/2010年度學生科研立項結題申報書作品名稱：黃島大學生歸因方式對主觀幸福感的影響作者姓名：學院：班級：聯系電話：指導教師：作品類別：□自然科學類學術論文√哲學社會科學類社會調查報告和學術論文□科技發明制作□其它二○一○年十一月黃島大學生歸因方式對主觀幸福感的影響摘要：主觀幸福感是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標，是積極心理學中最為引人注目的一個領域，也是近年來在國內比較新的研究課題。本研究運用總體幸福感調查量表和多維度-多歸因量表對黃島地區550名大學生進行調查研究。研究結果表明大學生整體主觀幸福感水平較低；低年級大學生的主觀幸福感總體高于高年級學生；大學生在學業成就和人際關系上，不管是在成功還是失敗的情境下，都傾向于作內部歸因，即歸因于自己的能力和努力，在成功的情境下，能力與主觀幸福感呈正相關；在失敗的情境下，能力與主觀幸福感呈顯著的負相關。根據本研究結果，通過分析和探討主觀幸福感和歸因方式之間的關系，并試圖從調整歸因方式這個認知變量入手來提高主觀幸福感。指導教師意見：指導教師簽名：目錄引言 5一、研究背景 6（一）主觀幸福感的研究 7⒈主觀幸福感的概念 7⒉主觀幸福感的影響因素 7⒊主觀幸福感的相關研究 8⒋大學生主觀幸福感的研究展望 9（二）歸因方式的研究 9⒈歸因方式的概念 9⒉歸因方式的理論 10⒊歸因方式的相關研究 11（三）大學生主觀幸福感與歸因的相關研究 12二、研究的目的和意義 12（一）研究切入點 13（二）研究目的 13（三）研究意義 13⒈理論意義 13⒉實踐意義 14三、研究方法 14（一）研究假設和預期結果 14（二）研究方法 14⒈選取被試 14⒉選取量表 15（1）主觀幸福感指數量表 15（2）多維度-多歸因量表 153．實施測試 15（三）數據統計 16四、研究結果 16（一）大學生主觀幸福感的現狀 16⒈大學生主觀幸福感的總體現狀 16⒉不同性別、年級大學生主觀幸福感差異檢驗 17（二）大學生歸因方式的現狀 17大學生歸因方式的總體現狀 17（三）大學生歸因方式與主觀幸福感的相關情況 19大學生歸因方式、主觀幸福感的性別差異 19成功情境歸因方式與主觀幸福感相關 19失敗情境歸因方式與主觀幸福感相關 19五、討論 20六、建議與意見 21結論 21附錄一 22附錄二 23引言幸福是什么，這是一個令人困惑卻又神迷的古今難題。東西方的智者、哲人曾分別從哲學、倫理學、社會學等諸多方面對其進行過探討，但都未能得到令眾人滿意和信服的答案。盡管如此，卻并未阻擋人們對幸福的追求、思考與研究。一直以來，主觀幸福感的研究都是心理學研究的熱點，大學生作為民族的希望，祖國的棟梁之材，了解和考查他們的內心體驗和認識，對于準確地調查他們的人生觀和發展方向具有深遠影響。本研究從主觀幸福感和歸因方式入手，以大學生作為被試進行研究，了解他們的主觀幸福感現狀和歸因方式，對二者的關系進行分析和探討，試圖從認知的角度出發來尋找提高大學生主觀幸福感的有效方法。20世紀90年代到現在主觀幸福感的研究重點是結合多種方法測量幸福感，探討提高幸福感的方法。一些社會學家和心理學家從不同的學科角度和研究興趣出發，發展了多種主觀幸福感的測量工具，并形成了生活質量和心理健康兩種意義上的主觀幸福感測量研究傳統。生活質量上的主觀幸福感測量研究，一般將主觀幸福感界定為人們對自身生活滿意度的認知評價。近年來，在主觀幸福感研究的發展進程中，逐漸分化成了兩種研究取向，一是探討影響主觀幸福感的客觀因素，著眼于性別、年齡、婚姻、收入、教育程度等人口計學變量，情境與生活事件與主觀幸福感的相關研究。另一個取向是研究影響幸福感的主觀因素，主要是人格特征，如神經質、樂觀、自尊，以與認知方式，如消極的認知、積極的認知。早期的主觀幸福感研究主要集中于確定帶來滿意生活的外部條件，到1980年，就有550多研究對主觀幸福感有關的各種人口統計方面的因素進行探討，但研究逐漸發現，外部因素對主觀幸福感只有中等程度的影響。人口統計項目，如健康、收入、教育和婚姻狀況只能解釋SWB中較小的變異(楊秀君，孔克勤，2003)，后來很多研究開始轉向主觀幸福感穩定的內部影響因素的測量與探討。我國關于幸福感的研究始于20世紀80年代，早期有關的研究主要集中在老年人群，20世紀90年代中后期逐漸開展了對大學生等其他人群的研究，研究內容也逐漸由對各個人群主觀幸福感的描述性研究開始深入到主觀幸福感的相關因素、影響因素研究，這些研究又主要集中在人格特征、自尊、社會支持、價值取向、家庭經濟收入、生活事件、性別等因素上。對主觀幸福感的測量研究也取得了一定的成果。如段建華(1996)引進修訂了《總體幸福感量表》；劉仁剛和龔規先(1999)對紐芬蘭紀念大學幸福量表(NUNSH)進行了修訂與試用；李靖和趙郁金(2000)修訂了《Campbell幸福感量表》；黃麗、楊遷忠、季忠民(2003)修訂了Wotson等編制的《積極情感與消極情感量表》(PNAS)；程灶火等(1998)編制了《少兒主觀生活質量量表》；邢占軍2003年編訂了中國城市居民主觀幸福感量表(SWBS-CC)。雖然我們取得了一些成就，但總的來說，我國對主觀幸福感各領域的研究都還基本處于起步階段，研究面還很小，相當多的群體尚未得到關注。