寶劍鋒從磨礪出——課堂教學基本技能的學習要扎實烏拉街中心校王霞第1頁情動于衷而發乎于外—教學語言與教態改變技能一、教學語言設計應從以下四個方面展開1、注意規范性，學講普通話2、注意形象性，表達生動性3、突出趣味性4、富有激勵性專題一語言魅力不可輕—教學語言再造第2頁案例：朗誦指導語言（屏示：小鳥說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”）在解釋完“一百多里”到底有多遠之后，老師問學生：“小鳥飛得遠不遠？累不累？”學生回答說：“遠.累。”“那小鳥說這句話你該怎么讀呢？”老師說。一名學生讀得正確，聲音響亮，但沒讀出語感來。這時老師詼諧地說：“看，小鳥才剛才出發，翅膀挺有勁，一點兒也不累，一點也不渴。”全班同學都會心地笑了。開懷大笑之后，孩子們又十分主動地練讀起來。接著，老師用勉勵語氣提出：“誰能再試一試？”另一學生又站起來朗誦。相比之下，語氣是有了，但還不夠。于是老師微笑著若有所思地說：“這小鳥飛了有五六十里路了，它真有點累了，有點渴了。誰能讀出飛了一百多里感覺？”霎時，課堂氣氛立刻活躍起來，小手舉得像一片小樹林，孩子們爭先恐后地要求朗誦，而且一次比一次讀得好，有學生甚至超水平發揮。最終，帶著十分觀賞目光，以略帶夸大語氣，對一位讀得有聲有色、聲情并茂學生說：“哎呀，你讀得太好了！‘小鳥’，你也累了，請坐下休息吧。”第3頁二、新課程下教學語言主要類型1、啟發性慣用語2、賞識性慣用語3、激勵性慣用語4、反思性慣用語第4頁啟發性慣用語有：1、

當學習課題時：

--“看到這個課題你想到什么？/你想說什么？/你有什么想法？”

--“你猜這篇課文可能講一些什么內容？”

--“假如給你這么一個題目，你會寫什么內容？/怎樣寫？”

--“你能依據課題提幾個問題嗎？”

2、

檢驗預習或復習時：

--“預習后，你了解了什么？還有什么疑問？”

--“課前你都搜集到什么資料，能不能簡單地向同學們說說？”

--“誰來匯報一下，你弄懂了什么？”

--“請回想上節課我們已經學習了哪些知識？/弄明白了哪些內容？”

3、

學習生字新詞時：

--“誰會讀？”/“你是怎樣記住這個生字？”/“這個詞語單獨了解起來有點困難，你能聯絡上下文用換詞語方法，說說它意思嗎？”

--“誰愿意幫助這個同學讀準字音？"/"你還有什么方法記住這個生字？"/"這個詞語還能夠怎樣了解？"第5頁4、

學習句段內容時：

--“誰敢讀一讀？”/“誰能讀一讀？”

--“認真讀課文，試試能不能針對文章提出幾個不一樣問題？”

--“請把你想法與同伴交流一下，好嗎？”

--“誰還想說？”/“誰還能再舉一些例子？”

--“仔細觀察（或聽），你同意他說嗎？”/“你以為他說得（讀得、想得、寫得）怎么樣？談談你們看法？”

--“你以為文章寫得好嗎？好在哪里？”

--“這是什么？”/“為何？”/“問題在哪兒？”/“怎么辦？”

--“你對課文中人物有什么看法？”

5、

在課文總結時：

--“學了這篇課文，你知道了什么？"/"你明白了什么道理？"/"受到什么啟示？"

--"這節課你學會了什么？"/"還有什么地方不懂？"

--"學了這篇課文你還想到了什么？"

……第6頁賞識性慣用語主要有1、對于有獨到看法學生，能夠用：

--“對”/“很好！”/“不錯！”/“OK！”/“你真棒！”/“你是最棒！”/“你真聰明！”/“你真會動腦筋！”/“你了解能力真強！”/“你真有膽量！不簡單！”/“你說得真妙！”/“這位同學勤奮好學，主動動腦，值得大家學習！”/“哇，你表現真了不起！”/“今天課堂你表現得真出眾！”/“你看法，真新奇！老師真佩服你！”/“你想法真讓老師感動，大家為他精彩講話鼓掌！”/“讓我們一起為他喝彩！”/“你讀得真好

!”/“獎你一個大拇指!”

2、對于回答不夠完善學生，能夠用：

--“你真行，對剛才問題，你提到這一點，對我們大家都有啟發，但假如想得全方面一點，那就更了不起了。”/“你想法真有新意，但假如能更有針對性，就更加好了。”/“你觀察真仔細，但假如能按一定次序講，就更棒了！"

第7頁3、即使文不對題，答非所問或不會回答學生，也應該用：

--“‘失敗是成功之母’,只要肯努力，一定能回答好剛才問題。”

--“你錯誤給他人以借鑒，我代表其它同學感激你！"

--"你非常聰明，腦筋也轉得快，只要多讀幾遍書，你一定能了解！"

……

第8頁激勵性慣用語主要有：--“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”

--“增強自我約束力，一旦認真學了，就能學得津津有味。”

--“要想有所作為，做事必須善始善終！”

--“能戰勝自我人，才能戰勝一切困難！”/“了解自己就是真正進步！”/“管住自己，無人匹敵！”/“相信自己戰勝自我是成功金鑰匙！”

--“請記住居里夫人一句話：人要有毅力，不然一事無成。”

--“不經歷風雨，怎能見彩虹。”

--“有一份耕耘，就有一份收獲。”--“踏實苦干，成功二分之一！”/“勇于拼搏，方能成功！”

