摘

要：隨著社會的發展，許多新的教學方法、教學模式逐漸發展起來，其中，小組合作學習模式發展最為迅速。因此，本文通過對小學科學教學中運用小組合作學習模式的策略研究，給小學科學教育提供一點合理化的建議，希望對小學科學教學發展有所幫助。關鍵詞：小學科學教育;小組合作;學習模式一、小學科學探究學習新要求作為基礎教育階段對學生科學素養培養的起始點，小學科學扮演了極為重要的角色，我國對于小學科學的改革已經進行了十幾年，經過不斷調整，小學科學課程在課程目標、課程內容等方面得到了改善。在2001年，為了與國際接軌，國家頒布了《科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》，確定了科學課程設置的主旨，強調了培養學生的科學素養，并把科學探究置于非常重要的地位。學生在科學課堂中應獲得更多的學習機會，讓學生切身體會完整的探究學習活動，學會發現問題、提出問題。多數教師希望學生在課堂中多經歷探究活動，并從中得到成長，但怎樣的探究活動能讓學生學有所獲呢？在小學階段，培養學生學會獲得科學知識的方法比獲得更多的知識更有意義。對正處在低齡階段的學生來說，小組合作學習模式不等于教師完全不參與其中，教師是小組合作學習的指導者，由此，學生在獲得結論的同時更有學習能力上的提升，這對學生今后的學習與生活也是一筆寶貴的財富。二、小學科學教學中小組合作學習模式現存問題研究（一）分組方式隨意，合作意識弱學生在科學課上通過小組合作的形式進行學習的前提在于教師對小組人員的合理編排。一般情況下，教師會采取按座位或者按學號順序對學生進行分組，此種方法最為節省時間，而且面對學生由于種種原因不愿服從的情況，教師也有較強的說服力。然而，教師采用此種輕松的分組方法背后存在的問題在教學過程中表現得較為突出。（二）小組角色模糊，學生參與度低在科學教學中，大部分同學傾向于與小組成員共同完成探究學習任務，但科學課程在眾多課程中的重要性“不高”以及與學生主科有較大的區別，學生、教師和家長一致認為科學課程不會參與期末考試評優，對科學課程的重視程度也隨之下降。同學對將要探究學習的目標較為不明確，很多同學不清楚或者不在乎科學教學中的學習任務，對科學課不重視以及興趣不高。在具體組員分工中，有的同學沒有承擔相應的角色，沒有參與小組的討論與交流。有些同學選擇各自記錄自己的實驗數據，說明在整個小組合作過程中，小組成員的角色模糊，并未有效安排小組成員角色，這與同學的小組合作意識以及參與小組探究的態度有極大關系，可以看出大部分同學并沒有發揮小組合作在探究學習中的優勢。（三）交流討論環節表現不積極小組合作完成科學探究之后要通過組內探究得出結論，但是很多情況下小組成員交流討論并不積極，一方面，在組內的交流中沒有積極提供有效的建議，另一方面，對其他同學提出的觀點也沒有積極吸收采納。交流討論環節作為探究學習的最后階段發揮著至關重要的作用，探究結果的得出與同學的交流討論密不可分。然而，教師和學生在小組合作的過程中經常忽略該階段的重要性，僅僅流于形式，以至于該環節在日常教學中的作用被弱化。（四）教師評價方式單一，語言缺乏新穎性在傳統教學評價中，教師為主體的現象非常普遍，而在習慣性以教師為評價主體的教學中，學生對來自教師的評價極其重視，但這也導致了學生只能得到從教師一個人的角度取得的評價，有時候教師的評價不能概括小組合作的結果，或者學生在合作過程中沒有表達得出的結論的機會，這也讓學生的創新思維受到限制。三、提高小學科學分組探究學習有效性的策略（一）合理組建科學合作小組，細化分工通過分析，按座位或者按學號編排小組成員的方法所占比率最高，該方法為教師帶來了便利，但其中存在的問題也較為顯著。因此，作為小組合作的前提，合理編排小組成員有其必要性。教師根據班級人數具體情況可以將小組人數控制在4-5人，對小組人員的確定應以了解學生為前提，例如男女比例、學習能力、同學關系以及小組凝聚力等。只有對學生性格、學習能力等有了全面了解，各小組在小組活動中才會有最好的表現。作者建議，科學教師可以在學期初期就分好小組，以后的科學課堂如需分組學習，可以讓同學按照已經分好的小組就座。當然，小組成員的分工也十分重要，尤其是小組長的選擇，將直接影響分組探究學習的質量和效率。每個小組中的職務包括小組長、材料員以及記錄員各一名，大家各司其職，配合其他同學完成小組工作。當然，每個組員的職務也不是固定的，可以相互交換，盡量讓每個同學都能體會到其他職位的重要性。（二）充分發揮小組成員作用，提高學生參與度對學生來說，在一個小組中分工合作，讓每個成員發揮自己的優勢，為小組做出貢獻是極有意義的事情。在培養學生參與度上，教師可以采取一些措施：（1）優化小組組合，提高學生和諧度;（2）創設成功機會，增強學生自信心;（3）強化正面引領，保護學生自信心;（4）注重因材施教，彰顯學生特色。（三）分享探究，有效歸整“表達與交流”作為探究學習的最后一個部分，對實驗結果的得出至關重要，其目的在于讓學生在小組合作中學會分享，學會與其他同學交流自己的看法和觀點，相互交流，取長補短，從而產生思想上的碰撞。在當前的小學科學教學過程中，“表達與交流”環節在科學課堂中并沒有發揮其存在的意義，甚至在多數的課堂中教師將這一環節直接省略。因此，教師在教學過程中應注重對課程的研究與理解，明白各環節在教學中的重要作用。當教師關注學生的想法時，學生愛思考勤動腦的好習慣也會在學習過程中逐漸養成。思想與思想的碰撞對學生科學求真精神的培養也極其重要。小學科學教師應讓“表達與交流”在科學探究活動中更加切實有效地發揮它的作用和意義。（四）創新評價方式，評價多元化在過往的課程評價中一直是教師為評價的主角，學生在評價活動中的地位被弱化和忽略，一直扮演著被評價者的角色。在常規的科學課堂中，評價活動的提出者一般都是教師，評價的過程由教師掌控，教師根據評價標準對學生的學習活動和課堂表現進行評價，學生只能接受來自教師的評價。通過對調查問卷的分析，評價方式單一的問題尤為突出。在許多小學科學課堂中，教師會按照固定的思維引導學生朝著現成的答案思考，從而否定學生自身的答案。因此，創新課堂評價方式極為重要。課堂評價的不斷創新和完善是科學課程改革的一個很重要的方面，也是小組合作模式不斷完善的需要。課堂評價作為科學課堂中的重要組成部分，應采用多元化的評價方式，爭取使每個學生都能從評價中獲得收益，體驗評價過程的趣味性，讓課堂評價更真實、準確地反映學生的學習情況，充分發揮課堂評價對學生發展的有效促進作用，讓學生在這個環節有所收獲。隨著素質教育的發展，現代社會對學生能力的發展提出了更高的要求。在當前班級授課制的教育背景