從目前國內外有關大學生主觀幸福感的研究回顧可以發現，主觀幸福感研究已經達成一些共識，大學生的積極的主觀因素與大學生主觀幸福感呈正相關，這些主觀因素包括自尊、樂觀、動機、合理的認知方式等，消極的主觀因素與大學生主觀幸福感呈負相關，這些因素主要有神經質、自卑、悲觀、不合理的認知等。黃島地區大學生的主觀幸福感狀況目前還無人調查和研究，黃島地區是青島市主要的經濟開發區之一，在國內知名度比較高，國家以與省級的高校比較多，自上世紀90年代末以來，在中央教育部的領導下，提出了提高國民素質，降低高等教育的門檻，擴大高校招生規模。自高校擴招以來，黃島地區的大學生呈幾何級數的增加，在這樣的背景下，在前人基礎上運用量表，研究黃島地區大學生主觀幸福感在黃島地區無疑具有一定的代表性。一、研究背景心理學家弗洛伊德曾經斷言：“文明程度越高，人類的心理壓力越大”。當代社會，大學生是一個特殊的群體，他們身上既背著耀眼的光環，又承載著過多的壓力。當前大學生出現心理負荷較重、除了畢業后難找工作和家庭等原因，情緒的極度壓抑往往是造成他們中一些人輕生的直接原因。出現自殺和傷害他人等危機事件昭示：重視研究大學生的心理狀態，解除其心理障礙，是當前高等教育普遍關注的話題。然而，面向全體大學生的心理健康教育并不局限于心理障礙的消除與心理危機的處理，而是在心理健康教育的過程中更多地注重大學生心理潛能的開發與人格的完善，從而實現其積極心理的培養與塑造。幸福感是走向積極心理的核心概念，是人們根據個人的標準對自己生活質量肯定性的評價。現代幸福感研究，從其發展背景來說，其一是積極心理學的崛起所表達的對人類的生存與發展狀況的關注；其二是源于生活質量研究迅猛發展，人們發現富裕的物質生活不能和人的幸福感畫等號，幸福感和得到什么樣的獎勵或評語不一定是成正比的，因此，人們對幸福感的關注開始隨著“經濟增長”向全面的“社會發展”演變，以人為中心，關注人的幸福，成為時代的強音。因此“幸福感”的有關研究成果，為現代心理教育提供了新的視野與方向，注入了新的思想與技術。大學生幸福感水平的高低影響和制約著人的全面的素質的發展，“幸福在哪里”幾乎是每一個迷茫的大學生都問過的問題。在云南大學《幸福學》課程里，有一節專門講“到哪里尋找幸福”。這節課上，張尚仁講了一個故事：上帝召集天使研究將人類想要的幸福藏在哪里，使人類付出一番努力后才能找到。一個天使說藏在深山里，上帝沒有同意；第二個說藏在大海里，也被上帝否定了；第三個說，“藏在人的心里最好。人們總是向外尋找幸福，不會想到從自己的內心去挖掘幸福的秘密。”上帝批準了這個方案。因此幸福感源自于個體的內心深處，主觀幸福感的研究已提上日程，大學生正處于青年中期，心理的發展正在走向成熟但又未真正成熟，具有一定可塑性。同時，大學生對自身發展有較高的期望，對于培養良好的心理素質，提升自我的幸福感水平具有自覺性和主動性。因此，大學生主觀幸福感水平的提升不僅必要，而且可能是事關社會穩定，國家發展的重大課題。（一）主觀幸福感的研究主觀幸福感的研究涉與到概念、影響因素和相關研究動態和進展兩個部分。⒈主觀幸福感的概念主觀幸福感(subjectivewell－being，簡稱SWB)是衡量個人和社會生活質量的一種重要的綜合性心理指標，是主體對自己生活狀況的一種整體評估。不同研究取向的心理學者對幸福感的界定與研究，既有分歧，又有交叉，以研究取向和測量指標為依據，研究者將主觀幸福感的概念界定歸納為以下7種：①以外界標準界定的幸福。認為幸福的評定是基于觀察者的價值體系和標準，而不是基于被觀察者的主觀判斷；②以認知評價界定的幸福。認為主觀幸福感是人們對自身生活滿意程度的認知評價；③以內在情感體驗界定的幸福。認為主觀幸福感等于人們各種積極情感和消極情感的簡單加減運算，個體較多地體驗積極情感，較少地體驗消極情感就是幸福的；④以心理健康程度表征幸福，認為心理健康是主觀幸福感的基礎；⑤從心理發展意義上來闡述幸福。積極心理學的興起，掀起了從正面心理功能來界定幸福的另一大研究取向。它認為幸福不僅是獲得快樂，而且包含了通過充分發揮自身潛能而達到完美的體驗。自我接受性、生活目的、自我成長、是否掌握自主性和人們對環境的適應能力、把握能力是決定人們是否幸福的主要內容；⑥以個體自我評價界定的幸福。認為主觀幸福是個體依據自己界定的標準，對其生活質量和情感內在體驗所作的整體評價。在心理學的幸福感研究領域中，well-being、subjectivewell-being、happiness基本上通用，一般被譯為主觀幸福感，主要指個體依據自己設定的標準對其生活質量所作的整體評價。主觀幸福感包括生活滿意度和情感體驗兩個基本成分，前者是個體對生活總體質量的認知評價，即在總體上對個人生活做出滿意判斷的程度；后者是指個體生活中的情感體驗，包括積極情感(愉快、輕松等)和消極情感(抑郁、焦慮、緊張等)兩方面。主觀幸福感具有一些基本的特點：(1)主觀性：主觀幸福感的評定主要依賴個體本人設定的標準，而不是他人或外界的標準，一個人幸福與否只有他自己體驗得最真實準確，因此幸福感具有很強的主觀性，研究中多采用主觀報告法進行評定；(2)整體性：主觀幸福感包括生活滿意度、積極情感和消極情感三方面，反映的是個體整體的主觀生活質量，是一種綜合性的心理指標，故具有整體性、綜合性的特性。⒉主觀幸福感的影響因素人口學因素:近十幾年的研究表明，人口學因素與主觀幸福感的關系不是十分密切。