--“只有孜孜不倦地求索，才有源源不停收獲！”

--“不懈奮斗，生命才輝煌！”--“成功是一座山峰，雙手插在衣袋里人永遠無法攀登！”--“為他人點燃生命之燈，你生命愈加輝煌！”

--“一個人因為理想而完美，因為奮斗而精彩因為成功而偉大！”……第9頁反思性慣用語主要有：——“誰聽懂了他意思？你能解釋一下嗎？”——“他說得怎樣，你能評價一下嗎？”——“你愿意再想想嗎？”——“我們來聽聽別同學有什么意見好不好？”——“你以為這節課，你表現怎樣？你有什么收獲？”——“總結一下，自己有哪些出眾表現，還有哪些遺憾？”——“經過研究，你有什么體會？”——“經過分析，你發覺了什么規律？”——“誰能給大家提出一個值得繼續探究問題？”——“請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學知識相關？”——“你以為你在哪些方面與別同學還有距離？”第10頁專題二動作不可忽略—教態改變一、教態主要性和作用：信息傳遞形式=7％詞語+38％聲音+55％面部體動第11頁二、教態設計：教態設計除要與教學語言親密結合外，每個教師還能夠設計出自己特殊體態語，如：—拍拍孩子頭，給一個會心微笑。—與學生來個擊掌，讓學生充滿成就感。—額頭上貼個小粘紙，書本上印個小圖章。—用眼神表示，用微笑當做獎勵，用撫摩傳遞喜愛，用驚奇表示贊賞。—和學生握握手，祝賀學生精彩表現。—一整節課微笑，會給學生帶來愉悅心情。第12頁梅花香自苦寒來

——外在形式一樣決定效果一、板書、板畫作用：相關資料表明：人在單位時間內依靠聽覺取得知識，能夠記憶一份材料15%,依靠視覺取得知識，能夠記憶一份材料25%;視聽結合起來能夠記憶一份材料65％研究又表明：在人所取得全部信息中，其中聽覺占11％，而視覺占83％，其它只占6％專題一又一個藝術——板書與板畫技能學習第13頁二、板書、板畫設計標準1、目性原則2、準確性原則3、簡練性原則4、條理性原則5、啟發性原則6、多樣性原則7、示范性原則8、相稱性原則9、針對性原則10、計劃性原則11、靈活性原則12、時效性原則13、概括性原則第14頁準確性標準第15頁簡練性標準第16頁條理性標準第17頁示范性標準第18頁相當性標準第19頁第20頁第21頁第22頁第23頁專題二環境有利于學習——情境創設技能訓練一、情境設計類型：1、以競賽活動形式設計教學。2、以生活背景展現教學情境。3、經過實物構建教學需要場景。4、用音樂等藝術伎倆渲染情境。5、以游戲活動活躍課堂氣氛情境。案例：《統計》情境設計在教學《統計》這一課時，某教室里布置了色彩鮮艷、形態各異小動物，親切地說：“今天，我們教室里來了許多漂亮小動物，下面，我們做個找朋友游戲。兒童能夠把自己喜歡朋友找出來，或是將它們能夠成為朋友放在一起，然后讓它們和我們一起學習數學知識，誰表現好，小動物就和誰交朋友。”學生一聽，個個高興地喊起來：“YE!”第24頁二、情境創設下設計標準1、情境創設要與書本知識親密聯絡起來《跳水》情境創設某位教師在講《跳水》一課時創設了這么一個情境：該教師首先向大家介紹了我國運動員在跳水中歷史，接著又播放了近幾屆體育盛會中我國健兒奪金畫面。在大約20分鐘后，這位教師突然話鋒一轉，說：“今天我來引導大家共同學習《跳水》一課。”2、情境創設要與學生們日常生活聯絡起來《循環小數》情境創設某位教師在講“循環小數”時，為了把這個概念闡述清楚，就設置了這么一個數學情景：他讓學生想象一下水車車水情景，然后再體會一下“循環小數”這個概念。此言一出，有幾位學生在下面小聲議論：水車到底是什么樣子呢？3、情境創設應與調動學生求知欲親密結合起來第25頁三、新課程下情境創設案例：《連加連減》課堂中情境創設（片段）師（出示有各種小動物畫面）：同學們，你們看，是誰來了？（學生看到了他們所喜歡動物，都高興地舉起小手回答。）生：小兔、小熊和小鳥來了。（教師抓住畫面情景，進行引導，集中孩子注意力。）師：你們想和它們做朋友嗎？假如你們能夠恪守紀律，這些小動物就會來到你身邊，和你做好朋友。（學生們馬上坐得端端正正，注意力非常集中。）師：誰能告訴我，草地上有幾只小白兔？（許多同學都舉起了手，其中有一位學生：“4只。”）師：那天空中又有幾只小鳥在飛呢？（有一名學生爭著回答“3只”。）師（用手指著圖，問：）現在一共有幾只動物？誰能寫一個算式？

第26頁（只見幾十只小手同時舉了起來，其中有一位學生答道：“4+3。”）師：你可真聰明，獎勵一只小白兔。（教師邊說邊把一張小白兔黏紙貼在了這位同學衣服上，同學們都投來羨慕眼光。）好，現在我們再仔細地數數在遠處有幾只小熊在游戲呢。（此時，學生興趣更濃，伴隨老師指方向仔細地數起了小熊。）（有一位學生馬上站了起往返答：“3只。”）師：那現在一共有幾只？生（反應很快，舉手回答）在前面算式后面再“+3”.（教師隨機板書。）師（伴隨學生回答小結）像這種算式，我們把它叫做“連加”。師：剛才同學們