2023一年級數學上冊四認位置說課稿蘇教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）2023一年級數學上冊四認位置說課稿蘇教版課程基本信息1.課程名稱：一年級數學上冊《認位置》

2.教學年級和班級：一年級1班

3.授課時間：2023年10月15日

4.教學時數：45分鐘核心素養目標分析本節課的核心素養目標主要從數學思維、數學語言和數學應用三個方面進行闡述。

1.數學思維：通過學習《認位置》，培養學生空間觀念和邏輯思維能力。使學生能夠運用圖形和空間關系進行分析、解決問題，提高學生的數學思維水平。

2.數學語言：在本節課中，學生需要掌握有關位置的詞匯，如“上、下、左、右、前、后”等，并能夠運用這些詞匯描述物體的位置。通過練習，使學生能夠熟練運用數學語言表達和交流，提升學生的數學語言能力。

3.數學應用：在學習《認位置》的過程中，學生能夠將所學的知識運用到實際生活中，如在家里、學校找到自己的位置，以及在購物、旅游等場景中運用位置知識。培養學生將數學知識應用于實際問題的能力，提高學生的數學應用水平。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：在開始學習《認位置》之前，學生已經初步掌握了數數、識數的基本能力，對基本的數字和數量有一定的認識。此外，學生在生活中可能已經有了一些關于位置的感性認識，如能夠簡單描述自己的位置等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：對于一年級的學生來說，他們通常對圖片、實物和游戲等有較高的興趣。在學習《認位置》的過程中，可以通過圖片、實物和互動游戲等方式激發學生的學習興趣。此外，一年級學生的動手操作能力和協作能力較強，可以通過小組合作、游戲等方式提高學生的參與度。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在學習《認位置》時，學生可能對一些抽象的位置概念難以理解，如“左右”、“前后”等。此外，學生可能在生活中對位置的描述方式不規范，需要通過課堂練習和糾正來改進。此外，部分學生可能因為缺乏直觀的體驗而對位置概念理解不深刻，需要教師通過多種教學手段進行引導和幫助。教學方法與手段1.教學方法：

（1）講授法：在課堂上，教師可以通過生動的語言、豐富的表情和身體動作，向學生講解《認位置》的相關知識，讓學生在聽講過程中理解和掌握位置的概念。

（2）討論法：教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享彼此對位置的理解和看法，通過交流和互動，提高學生對位置概念的認識。

（3）實踐法：教師可以設計一些實踐活動，如讓學生實際體驗不同位置的關系，或者通過游戲等方式讓學生在實踐中學習和掌握位置知識。

2.教學手段：

（1）多媒體設備：教師可以利用多媒體設備展示圖片、動畫等教學資源，讓學生直觀地了解不同位置的相對關系，提高學生的學習興趣和理解能力。

（2）教學軟件：教師可以運用教學軟件輔助教學，如通過互動游戲、練習軟件等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習《認位置》的知識。

（3）實物模型：教師可以準備一些實物模型，如小動物、卡片等，讓學生通過觸摸、觀察和操作實物模型，加深對位置概念的理解。

（4）教學掛圖：教師可以利用教學掛圖，展示不同位置的圖形和標識，幫助學生建立位置的概念。

（5）課堂練習：教師可以設計一些課堂練習題，讓學生在課堂上進行練習，鞏固所學知識，提高學生的實際應用能力。

（6）評價工具：教師可以使用評價工具，如調查表、評價表等，對學生的學習情況進行評估，了解學生的掌握程度，為下一步教學提供參考。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：教師通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料，如PPT、視頻、文檔等，明確預習目標和要求。

-設計預習問題：教師圍繞《認位置》課題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監控預習進度：教師利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解《認位置》知識點。

-思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：教師引導學生自主思考，培養自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解《認位置》課題，為課堂學習做好準備。

-培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：教師通過故事、案例或視頻等方式，引出《認位置》課題，激發學生的學習興趣。

-講解知識點：教師詳細講解《認位置》知識點，結合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：教師設計小組討論、角色扮演、實驗等活動，讓學生在實踐中掌握位置概念。

-解答疑問：教師針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論、角色扮演、實驗等活動，體驗位置知識的應用。

-提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：教師通過詳細講解，幫助學生理解《認位置》知識點。

-實踐活動法：教師設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握位置技能。

-合作學習法：教師通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解《認位置》知識點，掌握位置技能。

-通過實踐活動，培養學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：教師根據《認位置》課題，布置適量的課后作業，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：教師提供與《認位置》課題相關的拓展資源，如書籍、網站、視頻等，供學生進一步學習。

-反饋作業情況：教師及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業：學生認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

-拓展學習：學生利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：教師引導學生自主完成作業和拓展學習。

-反思總結法：教師引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的《認位置》知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源