性別因素的研究，表明男女生在生活滿意度方面存在差異，女生的生活滿意度更高，負性情感更低；民族因素研究中、有些研究認為少數民族學生主觀幸福感較低，但有些研究表明少數民族大學生具有中等偏上程度的總體主觀幸福感和正性情感，中等偏下程度的生活滿意度和較低的負性情感；年級因素的研究表明年級顯著影響大學生主觀幸福感；城鄉差異的研究顯示大學生的主觀幸福感存在顯著的城鄉差異，城高于鄉。客觀因素：文化背景因素方面，在生活滿意度得分上，中西國家存在顯著差異。，西方國家的大學生得分遠高于具有儒學文化傳統的國家和地區的大學生；社會支持因素方面，大多數研究成果都表明，對于大學生而言，異性朋友的支持、母親的支持和老師的支持都對主觀幸福感、生活滿意度、情感指數起到顯著的預測作用，而同性朋友的支持只對情感指數預測作用顯著，父親的支持則沒有起到預測作用；生活事件因素方面，各種生活事件(正性生活事件、負性生活事件)都沒有對大學生產生明顯的影響；教養方式因素方面，研究結果顯示，父母親多理解、關心孩子，孩子對生活各方面的滿意度就越多，主觀幸福感程度就越高。相反，父母對孩子放任或者管教過于嚴厲，孩子對生活各方面的滿意度就不高，體驗到的主觀幸福感就越少。主觀因素：人格因素方面，近幾年的研究都表明人格與主觀幸福感的關系十分密切。國外的研究認為，自尊、外向、樂觀的性格更容易感到幸福；心理素質因素方面，研究表明，6種心理素質成分與主觀幸福感與其組成成份均有顯著的相關關系，這6種心理素質是：性格特征、職業能力、人際管理、心理動力、學習心理、自我意識；自我效能感因素方面，有些研究表明，自我效能感不同，主觀幸福感會有所不同。⒊主觀幸福感的相關研究國外關于主觀幸福感的研究：西方主觀幸福感的研究來自于各個領域。早期的研究主要貢獻來自于社會學家和生活質量研究者，他們在研究中主要關注的是人口學變量，諸如收入和婚姻狀況是如何影響幸福感的。而對主觀幸福感產生影響的另一個領域則是心理健康領域，這個領域的研究者試圖拓展心理健康的傳統觀念，指出心理健康不僅是沒有心理壓抑和疾病，而且包括了快樂和生活滿意度。第三種影響來自于人格心理學家，他們研究了快樂者和不快樂者的人格最后，社會和認知心理學家研究了大學生歸因方式與幸福感的關系，研究適應和應對幸福感的影響。在過去半個世紀，西方對主觀幸福感的研究經歷了三個階段，在研究的第一階段(20世紀50年代中期～80年代初期)，研究者們著眼于測量不同群體的幸福感狀況，并根據測量結果描述了不同群體幸福感的平均水平。這類研究以描述性為主，采用的主要是單項目測驗，有些研究試圖對導致不同群體幸福感差異的原因進行某些推斷。在研究的第二階段(20世紀80年代中期～90年代)，SWB研究者不再感興趣于簡單的描述與SWB相關的人口統計學特征，而把研究重點集中在幸福產生的內在心理機制。研究者們深入地考察了幾種幸福感的理論模型。在揭示幸福感的作用機制與其影響因素等方面，出現了人格理論、適應理論、目標理論、社會比較理論等理論模型。第三階段(20世紀90年代至今)，實證性研究階段，研究重點是結合多種方法測量幸福感，探討提高人們幸福感的方法。國內關于主觀幸福感的研究：我國從心理學視角、采用科學研究方法對主觀幸福感的研究起步較晚，20世紀80年代中期，才開始有學者關注幸福感的問題，李志、謝朝暉將我國對主觀幸福感的研究分為三個階段，第一階段：20世紀80年代中期到90年代中期，屬于國外理論和量表的引進階段，主要表現為這個階段的研究成果零散于各個年份，成果較少；第二階段：20世紀90年代中期到本世紀初期，屬于應用國外研究工具小范圍測查階段，主要表現為這一階段幾乎每年都有研究成果發表，主要是針對大學生、教師和老年人的調查研究，樣本都在400人以下，同時這一階段也介紹了一些國外的研究成果；第三階段：本世紀初至今，屬于我國主觀幸福感研究飛速發展階段。研究者不僅探討人們的主觀幸福感狀況，還開始研究相關變量對主觀幸福感的影響，研究對象也擴展到了中學生、研究生和城鎮居民，一些學者還開始了主觀幸福感的本土化研究，探討適合我國文化特點的研究工具和理論，而且也出現了不少總結性的研究和學術專著，跨文化研究主觀幸福感初現端倪。⒋大學生主觀幸福感的研究展望經過30多年的發展，國內外幸福感研究可謂碩果累累，截至目前有關大學生幸福觀論文的寫作，涉與到影響大學生幸福觀的因素、大學生幸福觀的現狀、大學生幸福觀教育的意義、大學生幸福觀教育的主要內容，大學生幸福觀教育的對策等這幾大方面，但對有關提高大學生主觀幸福感的干預研究很少見。高紅英、苗元江認為未來研究將把幸福感研究與創造美好生活聯系起來，幸福感研究最引人注目的是通過積極有效心理干預領域，促進人們的幸福生活。研究如何提高大學生的幸福感無疑會對大學生的生活有著十分重要的指導意義。國內有些學者雖然對如何提高大學生的主觀幸福感進行了一些探討，但是一般都是從大學生以外的因素出發，通過學校、家庭、社會等途徑來改善和提高大學生的幸福感。然而人具有創造性自我，能在一定程度上創造自己的幸福生活，因此，研究提升大學生主觀幸福感的可操作性策略，從大學生自身著手，調整自我來達到比較良好的精神狀態將是今后研究的一個重點。（二）歸因方式的研究歸因方式的研究包含概念、理論和相關研究動態和進展幾個部分。