己急急誦讀的聲音發著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中

鳴叫似的……B【品析】：___

他們都等候著；太陽也升得更高了。

我忽然似乎已經很有把握，便即站了起來，拿書走進父親的書房，一氣背將下去，夢似

的就背完了。

“不錯，去罷。”父親點著頭，說。

……

我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書。

(1)以上語段出自魯迅散文集《》，原題為《》，其中語段一和語段三分別

選自文章《》和《》。

(2)小芳發現魯迅在描寫人物時，緊緊抓住人物鮮明特點。請仿照【材料一】中【品析】，完

成A、B句賞析批注。

A處語句，【品析】：

B處語句，【品析】：

(3)【材料三】中父親說了三句話，語言簡潔但富有表現力。小芳朗讀時覺得感情基調難以把

握，于是組內同學展開如下對話：

小芳：這三句話都比較簡短，這是否意味著朗讀時的語氣、語速是一樣的？

小江：朗讀主要跟人物的情感有關。第一句話是在魯迅雀躍著要去看五猖會時，突然看到工人

的臉色變得謹肅，原來是父親站在背后。此時父親的說話語氣應是平靜嚴肅的，從“慢慢"一

詞又能讀出語速是緩慢的。

小文：但父親說第三句話時的語氣就有所不同了，因為：這是我熟練地背完書后，父親對我說

的話，所以語氣應是贊許欣慰。

小芳：哦，我明白了。朗讀時，我們需聯系上下文品析人物情感。因而第二句可以這樣朗

讀：。（請你以小

芳的身份，從重音角度完成朗讀設計，并說明理由。）

第一句話：“去拿你的書來。”他慢．慢．地說。

第二句話：“給我讀熟。背不出，就不準去看會。"

第三句話：“不錯。去罷。”父親點．著．頭．，說。

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綜合能力

8.在《朝花夕拾》中，有一些人物給讀者留下了深刻的印象，如阿長、壽鏡吾先生、范愛農、

藤野先生等。請你從中任選一個人物，用簡潔的語言對這個人物進行介紹。

9.“幽默”，是魯迅先生在《朝花夕拾》中經常用到的表現手法。請從整本書閱讀的角度，分

析《朝花夕拾》中一處讓人捧腹大笑的“幽默”細節。仿照示例，結合具體內容，寫下來。（不

少于50字）

例：《阿長與〈山海經〉》里寫長媽媽的缺點：“……滿床擺著一個‘大’字，一條臂膊還擱

在我的頸子上。"但自從聽了長媽媽講長毛的故事后，就覺得她占領全床是“應該”的。這幽

默的表達，讓人感覺到作者對長媽媽懷念的真切。

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基礎知識語段欣賞綜合能力

基礎知識

1.【答案】C

【詳解】本題考查文學常識。

C.《社戲》選自魯迅的短篇小說集《吶喊》，而非《朝花夕拾》；《社戲》是小說，文中的“我"