-數學故事：可以給學生講述一些與位置概念相關的數學故事，如《小猴子的位置游戲》等，通過故事的形式讓學生更加生動地理解位置的概念。

-位置游戲：可以設計一些位置游戲，如“找不同”、“位置接力”等，通過游戲的方式讓學生在實踐中掌握位置知識。

-生活場景模擬：可以讓學生觀察和分析一些生活場景，如商場、學校等，讓學生描述不同位置的關系，提高學生對位置概念的理解。

-數學繪本：可以給學生推薦一些與位置概念相關的數學繪本，如《位置大冒險》等，通過閱讀繪本讓學生更加深入地理解位置的概念。

2.拓展建議

-觀察和記錄：可以讓學生在家中或學校里找一個固定的物體，觀察和記錄它的位置變化，讓學生更好地理解位置的概念。

-制作位置卡片：可以讓學生制作一些位置卡片，寫上不同的位置詞匯，通過制作卡片加深對位置概念的理解。

-位置知識小競賽：可以組織學生進行位置知識小競賽，如位置詞語接龍、位置問題解答等，通過競賽激發學生的學習興趣和競爭意識。

-位置主題繪畫：可以讓學生以位置為主題進行繪畫創作，如畫出自己的房間、學校等，并在畫中標注出不同位置的名稱，通過繪畫加深對位置概念的認識。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

1.回顧知識點：教師帶領學生回顧本節課所學的內容，包括位置的概念、位置的描述方式以及位置的應用等。

2.總結學習方法：教師強調自主學習、合作學習和實踐學習的重要性，鼓勵學生在今后的學習中繼續運用這些方法。

3.布置作業：教師根據本節課所學的內容，布置適量的作業，要求學生在課后進行鞏固和拓展。

當堂檢測：

1.位置概念理解：教師通過出示不同的場景，讓學生描述其中的位置關系，檢查學生對位置概念的理解程度。

2.位置描述練習：教師給出不同的物體和位置，讓學生用所學的詞匯進行描述，檢查學生對位置描述的掌握程度。

3.位置應用題：教師設計一些位置應用題，讓學生運用所學的知識進行解答，檢查學生對位置知識的應用能力。

4.小組合作解決問題：教師組織學生進行小組合作，解決一些實際生活中的位置問題，檢查學生的團隊合作能力和解決問題的能力。

教學方法/手段/資源：

-講授法：教師通過講解，幫助學生回顧和鞏固所學知識。

-練習法：通過當堂檢測，檢查學生對知識的掌握程度，提高學生的實際應用能力。

-合作學習法：通過小組合作解決問題，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生鞏固和拓展本節課所學的內容，提高學生的實際應用能力。

-通過當堂檢測，檢查學生對知識的掌握程度，為今后的學習提供參考。

-培養學生的團隊合作意識和溝通能力，提高學生的綜合素質。重點題型整理1.位置關系判斷題：給出一個物體A和一個物體B，判斷物體A與物體B之間的位置關系，如“左”、“右”、“上”、“下”、“前”、“后”等。

-例題：請判斷圖中的物體A與物體B的位置關系。（A在B的左邊）

2.位置描述題：給出一個物體或場景，要求學生用所學的位置詞匯進行描述，如“小明坐在教室的前排左邊”。

-例題：請描述圖中的小明坐在教室的位置。（小明坐在教室的前排左邊）

3.位置應用題：給出一個實際生活中的場景，要求學生運用所學的位置知識進行解答，如“小紅要從教室的前門走到后排左邊的位置，請指出小紅需要走的方向和路線”。

-例題：請指出小紅需要走的方向和路線。（小紅需要向前走，然后向左轉，走到后排左邊的位置）

4.位置轉換題：給出一個物體或場景，要求學生將位置關系從一種描述方式轉換成另一種描述方式，如將“前門”轉換成“教室的前面”。

-例題：請將“前門”轉換成另一種描述方式。（教室的前面）

5.位置推理題：給出一個物體或場景，要求學生根據已知信息進行推理，確定物體的位置關系，如“小明在教室的前排，小紅在教室的后排，請判斷小明和小紅的位置關系”。

-例題：請判斷小明和小紅的位置關系。（小明和小紅前后相鄰，小明在前面，小紅在后面）

答案：

1.物體A與物體B的位置關系是“A在B的左邊”。

2.小明坐在教室的前排左邊。

3.小紅需要向前走，然后向左轉，走到后排左邊的位置。

4.“前門”可以轉換成“教室的前面”。

5.小明和小紅前后相鄰，小明在前面，小紅在后面。教學反思與改進今天，我上了一節關于《認位置》的課，通過課前自主探索、課中強化技能和課后拓展應用，我嘗試著將教學內容與學生的實際生活相結合，旨在幫助學生更好地理解和掌握位置的概念。然而，在教學過程中，我也發現了一些需要改進的地方。

首先，我發現學生在理解和描述位置關系時，有時候會出現混淆。例如，有的學生可能會將“上”和“下”的位置關系混淆，或者將“左”和“右”的位置關系混淆。針對這個問題，我計劃在未來的教學中，通過更多的實際操作和練習，幫助學生更好地理解和區分這些位置關系。

其次，我發現學生在進行位置描述時，有時候會缺乏細節和準確性。例如，有的學生可能會簡單地說“小明在教室的前面”，而沒有具體說明小明在教室的前面的哪個位置。針對這個問題，我計劃在未來的教學中，通過更多的實際場景模擬和練習，幫助學生更加準確和詳細地進行位置描述。

此外，我還發現學生在進行位置推理時，有時候會缺乏邏輯性和思考深度。例如，有的學生可能會根據一個簡單的信息就得出結論，而沒有進行更深入的思考。針對這個問