⒈歸因方式的概念認知心理學認為：歸因是指個體根據有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。在心理學中，一般將歸因看成是一種決策制定的過程。一種結果，可能有多種因素存在，這就需要通過比較、推斷，最后做出決策，從中選出一種或幾種因素作為該結果的原因。例如，在學業成就中，外歸因者常常將學業不能成功歸于外部原因，如任務難度太大、自己的運氣不好等；內歸因者則常將其歸結于內部原因，如自己的能力不足、努力程度不夠等，這都是不同歸因方式的表現。近些年來，有關歸因的研究已成為研究的熱點。歸因是社會心理學研究的一個重要問題，個體經常需要自己的行為、他人的行為、外界的事件做出解釋、找出原因。通過歸因，個體不僅知道事件發生的原因，而且會采取一定的應對措施，其應對的結果進而影響到認知的策略，特別是元認知策略，也影響著個體的情緒、情感、動機等內在心理因素。⒉歸因方式的理論在歸因理論的發展階段上最具有代表性的心理學家有海德、瓊斯和戴維斯、凱利和韋納等。他們的歸因理論大體上可以分為兩類：一類注重對歸因前提的研究：另一類注重對歸因結果的研究。海德樸素心理學的歸因理論：海德(Heider)被譽為“歸因理論之父”，他首先將歸因問題理論化。他認為每個人都是樸素的心理學家，在日常生活中會不自覺地像專家那樣，按照事物的因果關系來探察產生行為后果的各種原因。這些原因又分為兩類：內部原因和外部原因。這是最早的單維度歸因理論。瓊斯和戴維斯的相應推斷理論：繼海德之后，對現代歸因理論做出重要貢獻的是瓊斯(Jones)和戴維斯(Davis)等人。1965年，瓊斯和戴維斯充實和發展了海德的理論，提出了歸因過程的“相應推斷理論"(CorrespondentInferenceTheory)，系統地探索了人的行為究竟是由情境決定的，還是由人的內在屬性決定的。該理論認為，人們在知覺和評判他人的行為時較少考慮外部因素，多關心的是內在因素。在許多情況下人們的行為并不直接反映他們的觀點、信仰、態度內在特征，因此從一個人的外在行為一般不能直接得知他的內在傾向或屬性，這就需要一個歸因推斷的過程，這個過程就是相應推斷。人們由外在行為推斷內在傾向的過程可以分為“意圖歸因”和“傾向與特質歸因”兩個階段。凱利的方差分析模型：凱利(Kelly)于1967年提出了“方差分析模型”(AnalysisofVarianceModel)，對歸因過程做出了比較全面、細致、合理的分析和解釋，認為特定的行為結果和原因之間總是存在著一種相隨共存、相應變化的關系。該理論認為原因可以分為個人方面、環境方面和刺激對象方面三種，而人們究竟做出何種歸因取決于三種信息的組合：一致性信息，即行為是否與大眾相同；區別性信息，即行為是否與其他刺激引起的反應有所區別：一貫性信息，即行為是一貫的還是偶然的。每種信息包括高和低兩種情況，這樣就可以得到八種組合的情況。凱利認為根據這八種組合的信息模式，可以對歸因做出精確的預測。韋納的動機和情緒歸因理論：韋納(Weiner)從個體的歸因過程出發，探求個體對成敗結果的歸因與成就行為的關系。對影響行為結果的可覺察的原因特性、原因結構、以與原因歸因和情感的關系、情感反應的激勵作用等都提出了獨創性的見解。韋納在前人研究的基礎上，將成敗的原因分為三個維度：控制點維度(內部、外部)、穩定性維度(穩定、不穩定)、可控性維度(可控、不可控)；同時又把成敗的原因歸結為四個因素：能力、努力、運氣和任務難度韋納的研究表明，每一原因維度都與一組情感反應有獨特的關系。控制點維度主要與自尊有關，穩定性維度影響一個人的自信心，可控性維度則因歸因對象的不同而產生不同的情感體驗。⒊歸因方式的相關研究對于歸因方式，國內外學者也進行了一些探索和研究。國外歸因方式的研究主要來自于對性別和歸因方式的研究、自尊和歸因方式的研究和情緒、情感、動機和歸因方式的研究。性別和歸因方式的研究，研究表明：一般來說，男性被試在實際成績、預期成績和歸因方面都類似于高自尊，而女性被試的反應則類似于低自尊。迪克斯和艾姆斯威勒(Beaux，Emswillef，1974)考察了男性和女性被試在任務成敗上做出的歸因：不管在怎樣的任務上，．男性被試傾向于將自己取得的好成績歸因于技能、技巧等內部因素，而當面對失敗結果時，他們又不愿意承認自己技能、技巧方面的原因，而將它歸因于任務的不熟悉等外部因素。女性被試的歸因更多依賴于任務的性質，當她們在女性任務上成功時，沒有明顯表現出將之歸因于自己的特質傾向，她們似乎不相信這是因為自身的原因造成的。當她們在女性任務上失敗時，將之歸因于自己技能、技巧的欠缺。在男性任務上則不同，不論成功或失敗，都歸因于外部因素，成功被歸因于運氣好，失敗被歸因于對任務不熟悉。自尊和歸因方式的研究，吉爾默和明頓(Gilmore，Minton，1974)的研究結果表明：低自尊者的實際成就受到失敗反饋信息的強烈影響，對未來成就傾向于低估；而高自尊的被試則不受失敗反饋信息的影響，對未來成就傾向于高估。高自尊者將自己成功的原因內在化而將失敗的原因外在化，而低自尊者剛恰恰相反。情緒、情感、動機和歸因方式的研究，梅耶(Meyer，1970)對歸因狀況和成功期望間的關系進行了研究，結果表明：成功期望隨失敗次數的增多明顯下降。由此發現：歸因于努力可增強對未來學習成功的期望和實現成功目標的信心。