并不是小時候的魯迅，而是以作者少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫“我”看戲的經

歷；

故選C。

2.【答案】B

【詳解】本題考查把握名著內容。

B.《阿長與》中阿長的形象是“黃胖而矮”，并非又高又瘦；

故選B。

3.【答案】阿長壽鏡吾

【詳解】此題考查名著人物識記。

根據《朝花夕拾》第二篇《阿長與山海經》的“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中

間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”可知，該人物為阿長。阿長是“我"的保姆，善

良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節”，但“我"對她尋購贈送自己渴求已久的

繪圖《山海經》之事，充滿崇敬；

根據《朝花夕拾》第六篇《從百草園到三味書屋》的“后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，

只有他還大聲朗讀著”可知，該人物為私塾先生壽鏡吾。他“極方正、質樸、博學”，而且熱

心、善良。他教學嚴，“有一條戒尺，但不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”。從文章敘

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述的字里行間來看，“我對他很恭敬"。

4.【答案】

(1)《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《瑣記》

(2)與封建主義決裂，追求進步按斑蝥、捕鳥的頑皮好動

【詳解】（1）本題考查名著內容識記及圖文轉換。

圖一，展現的是房屋里一個人拉著頂著竹篩的短棒；據此可知是A.捕鳥的畫面，出自《從百

草園到三味書屋》；其情節是“我”（魯迅）在雪后的百草園，掃出一片空地用竹篩、短棒等

設下陷阱來捕鳥。

圖二，展現的是長媽媽利用告假回家的機會為“我"（魯迅）買來渴求已久的《山海經》；據

此可知B.買來《山海經》，出自《阿長與》。

圖三，展現的是衍太太在水缸的一邊對著小孩子說：“真棒！拿好你的冰塊去那邊再添一筆，

我好幫你算算誰吃得多”，據此可知C.衍氏冰塊出自《瑣記》；其情節是：衍太太在冬天慫

恿孩子們吃冰。

（2）本題考查分析人物形象。

甲：《范愛農》中寫初識范愛農時和他的不同見解，表現了魯迅對死難者的同學們的同情和支

持；和范愛農的喝酒談心，表達探尋革命之路的苦悶；范愛農死后，魯迅對這位正直倔強的愛

國者的同情和悼念，這些都表現了魯迅是一個與封建主義決裂，苦苦尋求救國救民真理的人。

乙：《從百草園到三味書屋》描述了作者兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書嚴格

但不乏樂趣的生活，揭示兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建書塾教育的尖銳矛盾。由

此可知，《從百草園到三味書屋》中有一個活潑可愛、天真爛漫、貪玩好動的“我"。

語段欣賞

5.【答案】

(1)在去看會前被父親強迫背誦《鑒略》

(2)示例：①添改“我”的講義，從中可以看出藤野先生關心學生，認真負責的形象特征；②

糾正“我"的解剖圖，從中可以看出藤野先生治學嚴謹，一絲不茍的形象特征。

【詳解】（1）本題考查內容的理解。

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在《五猖會》中，“我”原本滿心歡喜地準備去看五猖會，興奮激動，充滿期待。然而，父親

卻突然要求“我"背誦《鑒略》，背不出就不許去。這一突如其來的要求讓“我”的心情瞬間

從極度興奮跌入谷底，仿佛被澆了一盆冷水，興致全無。概括為：在去看會前被父親強迫背誦

《鑒略》。

（2）本題考查內容的理解。

首先，需要回顧《朝花夕拾》中關于作者與藤野先生交往的情節。然后，從中挑選出兩件具體

的事件進行闡述，并從這些事件中分析總結藤野先生的形象特征。在描述事件時，要注意簡潔

明了，突出重點。分析形象特征時，要結合事件中的具體表現，做到有理有據。比如可以寫藤

野先生為“我"修改講義和關心“我”的解剖實習這兩件事。從修改講義可以看出藤野先生認

真負責、嚴謹細致；從關心解剖實習能看出他對學生的關愛和沒有民族偏見。本題為開放性試

題，言之有理即可，答案不唯一。

示例：①了解中國女人裹腳情況，從中可以看出藤野先生求真務實、不斷探索的形象特征。②

關心“我"的學習生活，詢問“我”的食宿情況，從中可以看出藤野先生關愛學生、體貼入微

的形象特征。

6.【答案】

（1）這則材料不符合“溫馨的回憶"。父親不理解孩子心理，他的做法扼殺了“我”看戲的

熱情，給“我"造成了傷害。

體現“溫馨回憶”的主旨。這則材料體現了藤野先生對“我"的關心、愛護，對中國文化的尊

重，沒有民族偏見。

（2）關心備至的長媽媽（急孩子所急，想孩子所想的長媽媽）。依據：長媽媽不識字，

卻能為小主人買來《山海經》。

（3）C

【解析】（1）本題考查內容理解。

根據“劇本選材”中“他說：‘給我背熟。背不出，就不準去看會。’他說完，便站起來，走

進房里去了"寫的是父親強迫“我”背書（《鑒略》）的事，結合原著“我似乎從頭上澆了一

盆冷水"我卻并沒有他們那么高興。開船以后，水路中的風景，盒子里的點心，以及到了東

關的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思”“我至今一想起，還詫異我的父親何以要

在那時候叫我來背書"等可知，父親他的做法，完全是封建家長做派，不理解兒童心理，扼殺

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了“我”看戲的熱情，給“我"造成了傷害，以致“至今”不理解父親，因此，不符合“溫馨