阿金（Arkin1979）研究了大學生學習成敗與焦慮水平的關系，結果發現：將學習成功歸因于自身能力強、持久努力等高穩定性原因的學生的焦慮性水平比那些歸因子臨時努力、運氣好等低穩定性原因的學生要低。將學習失敗歸因于自己能力弱、任務太難等高穩定性原因的學生的焦慮性水平比那些歸因于努力不夠、運氣不好等低穩定性原因的學生要高。國內歸因方式的研究中，我國學者近年來也對學業成就歸因開展了大量的研究，其中大多數是實踐性研究，主要有教育上、管理上、心理健康教育上的應用研究。中小學學業成就歸因的研究，韓仁生對中小學成敗歸因進行研究，結果表明成敗歸因年級差異顯著，性別差異不顯著。呂紀增等人研究發現，從初一到高一在失敗歸因方面存在著顯著差異，性別差異也表現在失敗后的歸因。孔國忠對中學生學業歸因傾向進行研究發現學生常用的歸因因素有：個人努力程度、教師的教學、能力、任務難度、運氣、學習興趣、師生關系和生生關系等。李俊生對高中化學學習行為進行研究表明，全體同學都認為：學習興趣、態度、教師的水平對自己成敗影響最大。大學生歸因的研究，孫煜明(1994)用自編的成功結果問卷和失敗結果問卷研究了不同專業大學生的歸因特點，發現大學生對成功結果的歸因以內部原因為主，外部原因次之。而對失敗結果的歸因中外部原因的單位有了明顯上升。張雯(2005)的研究結果說明大學生的歸因均以努力為主，男生比女生有較多的運氣歸因。董圣鴻、張璨、熊紅星的研究(2002)證明大學生歸因總體上呈現出內控趨勢。在成功歸因方面，性別、學科、年級等不同組別之間均不存在顯著差異。在失敗歸因方面，性別間不存在顯著差異，失敗歸因在年級問存在顯著差異，而且隨著年級增高，存在內控性降低的趨勢。是否為單親家庭、是否為獨生子女均未對學業失敗歸因造成顯著影響。（三）大學生主觀幸福感與歸因的相關研究歸因方式與心理健康關系的研究，張雨新、王燕(1989)用自編的歸因方式問卷和貝克抑郁問卷(BeckDepressionInventory，BDD)研究了歸因方式與抑郁的關系，發現那些傾向于把正性事件歸結為暫時的和局部的原因所致，把負性事件歸結為持久的和整體的原因所致的個體容易表現出抑郁。李占江、邱炳武、王極盛(2001)用Mardsley強迫癥狀問卷修訂版、焦慮自評量表、青少年抑郁自評量表和自編的青少年歸因方式問卷研究了青少年歸因方式與心理健康的關系，發現青少年的歸因方式包括內外在性、穩定性、整體性三個維度，對負性事件做出穩定的和整體的歸因的青少年的心理健康水平低，而內外歸因對青少年心理健康作用不大。通過歸因理論認為個體會對自己遭遇的事件原因做出種種解釋，這些解釋影響個體的后續情感和行為。心理學家沙赫特(Schachter，1962)曾做過一個非常著名的“情緒歸因論"實驗，該實驗表明雖然外界情境或生理變化是情感狀態的重要影響因素，但是人們對自己狀態的認知和歸因，對于情緒反應起著決定作用。韋納對歸因的研究結果也表明，把成功歸因為內部因素，如能力、努力等，使人感到滿意和自豪；把成功歸于為外部因素如任務難度、運氣好等，則使人產生意外的和感激的心情。把失敗歸因為內部原因，則會使人感到內疚和無助，從而增加消極情感；若同時把失敗歸因于外部原因，則可以減輕消極情感。另外，如果把成功歸因為穩定因素(如能力強)或把失敗歸因于不穩定因素(如運氣不好)，可以提高積極情感；而把成功歸因于不穩定因素(如運氣好)或把失敗歸因于穩定因素(如能力弱)，則會增加消極情感。此外，Scheier和Carver在他們提出的行為的自我調節控制模型中也指出歸因方式能對個體的情感和行為產生影響。Abramson等人認為，對重要負性事件作穩定、全局歸因的人對未來有悲觀的期望，可能會導致消極情緒。二、研究的目的和意義（一）研究切入點本研究是在高校擴招、就業制度改革的背景下，了解黃島地區大學生主觀幸福感和歸因方式的總體現狀，了解大學生主觀幸福感和歸因方式在性別、年級等差異因素下的具體表現，深入分析影響主觀幸福感的主觀因素，為進一步提高主觀幸福感提供參考。對于大學生主觀幸福感的研究，目前研究者運用的青少年幸福感測評工具要么限于認知成分，要么限于情感成分，而本研究選擇同時測量主觀幸福感認知成分和情感成分的工具（Campbell幸福感指數量表），試圖以大學生的實際生活作為出發點，從認知成分和情感成分兩個角度測量青少年主觀幸福感。迄今為止，歸因方式與大學生主觀幸福感相關的研究還很少，目前開展的研究主要集中在研究青少年生活滿意度與主觀幸福感的影響因素這一領域。本研究試圖以研究黃島地區大學生幸福感的總體狀況為切入點，采用分層隨機抽樣的方式較大規模的選取樣本，對專科大學生的主觀幸福感現狀（生活滿意度、積極情感和消極情感具有怎樣的特點）以與歸因方式進行調查，是否存在一些明顯的性別、年級差異進行研究，同時對大學生的歸因方式與主觀幸福感之間的關系進行研究分析，為進一步提高大學生主觀幸福感提供參考決策。（二）研究目的在高校連年擴招，畢業生就業制度改革，大學生學業競爭日益激烈，就業壓力不斷加大的背景下，大學生作為社會發展的希望，未來國家的棟梁，他們的心理健康關系到千家萬戶的喜怒哀樂，關系到社會的穩定和祖國未來的發展，因此有必要了解我區大學生主觀幸福感和歸因方式的總體狀況，了解我區大學生在年級、性別和情境等差異因素下的具體表現，深入分析和研究歸因方式與主觀幸福感之間的關系，試圖從調整歸因方式這個認知變量入手，尋找通過改變個體自身的認知方式來提高主觀幸福感的新途徑和新方法。（三）研究意義⒈理論意義目前國內有關大學生主觀幸福感和歸因方式關系方面的研究比較少，現有的研究也有很多不完善之處，比如樣本容量比較少，所用測量工具不夠科學，所以，深入地研究大學生歸因方式與主觀幸福感的關系能夠為后續的研究提供更科學的基礎研究資料，為提高人的主觀幸福感做出一點貢獻。⒉實踐意義研究大學生歸因方式與主觀幸福感的關系，可以使大學生更好地了解自己，進行正確、合理的歸因方式，有助于大學生學習、交往動機的激發，學習、交往策略的形成；保持良好的身心健康；研究大學生歸因方式與主觀幸福感的關系也可以使教育工作者更好地了解學生并實施有效的教育和教學，有助于大學生全面素質的提高。三、研究方法（一）研究假設和預期結果在理論構建也借鑒相關研究的基礎上，本調查研究以黃島地區大學生作為被試，對他們的主觀幸福感何歸因方式的狀況進行調查。形成以下假設：1、大學生的主觀幸福感的整體水平比較低。2、低年級學生的主觀幸福感高于高年級學生。3、大學生對成功和失敗的歸因傾向于內控。4、不同的情境下，不同的歸因方式與主觀幸福感有顯著相關。預期結果如下：1大學生整體主觀幸福感水平中等。2一年級大學生主觀幸福感水平顯著高于大二、大三年級的學生。3大學生通常將自己的成功與失敗歸結于自己的內部因素；能力和努力。4在成功的情境下，將成功歸因于能力與主觀幸福感存在高相關；在失敗情境下，將失敗歸因于能力與主觀幸福感存在顯著的負相關。（二）研究方法⒈選取被試本研究從黃島地區抽取五所院校，在這五所學校中隨機發放問卷，進行問卷調查。發放問卷550份，共回收有效問卷496份：大一180人，大二159人，大三157人；男生295名，女生201名。表3-1被試情況性別年級項目男女大一大二大三合計295201180159157比例5941363232⒉選取量表（1）主觀幸福感指數量表主觀幸福感指數量表由Campbell等人編制，用于測查被試目前體驗到的幸福程度，是測量個體總體幸福感的一個常用量表。該量表包括兩個部分：即總體情感指數量表和生活滿意度問卷。前者由8個項目組成，它們從不同的角度描述了情感的內涵；而后者僅有一項。計算總分時將總體情感指數量表之平均得分與說呢干活滿意度問卷的得分（權重為1.1）相加。其范圍在2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之間。該量表的情感指數的內部一致性系數為0.89，與生活滿意度單一測試題的效標相關系數為0.55。（2）多維度-多歸因量表多維度-多歸因量表(MMCS)是由Lefcourt等人編制。該量表分別涉與關于學業成就和人際關系的因果信念，分為學業成就歸因和人際交往歸因2個分量表，每個分量表分成4個維度，即能力、努力、背景、運氣。其中，在可控性維度上，可以將努力歸為可控，將能力、背景、運氣歸為不可控，在內控-外控維度上，將能力、努力歸為內控，將背景、運氣歸為外控。在穩定性維度上，可以將能力、背景歸為穩定，將努力運氣歸為不穩定歸因。將各維度范圍內的題目得分加起來即為該維度上的總分。3．實施測試本研究主要采用問卷法來研究大學生歸因方式對主觀幸福感的影響，在具體施測時，將主觀幸福感指數量表和多維度-多歸因量表組成一份問卷，問卷分兩頁，被試先答完主觀幸福感指數量表的9道題，再完成多維度-多歸因量表的24個題目，本研究采用團體施測的方式，下發問卷后，統一回收，不限定被試回答的時間，以使被試能夠根據自己的真實情況做出回答。問卷回收后，首先對無效的問卷進行挑選、剔除，然后應用EXCEL統計工具對數據進行統計分析，用科學的數據來說明問題。（三）數據統計本研究發放調查問卷550份，剔除無效問卷和明顯應付的問卷，收回有效問卷496份，有效回收率為90%，符合調查要求。問卷回收后，采用Excle2003軟件，運用統計、方差分析進行數據的統計和處理。四、研究結果（一）大學生主觀幸福感的現狀⒈大學生主觀幸福感的總體現狀通過對大學生主觀幸福感量表的分數進行描述性統計分析，可以看出當前黃島大學生主觀幸福感的總體現狀，如表4-1所示：表4-1大學生主觀幸福感總體現狀NMinMaxMSD幸福感指數4963．2313．11．036252．26985積極情感49605．012．45621．0256消極情感49605．013．17651．56321情感平衡49608．94．29851．78874生活滿意度49603318．65475．68977表4-1列出了大學生主觀幸福感的平均數和標準差。其中幸福感指數得分（M±SD）為1.03625E1±2.26985（得分范圍為2.1~14.7），表明大學生的主觀幸福感指數高于中等水平；積極情感得分（M±SD）為2.4562±1.02560（得分范圍為：0~5），表明大學生的積極情感處于中等水平；消極情感得分（M±SD）為3.1765±1.56321（得分范圍為：0~5），表明大學生的消極情感略高于中等水平；情感平衡得分（M±SD）為4.2985±1.78874（得分范圍為0~9），表明大學生情感平衡略低于中等水平；生活滿意度得分（M±SD）為18.6547±5.68977，表明大學生的生活滿意度低于中等水平。因此，大學生主觀幸福感的總體遂平基本為中等水平。