的回憶"。

根據“劇本選材”中“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現

在總算放心了，沒有這回事"寫的是藤野先生鼓勵“我”的話，結合原著“原來我的講義已經

從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學"在我所認為我師的之中，

他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，

小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳

到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”可知，

刻畫了藤野先生正直善良、沒有民族偏見的高貴品質，表現了藤野先生對“我"的關心、愛護

和鼓勵，蘊含著“我”的感激和懷念之情，很好地體現了“溫馨回憶"的主題。

（2）本題考查人物形象理解和仿寫。根據提干“深情講述長媽媽對魯迅先生的幫助”的提示，

應寫長媽媽對魯迅先生的幫助——善良、熱情的一面，不能寫長媽媽封建迷信和粗俗的一面。

先寫出長媽媽的性格特征，然后結合情節寫出依據。

可結合《阿長與〈山海經〉》中詳寫幫“我"買《山海經》的事來提煉和概括。

示例：備注：具有偉大神力的長媽媽

依據：給“我”買來了“三哼經”，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

（3）本題考查文學常識和內容識記。

A.說法不正確。《朝花夕拾》共十篇回憶性散文，而非“十二篇”。

B.說法不正確。《二十四孝圖》中讓作者深感有性命之虞的是“老萊娛親"和“郭巨埋兒”，

而非“臥冰求鯉"陸績懷橘”。

D.說法不正確。朝花夕拾》中提到魯迅先生堅決支持白話文的文章是《二十四孝圖》，而非《瑣

記》。

故選C。

7.【答案】(1)朝花夕拾舊事重提《藤野先生》《五猖會》

(2)A句：示例：這是對壽鏡吾先生的動作描寫，一“仰"一“搖”一“拗"三個動詞準確生

動地刻畫了他讀書非常投入的樣子，一個宿儒形象躍然紙上。B句：示例：本句運用心

理描寫，生動地描寫了“我”對父親不顧及孩子心理而強迫“我"背《鑒略》這么晦澀的書的

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痛苦和無奈。

(3)對“不準”一詞加以重音朗讀，突出強調父親對“我"的嚴厲和專制。

【詳解】（1）本題考查名著文學常識。

根據三段材料中所寫的人物及事件，可知選自《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是現代文學家魯迅的散文集，收錄魯迅于1926年創作的10

篇回憶性散文。此文集作為“回憶的記事”，多側面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形

象地反映了他的性格和志趣的形成經過。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活

情景，后三篇敘述他從家鄉到南京，又到日本留學，然后回國教書的經歷；揭露了半封建半殖

民地社會種種丑惡的不合理現象，同時反映了有抱負的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不

畏艱險，尋找光明的困難歷程，抒發了作者對往日親友、師長的懷念之情。

根據語段一“我就是叫作藤野嚴九郎的"可知選自《藤野先生》。

根據語段三“我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。

我擔著心，一句一句地讀下去”等內容可知，選自《五猖會》。

（2）本題考查人物描寫手法及句子的賞析。

由例句可知，此題需要以人物描寫方法的角度進行賞析。

A.根據“而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去"中的“仰、搖、拗”這幾個動詞可知，

這是對壽鏡吾先生的動作描寫，一“仰"一“搖”一“拗"三個動詞準確生動形象地刻畫了先

生讀書時候的專注認真與全身心投入的沉醉狀態，讓人忍俊不禁，由此可想象出一個宿儒的形

象。

B.根據“我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么‘生于太荒’之流夾住；也聽到自己急急誦讀的

聲音發著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的”可知，這是父親強迫“我"背《鑒略》這么

晦澀的書時“我”的反應，閱讀此句可知，這是運用心理描寫，通過比喻和擬人的手法將“我"

的急切心理描寫得十分生動，同時通過“鐵鉗”“急急誦讀的聲音發著抖"等詞寫出了“我”

對父親不顧及孩子心理而強迫“我"背《鑒略》這么晦澀的書的痛苦和無奈，引人同情。

（3）本題考查朗讀情感的把握。

要求是從“重音角度完成朗讀設計”，重音是指朗讀或說話時，需要強調突出的詞、短語，或

者某個音節。

《五猖會》記述的是魯迅兒時盼望觀看迎神賽會的急切、興奮的情緒，而這種少年的歡快心情

卻因被父親強迫背誦《鑒略》而沖淡，父親對我要求嚴厲，而且專制，揭示舊式教育對于兒童

天性的壓制。

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結合作者的情感分析，父親所說的“給我讀熟，背不出，就不準去看會"這句話中“不準”要

重讀，以突出強調父親對“我"嚴厲專制的特點，體現封建教育的專制和壓迫兒童天性的弊端。

綜合能力

8.【答案】示例：阿長是魯迅兒時的保姆，她喜歡切切察察、睡覺時擺“大”字，有許多麻煩

的規矩，有著愚昧無知的一面；但她也十分關心魯迅，給魯迅買來《山海經》，有著淳樸善良

的一面。

【解析】考查名著人物賞析。

對于這些人物可以從相關作品中找到對他們的描寫，可以結合這些對該人物進行分析即可。

阿長：曾是魯迅先生兒時的保姆，魯迅先生曾經常喚她為長媽媽。長媽媽的夫家姓余，有一個

過繼的兒子叫五九。長媽媽是一位經歷滄桑的人，雖然非常迷信，有麻煩的禮節，但是長媽媽

有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令魯迅先生永生難忘。

壽鏡吾先生：魯迅的老師，憤于洋人跋扈，清廷喪權辱國，以不買洋貨、絕意仕進明志，在家

中三味書屋設館收徒，厘定規約，年收學生不過8人。為啟發學生思路，提高文學修養，選授

課文注重文采，因其異于傳統，被人譏為"離經叛道"。他教學認真，因材施教，善于發現學生

的優長。在教學內容方面，除了《詩經》等經典之外，他還經常給學生講荊軻、聶政等人除暴

安良的故事，培養學生的正義感和俠義精神。

范愛農：是魯迅在日本求學時的同學，是一個內心愛國，有進步的思想，追求自由平等，但因

為長期受到封建思想及封建主