⒉不同性別、年級大學生主觀幸福感差異檢驗為了明確不同情況的大學生幸福感水平是否有顯著差異，本研究有對調查結果進行了方差分析，見表4-2、表4-3表4-2大學生主觀幸福感在性別上的差異比較(M±SD)男女t幸福感42.95±6.9441.86±6.911.723表4-3大學生主觀幸福感在年級上的差異比較(M±SD)大一大二大三F幸福感43.49±6.9542.34±7.1841.56±6.583.337*注：“*”表示P<0.05，“**”表示P<0.01，“***”表示P<0.001通過對不同性別大學生的主觀幸福感現狀進行t檢驗，得出結果：性別方面，t=1.732，p>0.05，表明不同性別大學生在主觀幸福感分數上沒有表現出顯著的差異性；年級方面，F=3.337p<0.05，表明不同年級學生的主觀幸福感分數在0.05水平上差異顯著，事后檢驗表明，大三學生的主觀幸福感顯著低于大一學生。（二）大學生歸因方式的現狀大學生歸因方式的總體現狀運用多維度—多歸因因果量表測得大學生在歸因方式上各個分量表上的得分情況，將各個分量表的得分除以每一個分量表的項目數，得到每一個分量表的平均分，具體結果見表5表4-4歸因方式得分情況表（N=496）變量量表得分（M±SD）平均得分（M±SD）能力24.70±5.1072.058±0.426努力29.81±5.8742.484±0.489情境23.23±5.3901.936±0.449運氣22.43±5.8551.869±0.488量表總分-8.84±10.926-0.368±0.455由表4-4所示大學生歸因方式的描述統計情況來看，能力和努力維度上的平均分高于情境和運氣的得分，內向歸因的得分高于外向歸因的，量表總分為負分，這說明大學生在歸因方式上更多采用的是內線歸因，將成功和失敗更多的歸因于能力和努力。⒉不同性別大學生的歸因方式情況分析為了明確不同情況的大學生歸因方式在性別上是否有顯著差異，本研究有對調查結果進行了方差分析，具體結果見表6表4-5大學生歸因方式在性別上的差異比較（N=496）變量男性女性F值均值平均差均值平均差成功努力11.62.28111.642.1690.081成功能力10.292.33910.142.250.876成功背景7.392.6157.042.3414.608*失敗運氣6.992.4779.292.220.033失敗努力11.392.6776.272.22319.955**失敗能力7.672.5097.582.4220.32失敗背景7.032.6696.452.42311.606**成功運氣9.262.39311.792.217.021**注：*表示p<0.05，**表示p<0.01由表4-5所示大學生不同性別歸因方式的差異情況來看，成功背景歸因在性別上有顯著差異，男生顯著大于女生；失敗努力歸因在性別上有顯著差異，男生顯著小于女生；失敗背景歸因在性別上有顯著差異，男生顯著大于女生；失敗運氣歸因在性別上有顯著差異，男生顯著大于女生，總結發現，男生比女生更傾向于做背景歸因、運氣歸因，而在失敗上更少做努力歸因。（三）大學生歸因方式與主觀幸福感的相關情況大學生歸因方式、主觀幸福感的性別差異表4-6大學生歸因方式、主觀幸福感的性別差異男女t外控9.23±1.9254.94±15.981.82*幸福感67.259±15.6210.62±1.74-1.02*內控56.82±17.2363.54±15.711.1注：*表示p<0.05多維度-多歸因量表中，在內控-外控維度上，將能力、努力歸為內控，將背景、運氣歸為外控。表4-6說明，大學生在外控歸因和幸福感上存在顯著的性別差異，男生更偏于外控，但女生更多地感覺到幸福。成功情境歸因方式與主觀幸福感相關表4-7成功情境歸因方式與主觀幸福感相關學業方面人際交往方面能力努力背景運氣能力努力背景運氣主觀幸福感0.7140.425-0.452-0.316-0.024-0.1420.531-0.346注：*表示p<0.05，**表示p<0.01表4-7表明，在成功情境中，只有將學業成功歸因于能力才與主觀幸福感存在高相關，但是相關不顯著;其他歸因方式與幸福感處于低相關狀態。失敗情境歸因方式與主觀幸福感相關表4-8成功情境歸因方式與主觀幸福感相關學業方面人際交往方面能力努力背景運氣能力努力背景運氣主觀幸福感-0.487**0.271-0.302-0.493**-0.1030.3430.525**-0.343*注：*表示p<0.05，**表示p<0.01表4-8顯示，在學業失敗情境中，歸因于能力和運氣與主觀幸福感存在顯著負相關;在人際交往失敗中，背景、運氣因子與主觀幸福感存在非常顯著的相關。五、討論本研究對黃島地區五所院校的大學生幸福感和歸因方式現狀調查結果表明，大學生的主觀幸福感總體水平基本為中等水平，其中幸福感指數得分略高于中等水平；積極情感得分處于中等水平；消極情感得分略高于中等水平；情感平衡得分略低于中等水平。這一結論與國內的某些研究相統一。在考察年級對大學生主觀幸福感的影響時發現，主觀幸福感在年級水平上存在顯著差異，表現為年級越高，其主觀幸福感越低，大一學生的主觀幸福感顯著高于大三學生，而大二學生的主觀幸福感與其他兩個年級的差異不顯著。分析其原因，這可能是因為大學生剛入校時對大學生活充滿著期待，好奇心和求知欲望特別強烈，因此他們更傾向于用一種積極的心態、花更多的時間和精力去探索周圍的新世界。同時大學生活比高中生活自由很多，學校和家長又為學生提供了各種資源享受自由。而且一般來說，大一學生的功課相對來說比較少，課外活動比較多，因此學習起來相對比較輕松。因此，他們可能比其他兩個年級的學生對學校生活更滿意，體驗到更多的幸福感。到了大三以后，學生的就業壓力非常大，他們剛剛完成一年半的專業知識學習，感覺自己各方面的能力與社會的要求相差很遠，擔心大學三年后找不到工作。其次，學生對學校已經有了足夠充分的了解，不但剛剛進入大學時的新鮮感完全消失，甚至可能因為長時間生活在同一個環境而對學校生活產生厭倦。再次，從大一到大三，隨著個體認知水平的發展，大三學生比大一學生更有可能從正反兩方面辨證地去看待生活、老師以與學習，因此他們比大一學生體驗到更多的對學校生活的不滿。大二年級不像大一學生一樣對新環境感到新奇，但是也沒有大三學生體驗到的就業壓力，處于過渡階段，因此，他們的學校生活滿意度跟大一、大三兩個年級并不存在顯著性差異。在考察歸因與主觀幸福感的相關時，研究發現大學生在學業成就和人際關系的成敗上均做出內部歸因，即歸因于自己的能力或努力，在本研究中，內控歸因與學校生活滿意度的線性相關不顯著。內控者面臨問題時意志力可能會更為堅定，能以樂觀、積極的心態去解決問題，所以按理說內控因素應該與學校生活滿意度有顯著的線性相關，但是如果個體極端內控，想要事事控制，則可能事與愿違，使其體驗到更低的學校生活滿意度。把生活事件歸因于外部因素的學生，可能體驗到更多的不確定感，由不確定感導致焦慮，因此也體驗到更低的學校生活滿意度和主觀幸福感，本研究中男生更多的傾向與外控，而女生更多的感到幸福，這跟國內很多研究一致。研究中施測方面曾遇到過困難，由于問卷題目比較多，每所學校的課余時間大概只有十分鐘，學生在十分鐘內不能完成問卷，時間相對有點少，因此在施測方面遇到了困難，但是在和老師以與同學們溝通之后，通過協調這個問題得到了解決。本研究雖然考慮了性別、年級、情境等進行分組比較，得到了黃島地區專科大學生主觀幸福感和歸因方式的現狀以與相關的情況，獲得了一些研究成果。但是卻忽視獨生與非獨生、城鄉、不同層次院校、文理科、目標等影響因素，這也是筆者想以后繼續研究的方向。六、建議與意見鑒于歸因方式對大學生主觀幸福感的影響，以與目前許多大學生歸因不合理的社會現實，筆者認為應提升大學生主觀幸福感，并主張主要從以下方面入手：⒈正向思維的訓練。正向心理學(又稱積極心理學)的研究表明,經常思考一些消極的事件或某一事件的消極面會使人變得越來越不快樂,而經常思考一些積極的事件或事件的積極面就會使人們體會到更多的快樂,而變得更為快樂。因此根據該理論,如果你想使自己變得快樂,一個簡單的方法就是每天花一些時間想象一些會令你快樂的事件,或者每天提醒自己要積極地看待所發生的每一件事,學會對自己說:“如果我換個角度思考會如何?”只要長期堅持就會成為一種習慣,從而成為人們思維的第一方式。因此,多從積極面來看待和思考事情會漸漸地形成一種積極的思維方式,有利于提升個體的主觀幸福感。⒉做出積極歸因,擁有樂觀精神。研究發現,低SWB個體常常把問題的責任歸咎于自己,認為壞事情會永遠持續地發生在自己的身上,而認為發生在自己的身上的好事情僅僅是巧合而已。高SWB的個體則正好相反,他們積極地尋找壞事情發生的外部原因,同時認為好事情會不斷地光顧自己。這種不同的歸因風格在一定程度上反映了SWB水平的不同。因此,通過改變人們對不同事件的歸因,使人們認識到決定一個事情成敗的原因既有內在的也有外在的,很多的失敗體驗都是有其外部的原因的,而很多的成功體驗都是和自己的內在品質有關的。這樣多對成功的事件進行內歸因,而對失敗的事件做外歸因,使人們能夠形成一種樂觀的精神,來提升幸福感。這里需要注意的是,盡管樂觀有利于提升人們的SWB水平,但與事實不符的盲目樂觀也是不可取的。因此,在改變個體的歸因風格時,應該在考慮實際的基礎上,對其進行改變,切不可從一個極端走向另一個極端。具體的建議如面對失敗少自責,多去分析一下實際可能存在的其他原因;是否有其他的改進方法,如降低目標;面對成功多看到自己在其中的貢獻,適當地獎賞自己一下等。結論本研究采用問卷調查法，對550名黃島地區的大學生進行了問卷調查，研究了黃島地區大學生主觀幸福感與歸因方式的現狀與相關，研究結果表明:1大學生的主觀幸福感處于中等水平，不存在性別差異，但隨著年級的升高，大學生的幸福感逐漸降低的，大三學生與大一學生的主觀幸福感水平差異顯著。2大學生在學業成就和人際關系的成敗上均做出內部歸因，即將自己的成功與失敗歸因于自己的能力或努力。3在學業成就和人際關系上，在成功的情境下，歸因于能力會提高主觀幸福感水平，在失敗的情境下，不管是學業成就還是人際關系上，歸因于能力會明顯降低主觀幸福感。研究結果大部分與本研究的假設一致，只有部分維度不呈現顯著性差異，如在成功的情境下，能力與主觀幸福感呈高相關，但是差異性不顯著，在人際交往失敗的情境下，能力與主觀幸福感的相關不顯著。附錄一量表一：主觀幸福感指數量表（一）基本資料1姓名2、性別:①男②女3年級:①大一②大二③大三⑥4學校（二）量表你對生活的情感體驗式怎樣？下面每道題后面有7個選項，你認為哪一項更接近你的感受，請您根據自己目前的狀況，在符合自己情況的相應